王鑫

摘 要：主題班會課是開展班級德育的重要途徑和有效形式，文章嘗試在初中主題班會課中，通過認知理解、實踐應用和遷移創(chuàng)新等教學策略開展德育活動，實現(xiàn)“立德樹人”的教育目的。

關鍵詞：初中;主題班會;教學策略

一、引言

2016年《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式發(fā)布，提出發(fā)展學生的核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與3個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)。主題班會課是開展班級德育的重要途徑和有效形式，通過學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新的教學策略開展德育活動，將六大素養(yǎng)有機融合，共同發(fā)展，能夠有助于實現(xiàn)“立德樹人”的教育目的。

二、初中主題班會課中存在的問題

初中時期是學生價值觀、人生觀和世界觀形成的關鍵時期，該年齡段學生的身體和心理面臨顯著的變化，此時初中主題班會課具有示范引領的典型意義。通過系統(tǒng)而全面的思想道德和思維品質的培養(yǎng)教育，主題班會課能對初中生身心健康的成長和發(fā)展起到積極的促進作用。當前初中主題班會課存在以下一些問題。

1.初中主題班會課流于形式，缺乏深度思考。初中階段主題班會課的開展缺少針對性;思維層次較淺顯;缺少活動設計。

2.初中主題班會課過多說教，缺乏情感體驗。主題班會課中經常出現(xiàn)教師主講的“一言堂”，學生被動接受，缺乏情境的代入感，缺少情感共鳴，參與積極性不高;學生的表達能力、合作能力不能得到鍛煉，主題班會課的教學效果不明顯。

3.初中主題班會課內容單一，缺乏聯(lián)系遷移。主題班會課教學設計應圍繞一個中心展開，但在日常開展中時常就事論事，缺少發(fā)散和拓展，缺少與生活實際的聯(lián)系，缺少知識內化的過程，聯(lián)系遷移的能力較弱。

教學策略是指課程實施中科學設計和組織實施的方法和途徑。有效的教學策略有助于主題班會課教育功能的實現(xiàn)，能夠促進主題班會課德育目標的深化，從而提高學生的思維水平、思想道德素質，培養(yǎng)學生的健全人格。

三、初中主題班會課的教學策略——以“文化差異”主題班會課為例

為培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和批判思維能力，使學生在當前網絡時代的背景下面對海量信息時能夠進行基本的分析、判斷，增強學生的信息素養(yǎng)，讓學生在人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活方面有所收益，從而促進責任擔當和實踐創(chuàng)新的實現(xiàn)。筆者結合熱點新聞，在班級開展了以“文化差異”為主題的班會課。

筆者將本次主題班會課的具體目標表述為：1.能夠表述文化差異的內涵，通過活動進行文化差異的情感體驗;2.在個人思考和小組合作的基礎上，通過對文化產生原因和發(fā)展過程的分析正確看待文化差異;3.理性看待文化差異，利用審辯思維分析文化異同，形成文化自信。

班會開始，班主任播放一主題名為“文化差異”的演講，演講借助并列式、遞進式、對比式的寫作方法，通過語言、食物、學校三個方面介紹了自己經歷的一次讓人興奮并富有教育意義的文化交流之旅。然后筆者針對“文化差異”主題進行了如下教學設計。

（一）認知理解，感知德育主題

展示演講文本后，教師帶領學生通過標題、引言和圖片感知班會課的主題：“文化差異”。

班主任教師提出問題，要求學生快速瀏覽演講內容，找出作者的主要觀點，引發(fā)學生關注與思考。通過對觀點和支撐細節(jié)進行梳理，引導學生從語言、食物和學校方面感知“文化差異”的主題。三個支撐觀點通過并列式的形式進行呈現(xiàn)，邏輯結構為學生在“文化意識”下的深度思考提供了支架，為接下來德育活動的開展進行了思維鋪墊。

（二）應用實踐，加深德育體會

班主任選擇“語言”的文化差異作為示范，借助圖形組織器中的“魚骨圖”帶領學生梳理邏輯。首先要求學生自主思考，同時教師提供圖形組織器支架，通過因果關系的邏輯支架，按照時間順序，學生可以厘清演講作者在“語言”中面臨的三大挑戰(zhàn)：語速、習語、國內所學與日常英語的不同。魚骨圖的橫向為時間軸，表明事情發(fā)展的先后順序;魚骨圖的上方為問題與現(xiàn)象，下方為原因分析。通過“魚骨圖”，可以幫助學生清晰歸納出文化差異產生的過程和因果分析。

接著教師明確指令和分工，要求學生按照以下步驟進行三人小組活動：①個人選擇主題，查找例證，支撐觀點;②和小組伙伴相互評價、相互補充，加深理解;③小組完善后總結、呈現(xiàn)、全班展示，教師和學生進行評價反饋。通過層層遞進的方式，應用實踐，能夠加深學生對在“文化差異”中遇到“語言”困難的體會。為德育主題的深化創(chuàng)設具體情境。

在討論展示的基礎上，再次進行小組活動，通過情景劇的形式再現(xiàn)作者遇到的“語言”困難，讓學生在角色扮演中寓教于樂，加深德育體會。

（三）遷移創(chuàng)新，德育情感升華

在“文化差異”主題班會課的遷移創(chuàng)新環(huán)節(jié)，學生在對“語言”“食物”和“學?！边M行合作討論的基礎上，梳理出并列、對比、遞進和因果邏輯，在深度思考的基礎上加深了對“文化差異”主題的感知。

學生可以從食物、學校和教育等方面進行中外異同的對比，在此基礎上，班主任借助頭腦風暴和韋恩圖，加深學生對中國文化的思考，并鼓勵學生積極表述。

主題班會課的最后環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設具體情境。學校外籍教師剛來中國任教，遇到了文化差異，比如學校的會議通知、調課影響了時間規(guī)劃、大班教學遇到了挑戰(zhàn)、飲食的不適應等，希望得到建議和幫助。學生們在充分地討論后，積極思考，結合班會中的體驗，為在中國生活的外籍教師提供咨詢和建議。在真實情景中，可以通過活動參與和意見討論，增強學生對中國文化的自信，理性對待中外差異并發(fā)出中國聲音。

四、結語

本文以“文化差異”主題班會課為例，通過“認知理解，感知德育主題;應用實踐，加深德育體會”，將小組合作和個人思考相結合，搭建思維支架，從并列、對比、遞進和因果的邏輯關系入手，激發(fā)學生進行深度思考。遷移創(chuàng)新中，借助頭腦風暴，激活學生思維，通過因果思考，推進德育主題的升華。在創(chuàng)設的具體情境中，通過為剛到中國遇到文化差異的外籍教師提供幫助，從學校、食物、文化等方面聯(lián)系學生實際，借助思維可視圖，激發(fā)學生的思維活力，促進了學生批判性思維的形成，增強了學生的中國文化自信，從而實現(xiàn)德育情感的升華。借助以上教學策略在主題班會課中開展德育活動，促進了 “立德樹人”教育目的實現(xiàn)。

綜上所述，借助有效的教學策略，主題班會課更能調動初中生參與班會活動的積極性，促進教育功能的實現(xiàn)。通過深化學生的思維，增強了學生的參與度和獲得感，提高了學生的認知水平，促進學生審辯思維和創(chuàng)新思維的形成，有助于提升初中生的思想道德素質水平和培養(yǎng)初中生的健全人格，從而有助于中國學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與達成。

參考文獻

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