武麗華 孫曉瑋 張麗霞

（河北建材職業(yè)技術(shù)學(xué)院 秦皇島 066004）

0 引言

職業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分，是以培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才為目標(biāo)，職業(yè)教育信息化教學(xué)資源的普及對滿足學(xué)習(xí)型社會建設(shè)、實(shí)現(xiàn)服務(wù)社會生產(chǎn)方面具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。目前，各高職院校依據(jù)《教育信息化2.0行動計(jì)劃》［1］文件精神，積極響應(yīng)國家要求，將信息化教學(xué)資源的建設(shè)作為專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)的重要組成部分，廣泛開展信息化教學(xué)改革實(shí)踐，資源開發(fā)數(shù)量巨大，但也存在質(zhì)量參差不齊、重理論輕實(shí)踐、缺少科學(xué)方法指引等問題。

2019年，國務(wù)院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，方案中指出職業(yè)教育的教學(xué)過程應(yīng)與生產(chǎn)過程對接，鼓勵校企深度合作共同培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才［2-4］。本文以“浮法玻璃生產(chǎn)技術(shù)”資源開發(fā)為例，通過加強(qiáng)校企合作，研究開發(fā)緊貼生產(chǎn)實(shí)際、技術(shù)先進(jìn)的優(yōu)質(zhì)信息化教學(xué)資源，提出校企共建共享信息化教學(xué)資源網(wǎng)的開發(fā)模型，并在國家職業(yè)教育建筑材料工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)中予以實(shí)踐。

1 校企共建信息化教學(xué)資源開發(fā)模型的構(gòu)建

形式多樣、內(nèi)容豐富的課程資源是信息化教學(xué)改革的基礎(chǔ)，傳統(tǒng)在線課資源為達(dá)到數(shù)量時長要求，資源內(nèi)容存在冗長拖沓，無趣味性等問題；而多數(shù)教師對“顆粒化”概念存在誤解，簡單粗暴地將“顆?；Y源”變成極精、極碎的完全“快餐式”資源，忽視了資源建設(shè)的關(guān)聯(lián)性、邏輯性，不利于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中專業(yè)知識網(wǎng)絡(luò)框架的建立，沒有做到“以學(xué)習(xí)者為中心”［5-6］。因此，建設(shè)優(yōu)質(zhì)、有效、適用、實(shí)用的職業(yè)教育信息化資源需要對資源分類和組織形態(tài)進(jìn)行更好的規(guī)劃，而嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的開發(fā)模型是教學(xué)資源建設(shè)的首要條件。

校企深度合作開發(fā)資源的原則是：遵循以學(xué)習(xí)者為中心，體現(xiàn)適用性；要求內(nèi)容緊貼生產(chǎn)實(shí)際，體現(xiàn)實(shí)用性；重點(diǎn)資源混合式全維度展現(xiàn)，體現(xiàn)多元性；“零存整取”式的顆?；Y源網(wǎng)，既具有靈活、短頻快的效果，又能夠體現(xiàn)邏輯化、系統(tǒng)化的特點(diǎn)。

根據(jù)上述原則，通過加強(qiáng)校企深度合作，在調(diào)研職業(yè)教育教學(xué)信息化資源建設(shè)相關(guān)要求和建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，基于生產(chǎn)崗位組建校企開發(fā)團(tuán)隊(duì)，在教學(xué)實(shí)踐中逐步摸索出開發(fā)模型，如圖1所示。

圖1 校企深度共建的信息化資源開發(fā)模型

在可視化分析的同時需要進(jìn)行適用性層級分析，即依據(jù)資源理論性、學(xué)習(xí)難度、學(xué)習(xí)發(fā)展、可達(dá)成目標(biāo)等因素分層為普適性資源A、專業(yè)性理論資源B、專業(yè)性實(shí)踐資源C、專業(yè)性綜合資源D四層?？梢暬c適用性層級分析是保證資源教學(xué)適用性、培訓(xùn)實(shí)用性的核心步驟，也是后續(xù)個性化組課的前瞻性設(shè)計(jì)。

2 校企共建信息化教學(xué)資源的開發(fā)（以“浮法玻璃生產(chǎn)技術(shù)”為例）

2.1 “浮法玻璃生產(chǎn)技術(shù)”

浮法玻璃生產(chǎn)技術(shù)是建筑材料工程技術(shù)專業(yè)（玻璃生產(chǎn)技術(shù)方向）的核心教學(xué)模塊，是以最先進(jìn)的平板玻璃生產(chǎn)技術(shù)為基礎(chǔ)，通過分析現(xiàn)代浮法玻璃生產(chǎn)所對應(yīng)的玻璃配料工、玻璃熔制工、玻璃成形工、玻璃質(zhì)檢員等典型工作崗位的理論知識、操作技能需求進(jìn)行選取的。通過學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者能夠熟悉浮法玻璃生產(chǎn)的常用原料及質(zhì)量要求，有能力協(xié)作完成配合料制備、熔制、成形退火等幾大重要工序的工藝控制和主要設(shè)備的維護(hù)操作，能夠進(jìn)行平板玻璃的產(chǎn)品檢驗(yàn)和評價，并在學(xué)習(xí)過程中逐步培養(yǎng)質(zhì)量意識、安全意識等職業(yè)習(xí)慣和素養(yǎng)，知識、技能、素質(zhì)的全方位提高為學(xué)習(xí)者的職業(yè)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

2.2 信息化教學(xué)資源的開發(fā)

2.2.1 組建團(tuán)隊(duì)

職業(yè)教育的目的是為了培養(yǎng)出更多符合社會需求的高水平技術(shù)技能型人才，教育內(nèi)容更側(cè)重于生產(chǎn)實(shí)際。因此，職業(yè)教育信息化教學(xué)資源的開發(fā)就需要根植于企業(yè)生產(chǎn)一線。按照企業(yè)崗位組建了一支由學(xué)校教師與企業(yè)工程師“一對一”的資源開發(fā)團(tuán)隊(duì)，將教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與工程師的先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)完美融合，更高效地完成資源開發(fā)任務(wù)。

2.2.2 頂層設(shè)計(jì)

通過前瞻性頂層設(shè)計(jì)，將浮法玻璃生產(chǎn)技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容對接玻璃配料工、熔化工、成形工等崗位要求進(jìn)行細(xì)化、分解，形成顆?；Y源，并對資源進(jìn)行分級、組構(gòu)，設(shè)計(jì)了通過生產(chǎn)過程縱向延續(xù)和資源類型橫向延展的資源網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，對整個浮法玻璃生產(chǎn)過程實(shí)現(xiàn)全過程、多維度的展現(xiàn)，為不同知識背景、不同工作經(jīng)歷、不同學(xué)習(xí)目的的學(xué)習(xí)者按需學(xué)習(xí)提供便利。

2.2.3 制作資源

依據(jù)資源開發(fā)模型，資源的制作由校企共同完成。企業(yè)提供來源于生產(chǎn)一線的圖片、文本素材；拍攝工程師作為主講教師的現(xiàn)場教學(xué)視頻，情境化的教學(xué)形式更有利于學(xué)習(xí)者快速進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，掌握玻璃生產(chǎn)技術(shù)。學(xué)校教師負(fù)責(zé)編寫顆?；Y源腳本，并由企業(yè)工程師全程配合與指導(dǎo)，保證所建資源均能真實(shí)展現(xiàn)生產(chǎn)設(shè)備、工藝、技術(shù)、場景，從而為學(xué)生提供企業(yè)實(shí)境式的學(xué)習(xí)資源。同時，建立校企共享、以用促改的企業(yè)培訓(xùn)應(yīng)用機(jī)制，完成企業(yè)人才技能提升的同時促進(jìn)資源的更新完善，保證資源的技術(shù)先進(jìn)性、實(shí)用性［9］。

基于目前最先進(jìn)的平板玻璃生產(chǎn)技術(shù)——浮法技術(shù)，校企合作以多樣性、前沿性、實(shí)用性和企業(yè)化為標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)了顆粒化資源667條，習(xí)題1000余個，其中82.3%為原創(chuàng)資源。資源類型包括學(xué)習(xí)任務(wù)工單、企業(yè)作業(yè)指導(dǎo)文件、教學(xué)ppt、生產(chǎn)現(xiàn)場視頻、教學(xué)視頻、設(shè)備原理動畫、工藝原理動畫、微課、生產(chǎn)操作及事故分析特色案例等，見表1。

表1 已開發(fā)“浮法玻璃生產(chǎn)技術(shù)”資源數(shù)量

2.2.4 個性組課

針對不同的學(xué)習(xí)者，根據(jù)資源類型、層級進(jìn)行選取組課，設(shè)置不同學(xué)習(xí)模塊，滿足不同使用者的個性化需求?；谄髽I(yè)實(shí)際工作過程，針對院校、企業(yè)個性化需求，以學(xué)習(xí)者為中心，校企雙方共同構(gòu)建了以顆?；Y源為基礎(chǔ)的課程組建模式［10］。

（1）資源按需選取。以適用性層級分析為基礎(chǔ)，組建課程時針對學(xué)習(xí)群體，選取合適層級的資源納入。

（2）課程模塊按需組建。院校教學(xué)需要完整的、全過程的、系統(tǒng)性的教學(xué)資源，而企業(yè)培訓(xùn)則要針對性強(qiáng)，對不同的崗位分別進(jìn)行培訓(xùn)，如圖2所示。

圖2 以學(xué)習(xí)者為中心的課程組建模式

通過個性化的組課方式和課程內(nèi)容模塊的設(shè)計(jì)，達(dá)到滿足不同應(yīng)用需求的適用性目標(biāo)。在教學(xué)和培訓(xùn)的實(shí)踐中，應(yīng)靈活調(diào)整課程組建方式，依據(jù)不同的專業(yè)特點(diǎn)、教學(xué)環(huán)境、企業(yè)生產(chǎn)狀況、員工素質(zhì)水平等進(jìn)行資源的補(bǔ)充及模塊的調(diào)整。

3 應(yīng)用效果

本研究基于校企共建共享的職業(yè)教育信息化教學(xué)資源開發(fā)模型的構(gòu)建開發(fā)的“浮法玻璃生產(chǎn)技術(shù)”信息化教學(xué)資源，在教學(xué)實(shí)踐過程中，因貼近生產(chǎn)實(shí)際且形象、多樣化的特點(diǎn)，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還解決了傳統(tǒng)教學(xué)中遇到的很多問題，具有很高的推廣價值。

（1）著力解決了信息化資源開發(fā)缺少科學(xué)方法指引、質(zhì)量參差不齊的問題

目前，高職教師廣泛開展信息化教學(xué)改革實(shí)踐，雖然資源開發(fā)數(shù)量巨大，但大多數(shù)缺少科學(xué)方法指引。本研究探索了校企深度共建的資源開發(fā)模型，不僅可以做到資源簡、短、精，還注重資源網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，既契合學(xué)習(xí)者專注力時限，又保證了學(xué)習(xí)內(nèi)容的完整連貫性。

（2）著力解決了玻璃專業(yè)教學(xué)信息化資源匱乏問題

本研究通過校企深度合作，共同開發(fā)“浮法玻璃生產(chǎn)技術(shù)”信息化教學(xué)資源解決了玻璃專業(yè)教學(xué)信息化資源匱乏問題，豐富了學(xué)校教學(xué)、企業(yè)培訓(xùn)的專業(yè)資料，滿足了不同學(xué)習(xí)者的個性化需求。

（3）著力解決傳統(tǒng)教學(xué)教法單一、教材落后等問題

對生產(chǎn)制造類專業(yè)，生產(chǎn)技術(shù)更新速度遠(yuǎn)超傳統(tǒng)教材修訂、再版速度，依靠教師臨時補(bǔ)充新技術(shù)、新規(guī)范具有很大程度的隨機(jī)性。本研究通過校企深度共建共享，使所建資源密切聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際，將崗位職責(zé)、操作規(guī)程等以可視化形式呈現(xiàn)，通過校企共享的培訓(xùn)模式，形成以用促改，不斷完善的更新機(jī)制，保證資源的實(shí)用性、前沿性。

（4）多校聯(lián)盟推廣交流，服務(wù)兄弟院校信息化教學(xué)

目前，全國共46所院校近3000名師生通過微知庫平臺使用了“浮法玻璃生產(chǎn)技術(shù)”信息化教學(xué)資源，一些院校教師運(yùn)用本文提出的個性組課模式實(shí)施全過程教學(xué)或開設(shè)拓展課。

（5）在行業(yè)企業(yè)推廣應(yīng)用，助力行業(yè)人才技能提升

“浮法玻璃生產(chǎn)技術(shù)”信息化教學(xué)資源因其緊貼生產(chǎn)實(shí)際、資源豐富，彌補(bǔ)了玻璃行業(yè)信息化資源的匱乏，應(yīng)用創(chuàng)新的課程組建模式為企業(yè)組建個性化培訓(xùn)課程，校企雙方合作完成培訓(xùn)項(xiàng)目，拓寬了企業(yè)培訓(xùn)的途徑，尤其是2020年新冠疫情期間，與某玻璃集團(tuán)合作培訓(xùn)，完成1500余名員工線上培訓(xùn)任務(wù)，解決了企業(yè)復(fù)工復(fù)產(chǎn)過程中培訓(xùn)難的燃眉之急。

4 結(jié)語

本文所開發(fā)模型包含科學(xué)的頂層設(shè)計(jì)、合理的實(shí)施路徑，既體現(xiàn)“顆?；辟Y源的精煉、便捷的特點(diǎn)，又前瞻性地對資源進(jìn)行系統(tǒng)的分析梳理，使資源便于組課應(yīng)用，為信息化教學(xué)資源的建設(shè)與應(yīng)用提供了理論基礎(chǔ)。校企共建共享的信息化資源開發(fā)模型，使生產(chǎn)過程對接教學(xué)過程，保證了資源的實(shí)用性和技術(shù)先進(jìn)性，形成了相互促進(jìn)的良好循環(huán)，切實(shí)服務(wù)于學(xué)校、企業(yè)及行業(yè)，同時也能夠激發(fā)企業(yè)參與高職院校教學(xué)改革的積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共贏的美好愿景。