鄒靜

在幼兒教育中，游戲是幼兒一日活動的基本形式，深受幼兒的喜愛。課程游戲化活動讓教師對新的教學理念產(chǎn)生了更深層次的認識。在課程游戲化的指引下，閱讀、體育、創(chuàng)作等活動會變得更加具有趣味性，能調(diào)動幼兒參與課堂學習的積極性，提升幼兒讀、動、畫等多方面的能力，讓幼兒感受到游戲帶來的樂趣。因此，教師要借助游戲化教學引領(lǐng)幼兒發(fā)現(xiàn)、體驗、交流，讓早期閱讀、體育教學、創(chuàng)意美術(shù)等課程與游戲能更加緊密地融合在一起。

一、早期閱讀游戲化，提升幼兒的語言素養(yǎng)

在早期閱讀教學中，教師要積極融入游戲化教學理念，調(diào)動幼兒參與閱讀的主動性，為幼兒營造自由的學習氛圍，讓幼兒帶著愉悅的心情閱讀，感受閱讀所帶來的快樂。

游戲與早期閱讀教學結(jié)合主要有分享、插入與整合三種形式。教師多采用插入式的形式，在早期閱讀教學中插入游戲，讓幼兒在玩中學，在學中玩。例如，在學習繞口令《打醋買布》一課時，教師可以先向幼兒講述打醋買布的故事，讓幼兒初步感知繞口令的內(nèi)容，然后通過多種形式的游戲讓幼兒進行練習，可以采用由慢到快的方式，也可以采用拍手、樂器伴奏的方式進行練習，幫助幼兒進一步熟悉繞口令。教師還可以采用“擲骰子”的游戲方式，讓幼兒逐句練習，如果擲到數(shù)字2，就讓學號為2的幼兒朗誦繞口令的第二句，以此類推。

早期閱讀的作品往往具有曲折的情節(jié)和生動的故事，深受幼兒喜愛。教師要挖掘其中幼兒感興趣的內(nèi)容，采用游戲化的閱讀方式，讓幼兒成為故事中的一員，切身體驗故事中的角色，感受游戲所帶來的快樂。例如，在早期閱讀《一根羽毛也不能動》時，教師可以提出問題引導幼兒了解故事中的角色，調(diào)動幼兒參與活動的興趣。教師可以讓幼兒觀察鴨子和天鵝兩次比賽的圖片，讓幼兒討論它們在比些什么，誰贏了，如果它們進行第三次比賽會比什么。讓幼兒通過觀察圖片，體會故事情節(jié)中的趣味，從而激發(fā)幼兒的閱讀興趣，提高幼兒的語言素養(yǎng)。

二、體育教學游戲化，豐富游戲教學內(nèi)容

教師要立足于幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，貼近幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”設計一些具有挑戰(zhàn)性的游戲活動，能有效調(diào)動幼兒參與體育活動的積極性，促進他們身心健康發(fā)展。一些民間游戲往往超出了幼兒的現(xiàn)有認知水平與體育技能層次，因此教師要根據(jù)幼兒的年齡特征合理調(diào)整游戲內(nèi)容。教師要設計具有趣味性和新穎性的游戲內(nèi)容，以拓寬幼兒的視野，滿足幼兒的成長發(fā)展需求，激發(fā)幼兒參與體育運動的興趣。對于喜歡運動的幼兒，教師要設計一些運動量稍大的游戲，以挖掘他們的運動潛能;對于不愛運動的幼兒，教師要設計一些活動量較小的游戲，以促使不同層次的幼兒都能獲得一定的發(fā)展。

3～6歲的幼兒身心發(fā)展尚未成熟，注意力容易分散，容易被外界干擾、影響。因此，教師在設計體育游戲內(nèi)容時，如果仍采用常規(guī)性的動作示范教學，會讓幼兒產(chǎn)生厭倦感，從而影響他們參與游戲活動的積極性。教師可以在設計體育游戲時融入新鮮有趣的內(nèi)容，以調(diào)動幼兒參與體育活動的熱情，讓他們在游戲的過程中獲得鍛煉。每個游戲都具有一定的規(guī)則，但并不是一成不變的。教師可以依據(jù)幼兒的能力接受范圍合理改變游戲規(guī)則，改變場地的限制或針對幼兒的發(fā)展特點創(chuàng)編新的動作等，以滿足幼兒的運動發(fā)展需求。如“老狼老狼幾點了”這個游戲超出了小班幼兒的接受能力，教師則可以根據(jù)小班幼兒的年齡特點和發(fā)展需求改編游戲。小班幼兒躲閃、追逐的能力不足，并且缺乏一定的目的性，在接收到指令后會四處亂跑，停不下來。為此，教師可以將“跑”的動作改為“蹲”，保證幼兒在活動中的安全性;可以將“向前走”改為“繞圈走”，從而擺脫場地的制約;可以改編情節(jié)，在一定的范圍內(nèi)設計安全的“家”，以呼啦圈代替“家”的范圍，讓幼兒的目的性更加明確，會跑到“家”中“躲避”。教師依據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點，合理改編游戲內(nèi)容，會讓游戲活動更加貼近學情，更加富有趣味性。

體育器械內(nèi)容豐富，教師可以對其進行趣味性創(chuàng)新，營造貼近幼兒認知特點的游戲場景，開展多樣化的游戲活動，讓幼兒進行鉆、爬、跳以及平衡等方面的練習，促進幼兒身體素質(zhì)的提升。教師還可以依據(jù)時間、地點以及幼兒的認知特點，靈活組織個人與團體活動，讓每個幼兒都能獲得充分的體驗，按照幼兒的能力差異，將他們強弱搭配，培養(yǎng)幼兒團結(jié)協(xié)作的精神，讓幼兒在游戲中感受到體育活動的樂趣。

三、創(chuàng)意美術(shù)游戲化，培育幼兒的游戲精神

教師要將游戲精神與幼兒的美術(shù)創(chuàng)作聯(lián)系起來，以調(diào)動幼兒的創(chuàng)作興趣，讓幼兒能專注投入創(chuàng)作中，讓幼兒在創(chuàng)作中盡情表達。教師還要將幼兒的認知、思想、情感等融入美術(shù)作品中，讓幼兒能依據(jù)自己的經(jīng)驗進行創(chuàng)造性加工，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望，培養(yǎng)幼兒的游戲精神。例如，在以“桃樹下的小白兔”為主題的美術(shù)課堂中，教師可以讓幼兒蹲在紙的周圍，手持黑色、棕色以及深綠色的顏料自由潑灑，讓幼兒感受色彩帶來的樂趣。教師也可以與幼兒一起潑顏料，與幼兒一同完成整個畫面的構(gòu)圖，一起讓“樹干”長出更多的小樹枝，讓幼兒感受色彩流淌的變化;與幼兒一起欣賞桃花，讓幼兒了解桃花的形狀、顏色，并引導幼兒討論桃花的畫法。通過這樣游戲化的教學方式，讓幼兒在輕松有趣的氛圍中掌握基礎的繪畫技巧，培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，提高幼兒的思維能力和動手能力。

教師要為幼兒提供自由、開放、安靜的創(chuàng)作環(huán)境，讓他們自由地開展創(chuàng)作活動。在美術(shù)區(qū)，教師要設計較大的操作臺，以滿足多個幼兒同時作畫的需求。教師要為幼兒提供開放、自由的空間，讓每個幼兒都擁有靈活創(chuàng)作的機會。教師還要投放豐富的活動材料，讓幼兒能根據(jù)自己的喜好和需求自主選擇相應的材料與工具，并運用藝術(shù)材料表達他們豐富的創(chuàng)意。

教師要密切觀察幼兒的活動情況，及時更新、補充材料，投放新穎、有趣的材料，以激發(fā)幼兒的探索欲望。教師要立足于幼兒的視角，了解幼兒的學習需求，為幼兒提供低結(jié)構(gòu)化、高開放性的材料，為幼兒實現(xiàn)更多的創(chuàng)意提供指引、幫助。例如，在以“快樂一家人”為主題的美術(shù)活動中，教師為幼兒提供了粉色畫紙、白色畫紙、水粉、調(diào)色盤、棉棒以及用彩紙、牛皮紙、報紙等撕成大小不同的圓形，并讓幼兒自己帶一張全家福。教師可以向幼兒展示一張全家福照片，讓幼兒觀察照片中人物的表情，說說有什么特點。教師以問題引導幼兒觀察照片中的人物布局，體會人物的特點，并利用教具擺出自己與爸爸媽媽的造型。然后，教師可以讓幼兒展開豐富的想象力，運用大小、顏色不同的圓形紙片表現(xiàn)人物。教師還可以讓幼兒用棉棒蘸水粉顏料的方式添加五官、頭發(fā)、衣服等，大膽表現(xiàn)人物的特點，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。

教師要發(fā)揮“支架”的引導作用，引領(lǐng)幼兒積極地創(chuàng)作、表達，讓幼兒在美術(shù)創(chuàng)作中形成游戲精神。教師要將趣味性的內(nèi)容融入美術(shù)創(chuàng)作活動中，激發(fā)幼兒參與美術(shù)創(chuàng)作的興趣，喚醒幼兒的創(chuàng)作情感，讓幼兒在美術(shù)創(chuàng)作中充分地表現(xiàn)自我。在美術(shù)創(chuàng)作中，教師要為幼兒提供自由表達的機會和空間，讓幼兒有話可說，讓幼兒能根據(jù)自己的創(chuàng)作經(jīng)驗、創(chuàng)作技能大膽創(chuàng)作。教師還要借助豐富的材料，引發(fā)幼兒的好奇心，吸引幼兒主動探索、嘗試，幫助幼兒形成深度的體驗。當幼兒在創(chuàng)作中產(chǎn)生獨特的想法時，教師可以借助提問等方式幫助幼兒拓展思維，挖掘深潛于幼兒頭腦中的創(chuàng)意，從而豐富幼兒的想法。教師要陪伴幼兒的創(chuàng)作過程，融入他們的創(chuàng)作活動中，感受他們的思維與情感變化，并及時記錄他們的創(chuàng)作過程，及時回應他們在創(chuàng)作中遇到的問題，從而實現(xiàn)“教”與“學”的融合。

總之，教師要樹立“以幼兒發(fā)展為本”的理念，融入游戲化教學理念，讓教學內(nèi)容游戲化、教學方式游戲化，以調(diào)動幼兒參與早期閱讀、體育活動、美術(shù)創(chuàng)作的熱情，增強幼兒的體驗感，促進幼兒健康、快樂成長。

（作者單位：江蘇省常熟市滸浦幼兒園）