于景

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“若只有學(xué)校而沒有家庭，或只有家庭而沒有學(xué)校，都不能單獨(dú)承擔(dān)起塑造人的細(xì)致、復(fù)雜的任務(wù)”。在我國(guó)改革開放和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的環(huán)境中，加強(qiáng)學(xué)校德育與家庭教育的合作和主動(dòng)性銜接，已成為現(xiàn)代學(xué)校德育發(fā)展的必然趨勢(shì)。

一、學(xué)校與家庭教育互動(dòng)的必要性。

我國(guó)現(xiàn)行的學(xué)校教育和家庭教育在很大程度上側(cè)重的是一種升學(xué)思想的教育，教師和家長(zhǎng)交流合作的內(nèi)容主要集中在孩子學(xué)習(xí)方面，對(duì)學(xué)生品德培養(yǎng)上的交流合作甚少，尤其是家長(zhǎng)。即使有，其主要目的也只是為學(xué)生學(xué)習(xí)上的情況尋找原因，并不是作為學(xué)生品德的發(fā)展問題來交流的。道德品質(zhì)是兒童全面發(fā)展的重要組成部分，在家校的教育過程中，只重視智育而忽略德育，這是極不正常的現(xiàn)象。所以，我們?cè)趶?qiáng)調(diào)改善學(xué)校德育教育的同時(shí)應(yīng)將目光投向家庭，充分發(fā)揮家庭、學(xué)校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德品德教育方面的各自特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，建立起合作性的伙伴關(guān)系，促使兩者在德育中互補(bǔ)互動(dòng)，才能產(chǎn)生最大的德育效能。家校合作可以讓孩子能更健康地成長(zhǎng)，讓孩子充分享受來自老師和家長(zhǎng)的關(guān)懷，以及使教育給孩子帶來的愉悅。

1.學(xué)校德育教育的局限性

學(xué)校實(shí)施德育的過程在學(xué)生的品德教育中起主導(dǎo)作用。它“是教育者以社會(huì)的思想、政治要求和道德規(guī)范，有目的、有計(jì)劃地教育和影響學(xué)生，使之轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要并外化為思想品德行為的教育活動(dòng)”。它具有目標(biāo)序列性、內(nèi)容系統(tǒng)性、方法綜合性、管理規(guī)范性、理論指導(dǎo)科學(xué)性等優(yōu)勢(shì)。但學(xué)校德育也有它的局限性，它只能通過課堂教學(xué)和有限的課外輔導(dǎo)活動(dòng)來進(jìn)行，教育內(nèi)容以相對(duì)穩(wěn)定的、系統(tǒng)的、科學(xué)的教材為依據(jù)，一般不能隨意更換。缺乏家庭教育的靈活性和針對(duì)性。家庭教育可以針對(duì)孩子的自身特點(diǎn)需要什么就隨時(shí)隨刻教什么，發(fā)現(xiàn)什么問題或情況，就能及時(shí)地進(jìn)行相關(guān)的教育和訓(xùn)練。比如說孩子在家不懂得謙讓，家長(zhǎng)就可以即時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和糾正。恰恰學(xué)校的教育容易脫離學(xué)生的生活實(shí)際，難以滿足學(xué)生日常生活的實(shí)際需要。而學(xué)校思想品德教育的許多實(shí)踐性環(huán)節(jié)都要在家庭中完成，如果缺乏家長(zhǎng)的配合與支持，學(xué)校德育就會(huì)“孤立無援”，難以達(dá)到應(yīng)有的教育效果。

二、營(yíng)造良好的家校合作氛圍是家?；?dòng)的前提。

長(zhǎng)期以來，學(xué)校在家校聯(lián)系上也做了比多的工作。如家長(zhǎng)學(xué)校召開的家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開放周、家訪、電訪，還有新出現(xiàn)的家校平臺(tái)等等，但德育的效果不明顯，家校教育互動(dòng)的困境顯現(xiàn)明顯。比如開家長(zhǎng)會(huì)，集中開完大會(huì)再分散開小會(huì)，整個(gè)過程一般都是教師在講，家長(zhǎng)在聽，這勢(shì)必造成教師和家長(zhǎng)互動(dòng)少的狀況，出現(xiàn)這種現(xiàn)象，是因?yàn)閷W(xué)校和家長(zhǎng)的溝通不站在同一平臺(tái)上，家長(zhǎng)和教師之間又缺乏相互理解。家長(zhǎng)對(duì)教師總是小心翼翼的，害怕說錯(cuò)了什么得罪了教師，教師就會(huì)把怨氣發(fā)泄到自己的孩子身上，即使有問題有建議也免談;而有一些教師也缺乏對(duì)家校合作意義的正確認(rèn)識(shí)，認(rèn)為要家長(zhǎng)參與學(xué)校教育是“畫蛇添足”。在這樣的思想指導(dǎo)下，家長(zhǎng)會(huì)，就成了“情況通報(bào)會(huì)”，久而久之這種家長(zhǎng)會(huì)讓大部分家長(zhǎng)覺得形式單一，內(nèi)容枯燥，不去嘛又怕教師不高興而批評(píng)自家的孩子。去嘛又好像沒有什么實(shí)際意義。家長(zhǎng)懷著一種無奈的、應(yīng)付的心情去參加家長(zhǎng)會(huì)，這種形式上的交流合作，怎么會(huì)產(chǎn)生教育互動(dòng)的效果呢？要想在學(xué)校和家庭之間形成真正互動(dòng)關(guān)系，學(xué)校必須要解決好自身的問題，幫助部分教師端正態(tài)度，培訓(xùn)教師的人際交往能力，使學(xué)校全體教職員工從思想到行為上真正接納家長(zhǎng)為合作伙伴，創(chuàng)建家校之間的互相平等、互相指導(dǎo)的合作氣氛，吸引家長(zhǎng)積極、主動(dòng)地參與到與學(xué)校的合作活動(dòng)中來，真正做到為孩子的健康成長(zhǎng)而齊心協(xié)力。新的課程改革明確指出，教師的教學(xué)行為方式必須改變，“在教育教學(xué)的過程中，教師除了要面對(duì)學(xué)生外，還要與周圍其他老師建立友好聯(lián)系，要與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通與配合”。家庭教育的重要性是不言而喻的，教師必須處理好與家長(zhǎng)的關(guān)系，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系與合作，共同促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)，家校互動(dòng)才能呈現(xiàn)新的局面。

三、真正學(xué)會(huì)利用好家教平臺(tái)，暢通家校交流渠道。

一要積極尋找溝通的橋梁?！癡?！钡某霈F(xiàn)，為校與家溝通搭建了良好的橋梁，是學(xué)校與家長(zhǎng)的一種新的溝通方式和交流平臺(tái)。作為教育主體的校方，更要積極主動(dòng)地有效地充分利用，使家長(zhǎng)能及時(shí)了解孩子在校的情況，用簡(jiǎn)短、便捷的便條與家長(zhǎng)交流學(xué)生在校的情況，如學(xué)生在校的出色表現(xiàn)，好人好事等點(diǎn)滴進(jìn)步，這都是能密切教師和家長(zhǎng)關(guān)系的有效方法，同時(shí)也能增進(jìn)家校的良好關(guān)系，促進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校和教師的信任進(jìn)而支持和配合學(xué)校的教育工作，只有這樣才能達(dá)到互通信息，收到最好的教育效果。

二要定時(shí)召開老師家長(zhǎng)交流會(huì)。老師家長(zhǎng)交流會(huì)與普通的家長(zhǎng)會(huì)不同，學(xué)校應(yīng)該定時(shí)召開，要求所有的老師都參加，分年級(jí)或分班開展活動(dòng)，讓家長(zhǎng)和教師有機(jī)會(huì)共同為孩子的教育問題出謀劃策，交流情況?？筛鶕?jù)學(xué)校工作進(jìn)程，一般安排在開學(xué)初、期中、期末考試結(jié)束或舉行大型活動(dòng)之前，召集家長(zhǎng)溝通有關(guān)情況。要能讓家長(zhǎng)充分了解學(xué)校，了解子女的在校情況，共同商討教育孩子、管理班級(jí)等問題。方法可靈活機(jī)動(dòng)，如根據(jù)家庭教育中存在的同一類型的問題或需要解決學(xué)生在品德、文化知識(shí)學(xué)習(xí)中存在的類似問題，可召開部分家長(zhǎng)——教師交流會(huì)，有針對(duì)性地對(duì)某個(gè)專題進(jìn)行討論和研究。當(dāng)然，對(duì)于家校聯(lián)系溝通的方式，不單單局限于家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)會(huì)的定期開展，也可以通過舉辦各類親子活動(dòng)，并且通過QQ群、電話、V校等現(xiàn)代化科學(xué)信息技術(shù)方式，多層次多方面開展好家校之間、家長(zhǎng)之間、親子之間等等溝通和交流。學(xué)校德育與家庭教育銜接的方式方法是非常靈活多樣的，學(xué)校教育的性質(zhì)、特點(diǎn)與家庭教育不同，家庭的文化品位各異，不能一概而論。我們應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，在實(shí)踐中不斷探索新的、更為有效的適合自己學(xué)校的家校合作方式，恢復(fù)德育在家校合作中的應(yīng)有位置，促成學(xué)校德育和家庭教育的協(xié)調(diào)一致，增強(qiáng)德育效果。