賴雪萍

摘 要：文章主要以培養(yǎng)學(xué)生反思能力，靈動(dòng)學(xué)生思維為重點(diǎn)進(jìn)行闡述從影響小學(xué)生反思能力培養(yǎng)的因素、培養(yǎng)學(xué)生反思能力，靈動(dòng)學(xué)生思維的有效對策幾個(gè)方面進(jìn)行深入說明并探討，意在為相關(guān)研究提供參考資料。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;反思能力;數(shù)學(xué)教學(xué);靈動(dòng)思維

一、 引言

數(shù)學(xué)教學(xué)中的反思，主要是學(xué)生對思維過程的一個(gè)顯著段落點(diǎn)，或者針對某個(gè)問題的思維結(jié)果加以分析與檢查，對原有的知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重新思考，是小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。如果在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師可組織學(xué)生對學(xué)習(xí)實(shí)踐加以時(shí)效性反思，保證學(xué)生在反思過程中，體驗(yàn)和構(gòu)建知識點(diǎn)，能夠靈動(dòng)學(xué)生思維，樹立學(xué)生反思意識，培養(yǎng)學(xué)生反思能力，最終學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)，對學(xué)生今后的成長與發(fā)展起到積極影響。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生反思能力，靈動(dòng)學(xué)生思維是教師要重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。

二、 影響小學(xué)生反思能力培養(yǎng)的因素

（一）小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況

學(xué)生存在反思意識薄弱的情況，缺少自主探索精神，可能和教師采取的教學(xué)手段存在關(guān)聯(lián)，然而最為關(guān)鍵的因素是學(xué)生反思意識不足。在實(shí)際學(xué)習(xí)中，大多數(shù)的學(xué)生僅僅在乎一道數(shù)學(xué)題目的對錯(cuò)，沒有意識到解題技巧掌握的重要性，此種學(xué)習(xí)模式影響，學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展。學(xué)生不能及時(shí)找到自己學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤，沒有及時(shí)反思和思考，影響學(xué)生反思能力培養(yǎng)。除此之外，小學(xué)生具備的反思能力不足。學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，無法正確地判斷學(xué)習(xí)結(jié)果，淡化學(xué)習(xí)問題的存在，不能改正學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)過程，難以培養(yǎng)學(xué)生良好的反思學(xué)習(xí)習(xí)慣，制約學(xué)生思維潛能的發(fā)揮。

（二）學(xué)生反思性學(xué)習(xí)的阻礙條件

首先是淡化學(xué)生反思能力的培養(yǎng)，習(xí)慣層面上的反思總是表現(xiàn)就是反思的主動(dòng)性，僅僅存在教師的反思過程是現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)的問題。反思包含教學(xué)手段、教學(xué)組織形式與教學(xué)效果，沒有真正地貫徹“學(xué)生的學(xué)”反思內(nèi)容，此種做法存在局限性。教學(xué)是動(dòng)態(tài)化的活動(dòng)過程，教和學(xué)應(yīng)該是統(tǒng)一的、相輔相成的，然而教師在培養(yǎng)學(xué)生反思能力過程中，尚未把學(xué)生的學(xué)落到實(shí)處。其次是教學(xué)過程過于注重合作性，學(xué)生反思時(shí)間不夠，造成學(xué)生被動(dòng)化的學(xué)習(xí)狀態(tài)，影響學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

（三）創(chuàng)新培養(yǎng)學(xué)生反思能力的方法

第一，總結(jié)類反思。在學(xué)生學(xué)習(xí)單元知識點(diǎn)時(shí)，教師要給學(xué)生提供一定的時(shí)間進(jìn)行總結(jié)，把之前掌握的知識點(diǎn)連接起來，使得學(xué)生頭腦中存在整體概念，了解知識點(diǎn)之間的關(guān)系，巧妙地把知識點(diǎn)運(yùn)用在實(shí)踐中。比如數(shù)學(xué)題：20+4×6-（2+12）=（ ）。學(xué)生在計(jì)算時(shí)容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，也就是先計(jì)算20+4，形成整體概念后，學(xué)生會利用運(yùn)算法則得到結(jié)果，先計(jì)算括號里面的，然后計(jì)算乘除，最后按照順序進(jìn)行加減。這樣在知識點(diǎn)總結(jié)反思之后，學(xué)生不僅鞏固現(xiàn)有的知識，還能夠把之前學(xué)習(xí)的知識規(guī)范化與條理話，起到培養(yǎng)學(xué)生反思能力的作用。

第二，疑問類反思。在數(shù)學(xué)教師教學(xué)中，應(yīng)該善于給學(xué)生提出問題，在課堂上多問幾個(gè)為什么，引導(dǎo)學(xué)生把不了解的知識提出來，尋求教師或者其他學(xué)生的幫助，直到完全把知識點(diǎn)掌握為止。做題也是相同的，了解計(jì)算題目方法的原因，逐步形成舉一反三的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，做到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觸類旁通，這樣靈動(dòng)學(xué)生思維，更好地培養(yǎng)學(xué)生反思能力。

第三，對比類反思。題型之間的對比是比較重要的，學(xué)生解決問題期間會遇到相同題型的數(shù)學(xué)問題，可是條件并不是完全相同的，解決問題的方法也就存在差異，因此教師在引導(dǎo)學(xué)生審題時(shí)要掌握條件，明確相同類型，數(shù)學(xué)題目的不同條件區(qū)別，以免出現(xiàn)錯(cuò)誤。在日常的訓(xùn)練中，可組織學(xué)生把容易混淆的題型進(jìn)行總結(jié)，尋找相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，在下次計(jì)算數(shù)學(xué)問題時(shí)不再出現(xiàn)錯(cuò)誤。比如數(shù)學(xué)條件：甲和乙兩人在P、Q兩地相對而行以及甲和乙兩人在P、Q兩地相向而行，顯然兩個(gè)條件是存在差異的，一個(gè)是相對而行，另一個(gè)是相向而行，所以在解決問題時(shí)，學(xué)生要掌握條件的具體含義，確切地進(jìn)行數(shù)學(xué)問題解答。

（四）組織學(xué)生善于反思

第一，組織學(xué)生課堂反思。小學(xué)生在接觸數(shù)學(xué)時(shí)，尚未具備反思的意識，所以教師要巧妙地在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生全身心參與和實(shí)踐，完善反思過程。比如在學(xué)習(xí)“幾何圖形”內(nèi)容過程中，教師給學(xué)生提出問題：幾何圖形包括哪些內(nèi)容？怎樣把兩個(gè)三角形進(jìn)行正方形組合與平行四邊形組合？觸動(dòng)學(xué)生思維運(yùn)作，給學(xué)生提供一定時(shí)間動(dòng)手實(shí)踐。在學(xué)生拼湊之后給學(xué)生細(xì)致的講解，三角形面積與正方形的面積計(jì)算方式，加深學(xué)生對知識點(diǎn)的了解，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，在此期間學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不知不覺地形成反思意識。

第二，組織學(xué)生課后反思。教師以培養(yǎng)學(xué)生反思能力為目標(biāo)，不僅要組織學(xué)生在課堂上反思，還應(yīng)該要求學(xué)生利用課后時(shí)間自主反思。給學(xué)生布設(shè)具備挑戰(zhàn)性的課后作業(yè)，注重課后作業(yè)難度適中，包含容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的題型，要求學(xué)生在計(jì)算問題之后，標(biāo)注問題的關(guān)鍵詞和解決問題的原因，加強(qiáng)學(xué)生對容易混淆的數(shù)學(xué)概念了解與掌握，規(guī)范解題思路，由此培養(yǎng)學(xué)生良好的反思習(xí)慣，強(qiáng)化學(xué)生反思能力培養(yǎng)。

第三，組織學(xué)生集體反思。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可把大多數(shù)學(xué)生書寫錯(cuò)誤的數(shù)學(xué)題目當(dāng)作典型例題進(jìn)行討論，不僅可以把關(guān)鍵詞當(dāng)作入手點(diǎn)，還可以把一題多解的方式當(dāng)作入手點(diǎn)，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，各自表達(dá)自己的建議，在思考中反思，在交流中進(jìn)步，全面靈動(dòng)學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生反思能力。比如對于數(shù)學(xué)問題：兩個(gè)數(shù)的乘積是120，這兩個(gè)數(shù)可能是多少？在師生之間以及生生之間的深入溝通之下，學(xué)生得到解決問題的答案，即1×120=120、2×60=120、3×40=120、4×30=120……。這樣學(xué)生進(jìn)一步了解數(shù)字之間的關(guān)系，在解決類似的數(shù)學(xué)問題時(shí)，思路更加開闊，得到完整的數(shù)學(xué)答案。

（五）注重學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的反思

數(shù)學(xué)教學(xué)一直發(fā)展到現(xiàn)在，注重的不僅僅是結(jié)論，而是學(xué)生探索與發(fā)現(xiàn)的一個(gè)過程，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師要盡可能地給學(xué)生創(chuàng)造反思的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，使得學(xué)生深刻地掌握知識點(diǎn)。對于學(xué)生在課堂上的日常學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容，可以通過幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思。