趙改菲

摘 要：一直以來(lái)，作文教學(xué)都是語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)，也是重點(diǎn)。小學(xué)生由于年齡小，思維發(fā)展不完全，在進(jìn)行作文寫(xiě)作時(shí)，只是拼湊文字來(lái)完成字?jǐn)?shù)要求。這使得小學(xué)生的作文沒(méi)有靈魂，無(wú)法將自己的情感表達(dá)融入作文當(dāng)中?；诖?，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在寫(xiě)作教學(xué)中利用互動(dòng)情景教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)出輕松和諧的語(yǔ)文教學(xué)氛圍，加強(qiáng)作文教學(xué)的生活化，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作教學(xué)效率的有效提高。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)情景教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;作文教學(xué);應(yīng)用

引言：

情境互動(dòng)的教學(xué)模式，在課堂上使學(xué)生與教師之間的交流互動(dòng)增多，可以讓教師更清晰地了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑惑，為學(xué)生營(yíng)造出更優(yōu)質(zhì)的環(huán)境和氛圍。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，師生之間交流少，教師也不重視學(xué)生的寫(xiě)作能力和興趣，學(xué)生的寫(xiě)作素材的積累也很匱乏，很難達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，教師未能在課堂上充分利用情境互動(dòng)模式，將情境互動(dòng)的教學(xué)方案落在實(shí)處。

一、創(chuàng)設(shè)故事互動(dòng)情景，展開(kāi)作文教學(xué)

處于小學(xué)階段的學(xué)生，年齡相對(duì)較低，他們的生活閱歷和知識(shí)積累量都嚴(yán)重不足，思維與認(rèn)知能力發(fā)展還比較滯后。因此，假如小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行作文教學(xué)的時(shí)候，僅僅是死板單調(diào)的講解寫(xiě)作技巧等知識(shí)，不單單會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以準(zhǔn)確理解知識(shí)，甚至還會(huì)進(jìn)一步打擊他們的寫(xiě)作積極性，失去創(chuàng)作熱情。同時(shí)，通過(guò)實(shí)際分析發(fā)現(xiàn)，童話和寓言故事是所有小學(xué)生都喜歡的事物。因此，教師在進(jìn)行作文教學(xué)的時(shí)候，完全可以將講故事與作品教學(xué)充分融合到一起，創(chuàng)設(shè)故事互動(dòng)情境展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入，從而充分啟發(fā)學(xué)生思維，推動(dòng)他們?nèi)硇牡赝度氲秸n堂學(xué)習(xí)中去，進(jìn)一步增強(qiáng)作文教學(xué)的有效性，為學(xué)生的創(chuàng)作能力提高夯實(shí)根基。例如，在進(jìn)行《賣火柴的小女孩》這篇文章教學(xué)的時(shí)候，教師就可以將這篇文章濃縮一下，先采用講故事的方法展開(kāi)文章基本內(nèi)容講解，并在故事末尾處設(shè)置具備啟發(fā)性的懸念，引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問(wèn)投入到課文中去，以此來(lái)加深他們對(duì)文章內(nèi)容的理解。而且采用這種方法展開(kāi)知識(shí)教學(xué)還可以有效增強(qiáng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，幫助他們養(yǎng)成積極動(dòng)腦的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而為他們的后續(xù)創(chuàng)作夯實(shí)根基。

二、應(yīng)用多媒體，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

學(xué)生的思維活躍，但是不受控制，教師應(yīng)讓學(xué)生發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，發(fā)散思維，結(jié)合生活寫(xiě)作。教師可以應(yīng)用多媒體，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)教學(xué)情境，讓學(xué)生積極地融入到情境中，獲得情感的啟發(fā)，提升寫(xiě)作效率。例如，寫(xiě)景物的作文，為了讓學(xué)生感受到景色的變化，教師可以利用多媒體播放美景圖片，提出問(wèn)題：“你們從圖片中觀察到了什么？”學(xué)生踴躍發(fā)言，有的說(shuō)看到了小草破土而出，聽(tīng)到了蟬鳴，看到了黃澄澄的麥田，看到了白雪飄飄。學(xué)生融入到景色中，與圖片互動(dòng)，領(lǐng)略了景色之美，產(chǎn)生了豐富的情感。教師及時(shí)指導(dǎo)：“我們可以從圖片上看到、聆聽(tīng)到春的生機(jī)、夏的繁榮、秋的收獲、冬的沉淀，那么請(qǐng)大家想一想，在不同季節(jié)，你們看到的最美景色是什么？”引導(dǎo)學(xué)生從變化的圖片中感悟到自然的美景，緊扣作文主題，情感得到進(jìn)一步升華，更加積極地投入到寫(xiě)作中，從而達(dá)到提升作文教學(xué)效率的目的。

三、引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作取材于生活

學(xué)生個(gè)體自我價(jià)值以及社會(huì)價(jià)值的高效實(shí)現(xiàn)也是人文教育當(dāng)中最為關(guān)注和重視的內(nèi)容，能在一定程度上幫助學(xué)生樹(shù)立積極向上的人生觀、價(jià)值觀與社會(huì)觀。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，寫(xiě)作素材要從生活中來(lái)獲取，培養(yǎng)學(xué)生生活化的寫(xiě)作觀念。教師還要在語(yǔ)文教學(xué)中滲透人文精神，并利用現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際事例和素材拓展學(xué)生閱讀視野。如此不僅可以增強(qiáng)小學(xué)生作文的生活化水平，還能夠達(dá)到有效提升學(xué)生人文精神水平的目的。以《媽媽睡了》這一教學(xué)為例。在現(xiàn)如今的教育當(dāng)中，教師格外重視對(duì)學(xué)生感恩之心的培養(yǎng)，母親對(duì)孩子的愛(ài)是人類社會(huì)中最無(wú)私、最偉大的情感，母親對(duì)孩子的無(wú)私付出是小學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作的好素材。因而教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生以“我的媽媽”為題目進(jìn)行寫(xiě)作，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)日常生活中媽媽的一舉一動(dòng)進(jìn)行細(xì)致觀察，并讓學(xué)生充分感受媽媽給予自己的關(guān)愛(ài)，最后將其用文字表達(dá)出來(lái)，進(jìn)行作文創(chuàng)作。這樣的創(chuàng)作，會(huì)使學(xué)生覺(jué)得有話可說(shuō)，可以將母愛(ài)的偉大充分地體現(xiàn)出來(lái)。除此之外，教師還要讓學(xué)生思考，面對(duì)母親這樣無(wú)私的關(guān)愛(ài)，該如何去回報(bào)母親。通過(guò)這樣的方式，可以增強(qiáng)作文的生活化程度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩教育，從而促進(jìn)學(xué)生人文精神的發(fā)展。

四、創(chuàng)設(shè)游戲互動(dòng)情景，展開(kāi)作文教學(xué)

學(xué)生活潑好動(dòng)，愛(ài)玩游戲，教師要善于利用這一點(diǎn)，將寫(xiě)作與游戲結(jié)合，創(chuàng)設(shè)游戲情境，從而激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。例如，在進(jìn)行《草船借箭》這篇課文教學(xué)的時(shí)候，教師在完成文章講解以后，可以把班級(jí)里面的學(xué)生劃分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，組織他們分別扮演周瑜、魯肅、諸葛亮等文中涉及的角色，然后展開(kāi)部分劇情表演。采用這種方式能夠使學(xué)生對(duì)文章中不同人物角色形象和內(nèi)在情感有更為深入的認(rèn)識(shí)。最后，教師可以讓學(xué)生在完成角色扮演活動(dòng)以后進(jìn)行讀后感創(chuàng)作，這樣既能夠使學(xué)生才思泉涌，還能夠使他們的寫(xiě)作能力得到進(jìn)一步提高。另外，在進(jìn)行游戲互動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，教師需要綜合考慮學(xué)生的興趣以及愛(ài)好，這樣才能夠真正保證游戲互動(dòng)情境可以將學(xué)生的注意力充分集中到課堂上，并在游戲的同時(shí)完成寫(xiě)作素材累積，為他們的寫(xiě)作能力提高做出更大的貢獻(xiàn)。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，互動(dòng)情景教學(xué)法效果明顯，教師要善于運(yùn)用，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不斷激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，豐富寫(xiě)作情感，提升寫(xiě)作教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

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