候秉慧

[摘 要]解決好制約農村教育信息化發(fā)展的問題，首先是加大信息化整套設備投入，其次是因地制宜從學生的體育鍛煉、護眼防近、實踐體驗教育等方面入手，合理分配電子器材使用時間，保留傳統(tǒng)教育模式，突出特色教育的方式，有效過度好信息化2.0時代的瓶頸期。

[關鍵詞]農村教育信息化;突破;發(fā)展

中國教育信息化發(fā)展報告指出：經過前期發(fā)展，我國教育信息化總體上已經度過初期的起步階段，進入初步應用整合階段，總體發(fā)展速度較快。在基礎教育信息化方面，我國中小學校教育信息基礎設施已經初具規(guī)模，寬帶網絡接入情況、信息化學習終端覆蓋率等指標均有較大提高，但中西部、城鄉(xiāng)數字鴻溝依然較大，均衡發(fā)展仍是需要關注的重點問題。信息技術教學應用水平總體上還不高，教師最需要的信息技術應用能力主要是信息技術基本操作和課件制作技術，以信息技術為支撐的專用學科教學工具、協(xié)同備課和教研系統(tǒng)等使用率還不高，信息技術應用于教學的總體水平還很有限，“三通兩平臺”正在全面推進，提升應用水平仍然是需要關注的焦點。

一、制約農村教育信息發(fā)展的問題

（一）硬件設施和技術人員支撐不足

硬件設施和技術人員的匱乏使我們面對突發(fā)疫情時難以維系正常的教學秩序，特別是許多農村學校的現有設備閑置或利用率低，而且教學設備陳舊，不能滿足教學需要。要滿足常態(tài)化的大規(guī)模在線教學活動，對于教育信息化的硬件和軟件能力有著很高的要求。

（二）教師的作用被強行弱化

我國教育信息化歷經近半個世紀的發(fā)展，由單點到全國的教育信息基礎設施配套已頗具規(guī)模，各級各類教育信息化取得了豐碩成果。但從教育信息化歷程來看，教師教學信息化整體呈現階段性和區(qū)域性的特點，經過多年信息化實踐，大部分學校教師信息技術應用能力基本遵循前期迷茫、嘗試應用、學習模仿、融合創(chuàng)新的路徑，但是仍然有部分教師持續(xù)使用意愿不強烈的情況，分析其原因大概有幾點：

1.應用于課堂效率低，而主要用途是“炫技”，與實際教學情境不符，很難突出教學特色。

2.教師年齡結構導致信息化教學難進展，尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校教師年齡偏大、操作能力低，年齡偏大不是個例。

3.在線課堂沒有強制性，學生自制力欠缺，學習效率低，師生互動效果差，教學質量低。

4.信息化培訓后跟蹤指導不到位。

5.對于教師在使用信息化教學中的考評時，很難界定公平性和高效性。

（三）電子器材費用高及學習時間過長有損學生健康

由于教育信息化的快速發(fā)展，在線課堂的學習任務比課堂學習任務更加繁雜，加上教師布置的電子版作業(yè)，學生緊盯電子屏幕時間過長，尤其手機的屏幕小，低質頻閃對視力影響較大，導致學生視力逐年下降，長期使用電子產品還會導致學生脊椎出現問題，沉迷網絡的也屢見不鮮，添置電子器材費用高，農村家庭負擔不起，過多運用信息器材有損學生身體健康，家長不支持。

二、突破農村教育信息發(fā)展窘態(tài)的辦法及措施

目前，人們在充分享受信息技術帶來便利的同時，更將我們推進全民信息時代，推動了教育信息的發(fā)展。借助這一有利契機，發(fā)揮線上教育的優(yōu)勢，秉承常規(guī)教育的扎實，將兩者有機結合，最大發(fā)揮信息教育的作用。

（一）加大硬件設施投入力度和配置專業(yè)技術人員

特別是農村學校的現有設備不足或教學設備陳舊有待改善，引進或培養(yǎng)專業(yè)技術人員，從而滿足教學需要。

（二）過渡期最好的解決方法在于結合

實行電子與紙質相結合，線上課堂與少年宮社團活動相結合，電子使用與實際應用相結合，師生的學、用、考、評相結合等方式，順利過度好信息化2.0時代的瓶頸期。沒有條件的繼續(xù)延用原有信息技術作為教學支撐，積極探索信息技術新技能，準備隨時進入信息一線的工作中來;而有條件的通過統(tǒng)一配置平板手寫電腦的方式實行信息化教學管理，做好階段評價工作，初期對教師培訓后的情況進行檢驗;中期考評在課堂實行電子教學的利用率，后期考評教師在教學中使用電子器材所達到的效果，這樣能讓一部分人領先進入教育信息化2.0時代，而后其他人再逐漸跟進，這便是我認為最好的解決方法。當今的時代網絡信息可以和課堂教學進行同步對稱，如教師講課時，知識點可隨時通過百度等搜索引擎進行鏈接，避免教師講課時發(fā)生微小失誤而導致學生聽錯課、背錯題的風險，而且網絡信息的對稱化可以使原本的小知識點進行大的延伸，使得學生能夠獲取更多的知識，更好地理解課堂上所講解的晦澀難懂的知識。

（三）農村教育信息化的應用價值最大化

教育信息化在平時教學中的應用價值是明顯的，在疫情期間的在線課堂中，其應用價值更明顯。首先，教育信息化能快速開展在線課堂，全面實現“停課不停學”;其次，有利于擴大學生知識面，促進知識更新;再次，可以降低學生學習難度，提升教學效率。所以，疫情期間的教學應重視教育信息化的發(fā)展，為在線教學提供有效輔助。

1.激發(fā)學生學習興趣，降低學習難度

在課堂教學中，教師在口頭講述知識時，由于學生個體能力的不同，并非全部都能適應同一種講解方式，而在網絡課堂上，教師可以根據學生不同的學習情況，在線及時發(fā)布不同的預習內容、學習音視頻及作業(yè)，這對于學習能力較弱的學生來說更有利于吸收，對學生能力強的學生更容易提升，大大降低了不同層次學生的學習難度。

2.促進學生知識更新，擴大知識面

課堂教學的局限性之一是很難開拓學生的視野，學生的學習停留在書本上，依賴于教師的講解，知識的汲取面非常有限。網絡環(huán)境中包含著相關的知識，能為教學的開展提供有效幫助，在線課堂有利于開闊學生的視野，促進知識的更新。

3.提高教師教學效率，提升教師教學能力

運用教育信息化能夠調動學生的主觀能動性，讓學生成為在線課堂的主人，教師不再是課堂上枯燥的講解者，而是網絡學習的引導者和監(jiān)督者，從而提升學生學習的積極性，提高教師的教學效率。

4.突出體育、美育教師的特色教學

利用網絡突破地域及師資力量不足的限制，有效實施多維度、多方面的特色教學。如戲曲、歌舞劇、健身操、武術、手工制作、書法、國畫、民族課程等。

5.利用信息化手段提高教育質量

利用信息化手段學會如何與學生相處、如何管理班集體及如何巧妙化解教育問題的智慧，打開了教師的視野，增強了教育信念，也激活了教師隊伍，推動了教育質量的提升。

（四）合理分配使用電子產品時間，做到收放自如，用管有度。

我們暢想信息化時代來臨繪制的藍圖，同時積極設想推進信息化2.0的阻礙，因地制宜從學生間溝通交流、體育鍛煉、護眼防近、廣泛開展五育等實踐體驗類活動，保留傳統(tǒng)教育模式，突出特色教育，實行從上至下相一致的模式。如學習、練習、考試、網上做答、網上批改、各類評價、檢查、督導評保存都形成電子材料，以電子書籍的形式呈現出來，方便查閱翻看，上行下效，容易普及。各種行政工作如打卡、通知、公示、發(fā)布信息，達到融會貫通的作用，明確哪些教學內容是必須使用電子產品完成，哪些是結合使用電子產品完成，哪些是不能使用電子完成的一整套使用體系。讓師生即電子產品助力教學，又能夠隨時抽離收放自如，關鍵在于掌握好使用的“度”，有效培養(yǎng)學生自我控制和管理能力。

（五）實施“青椒計劃”，展望農村信息化教育美好未來

2019年第三屆“鄉(xiāng)村青年教師社會支持公益計劃”（以下簡稱“青椒計劃”）正式啟動?！扒嘟酚媱潯本哂腥筇攸c——互聯網、社群化學習和集合影響力。通過互聯網平臺，把優(yōu)質教育資源和鄉(xiāng)村教師最需要的課程傳遞出去，讓偏僻鄉(xiāng)村的教師足不出戶就能得到專業(yè)學習，除了直播課程外，還配有助教，讓學員之間相互交流研討、相互激勵”。通過教師培訓方式創(chuàng)新和教育資源共享，共同為“阻斷貧困代際傳遞”而努力。“青椒計劃”使位于偏遠地區(qū)農村小學的教師，僅需登錄在線學習平臺，即可實時傾聽師范院校專家、一線名師開設的與教學方法、教育理念、課標解讀、心理健康相關的課程，從而實現低成本、大規(guī)模、可復制的教師專業(yè)發(fā)展。同時，摸索出一套互聯網時代的在線社群學習模式，利用簡書、小打卡、美篇等互聯網工具與平臺，創(chuàng)造出專屬鄉(xiāng)村青年教師的線上社群。目前，我們中青年教師的學習熱情很高，但我們仍期待“青椒計劃”放大輻射面積，“走”到我們身邊來。

教育信息化建設“人”是第一位的。教育信息化2.0，需要注重人的信息化意識和素養(yǎng)的培養(yǎng)，在學校教育教學中，重要的是把現代化教學的技術要素融合到教學中，為教師的專業(yè)成長提供新思想和新方法。

參考文獻：

[1]栗博樂.淺析信息化在我國現代教育的作用[J].中小企業(yè)管理與科技，2013，（11）.

[2]焦中明，黃桂紅.欠發(fā)達地區(qū)中小學教育信息化動態(tài)反饋的系統(tǒng)分析[J].中國電化教育，2014，（11）.

（責任編輯 付淑霞）