喬慶松

摘 要：數(shù)學(xué)老師在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，要注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的方法，而不是單純地向?qū)W生講述知識(shí)。因?yàn)橥ㄟ^(guò)被動(dòng)接收的方式并不利于提高學(xué)生自身的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)能力。本文即是從營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍、問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思維以及師生身份轉(zhuǎn)換教學(xué)三個(gè)角度出發(fā)，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略進(jìn)行論述，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效教學(xué);師生互動(dòng);教學(xué)質(zhì)量

隨著新課程教學(xué)改革的的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)模式已經(jīng)過(guò)時(shí)，或者說(shuō)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)方式顯得比較低效。在現(xiàn)今的數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)中，學(xué)生的思維能力以及自主意識(shí)相對(duì)較強(qiáng)，其不習(xí)慣于被動(dòng)性的接受數(shù)學(xué)知識(shí)，而且更喜歡在積極的學(xué)習(xí)氛圍中通過(guò)自己的探索主動(dòng)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。如此不僅能夠有效提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)能力，而且還能夠保證和提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)成果。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略進(jìn)行深入地分析和總結(jié)，認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面著手。

一、營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍

課堂氛圍的營(yíng)造對(duì)于學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)具有重要影響作用，教學(xué)老師在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)時(shí)，其就要從課堂教學(xué)氛圍的角度出發(fā)，提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)積極性。這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)方式不僅有趣，而且還能夠保證和提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)成果。

例如，在學(xué)習(xí)平行四邊形和梯形時(shí)，教學(xué)老師組織學(xué)生觀察圖形，并說(shuō)說(shuō)圖形的共同點(diǎn)。為了加強(qiáng)學(xué)生的積極性，教學(xué)老師組織學(xué)生參與闖關(guān)游戲，即判斷出所出示的圖形屬于什么圖形，判斷圖形的兩組對(duì)邊是否平行等問(wèn)題。闖關(guān)游戲的設(shè)計(jì)能夠聯(lián)系學(xué)生的已有知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，并在應(yīng)用的過(guò)程中引入新的知識(shí)點(diǎn)，為梯形和平行四邊形的學(xué)習(xí)做足鋪墊，也調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生單獨(dú)闖關(guān)，而后與同桌分享自己參與游戲的感受，兩個(gè)人互相說(shuō)說(shuō)最終的答案，看學(xué)生之間能否達(dá)成共鳴。隨后，在學(xué)生分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教學(xué)老師總結(jié)出平行四邊形和梯形的概念。在探究平行四邊形的特性時(shí)，教學(xué)老師設(shè)計(jì)問(wèn)題：“平行四邊形都有哪些特性，可以怎樣證明？”讓學(xué)生在課上自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，以學(xué)生對(duì)平行四邊形的了解為基礎(chǔ)，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。教學(xué)老師在課上充分尊重學(xué)生的看法，在學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和不同的看法時(shí)，采取引導(dǎo)性的教學(xué)語(yǔ)言讓學(xué)生說(shuō)得更加完整，更加具有邏輯性，也在引導(dǎo)的過(guò)程中讓學(xué)生跳出固有思維看待自己的想法，提高學(xué)生的思維能力水平。

二、問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思維

所謂問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思維，指的是數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)需要通過(guò)學(xué)生自己的思維進(jìn)行探索，而不是坐在講臺(tái)下面聽(tīng)老師講課。數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)容并不復(fù)雜，所以數(shù)學(xué)老師在開(kāi)展數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)時(shí)，其不用將數(shù)學(xué)知識(shí)吸收之后告訴學(xué)生，而是要讓學(xué)生自己主動(dòng)去探索，否則學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)能力就難以得到提高。而且，只有學(xué)生自己通過(guò)自己的思維所學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，才能真正稱之為學(xué)生自己的知識(shí)。

具體而言，數(shù)學(xué)老師在開(kāi)展數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)時(shí)，其就可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考的方式進(jìn)行教學(xué)。比如，在教學(xué)“角的度量”一課時(shí)，數(shù)學(xué)老師就可以提問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，我們之前都學(xué)習(xí)過(guò)哪些角？”學(xué)生：“直角。”“銳角?！薄扳g角?！崩蠋煟骸昂芎?，那么這些角分別是多少度呢？”學(xué)生：“銳角小于90度?！薄爸苯堑扔?0度?！薄扳g角大于90度，小于180度。”老師：“說(shuō)的非常正確，那么除了直角直接等于90度之外，其他角的具體度數(shù)我們?cè)趺创_定呢？”學(xué)生：“通過(guò)測(cè)量的方式確定?！崩蠋煟骸霸趺礈y(cè)量？”學(xué)生：“得用量角器?！崩蠋煟骸胺浅：茫磥?lái)大家都比較清楚這一點(diǎn)。那么量角器應(yīng)該怎么使用呢？”學(xué)生：“這個(gè)應(yīng)該就是放上去進(jìn)行對(duì)照?！贝藭r(shí)，數(shù)學(xué)老師就可以在黑板上任意畫出一個(gè)角，然后讓學(xué)生進(jìn)行測(cè)量。雖然數(shù)學(xué)老師并沒(méi)有直接告訴學(xué)生如何測(cè)量角度，但是學(xué)生可以在量角器的幫助下，直接通過(guò)觀察和摸索就能夠知道如何進(jìn)行角的讀書的測(cè)量，如此不僅能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，而且學(xué)生還會(huì)具有一定的成就感。其實(shí)用量角器測(cè)量角的度數(shù)大小并不難，教學(xué)老師完全可以讓學(xué)生自己摸索，這樣的教學(xué)方式最為高效。

三、師生身份轉(zhuǎn)換教學(xué)

所謂師生身份轉(zhuǎn)化教學(xué)，其實(shí)是引導(dǎo)學(xué)生思維的進(jìn)一步發(fā)展。我們知道，學(xué)生完全具備自己的探索知識(shí)的能力。但是引導(dǎo)學(xué)生思維是在教學(xué)老師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生自主探索數(shù)學(xué)知識(shí)，而師生身份轉(zhuǎn)化教學(xué)則完全將數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和摸索權(quán)利交到了學(xué)生自己的手中。對(duì)此，數(shù)學(xué)老師在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)時(shí)，其就可以通過(guò)和學(xué)生互換身份的方式進(jìn)行教學(xué)，以此進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生自身的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”一課時(shí)，數(shù)學(xué)老師就可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行身份轉(zhuǎn)化教學(xué)的方式開(kāi)展。首先，教學(xué)老師要讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，然后才是在第二天引導(dǎo)學(xué)生上臺(tái)講課。最開(kāi)始學(xué)生的講課能力不強(qiáng)，但是通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的鍛煉，學(xué)生就會(huì)找到講課的方法，而且其自身的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)能力也會(huì)大大提高。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)工作的有效開(kāi)展并不是一件簡(jiǎn)單、容易的事情，數(shù)學(xué)老師不僅要完成數(shù)學(xué)知識(shí)的有效傳輸，同時(shí)還要注重提高課堂教學(xué)氛圍，并且引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生努力通過(guò)自己的探索學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)方式不僅高效，而且還能夠有效提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)能力。

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