陸喜珍

一、案例介紹

小澤是班上一個(gè)小男生，樣子有點(diǎn)萌，聰明愛動(dòng)。他上課總不會(huì)好好坐著，作業(yè)書寫馬虎，書桌上的東西亂得很，愛玩自己的小玩具，或跟同學(xué)說(shuō)話，教師或同學(xué)提醒他，他也不理會(huì)，繼續(xù)自己的活動(dòng)。有時(shí)還故意頂撞教師，口頭禪就是“我就要這樣做！”很多教師都拿他沒轍。有一次上語(yǔ)文課，他把幾把尺子用橡皮綁起來(lái)成了一架“戰(zhàn)斗機(jī)”，邊玩嘴里邊配上“噗噗噗噗”的聲音。筆者過(guò)去輕輕敲了敲他的桌面，提醒他不要玩，把東西收起來(lái)。他還大聲說(shuō)：“我就要這樣做！這是昨晚我在手機(jī)上玩過(guò)的游戲！”惹得全班哄堂大笑。筆者一氣之下，把他的玩具沒收了。下一節(jié)的語(yǔ)文課上，他還故意用拿手機(jī)打游戲的姿勢(shì)那樣拿著筆盒在玩，眼睛還看著筆者，一臉的挑釁。筆者故意不看他，冷處理。結(jié)果他舉得更高，左搖右擺，故意讓筆者看到。

筆者約見家長(zhǎng)了解情況，筆者發(fā)現(xiàn)要是他的媽媽來(lái)跟筆者聊，他是一副沒所謂的態(tài)度;可要是他的爸爸來(lái)學(xué)校見筆者，他立馬一副很乖很聽話的樣子，不管說(shuō)什么，都回答“哦，好的，我知道了?！闭Z(yǔ)氣誠(chéng)懇、態(tài)度謙虛。截然不同的兩種態(tài)度讓所有教師都驚訝。

二、案例分析

一年級(jí)的學(xué)生比較天真可愛，還是處于很依賴教師，很喜歡親近教師，很聽教師的話的階段，對(duì)教師的批評(píng)學(xué)生會(huì)是認(rèn)為自己做得不好，教師不喜歡自己了。所以，一年級(jí)的學(xué)生比較容易哄，愛聽教師的表?yè)P(yáng)。很多家長(zhǎng)都說(shuō)：“你們老師說(shuō)一句，頂我們家長(zhǎng)說(shuō)十句。”像小澤脾氣那么倔，不聽教師的話還處處頂撞的，確實(shí)少見。經(jīng)過(guò)筆者多方面的觀察，跟家長(zhǎng)和其他科任教師的溝通、了解，發(fā)現(xiàn)他有這樣的表現(xiàn)，主要受幾方面的因素影響：

1.家庭因素

小澤的父母工作比較忙，他和弟弟從小到大都是外婆帶，生活上的所有事項(xiàng)都是外婆包辦，外婆很愛孩子，只要孩子愿意或者不鬧了，她都答應(yīng)孩子的要求，比如，兄弟倆打鬧，外婆給個(gè)手機(jī)玩游戲，他們就不鬧了。母親在家里說(shuō)話沒有權(quán)威，還經(jīng)常在孩子的面前講負(fù)能量的話，諸如，“你們不聽我的話”“沒有用的，我的話他是不聽的，只聽爸爸的話”這樣一來(lái)，孩子自然不聽母親管教。而父親經(jīng)常工作到很晚才回家，偶爾才過(guò)問(wèn)一下孩子的學(xué)習(xí)情況，表達(dá)的方式十分簡(jiǎn)單粗暴，用對(duì)待成年人的方式教育孩子，所以孩子只怕他。

2.個(gè)人因素

在那樣的家庭環(huán)境下成長(zhǎng)，小澤就形成以自我為中心的“小霸王”的性格，自己想怎樣就怎樣?！拔揖鸵@樣做”就是他以自我為中心的表現(xiàn)之一。除了爸爸，教師和他的媽媽、外婆的地位一樣，可以不用聽他們的話。所以，教師指出他的錯(cuò)誤，他就像在家頂撞媽媽、外婆那樣頂撞教師了。他的規(guī)則意識(shí)、集體意識(shí)、個(gè)人的自理能力等不強(qiáng)，未能達(dá)到二年級(jí)所要求的水平。而父母對(duì)他這方面的教育、培養(yǎng)也不到位，所以他的書桌很亂，不會(huì)整理，沒有形成良好的上課規(guī)則意識(shí)，只顧玩自己的玩具。

3.教師因素

大多數(shù)科任教師還沒有結(jié)婚生孩子，沒有一種同理心，也沒有教過(guò)一、二年級(jí)學(xué)生的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)兒童的心理特點(diǎn)不了解，所以，出現(xiàn)那樣的情況就用對(duì)待成年人的方式處理。如，筆者本來(lái)教初中，來(lái)到小學(xué)低段，不了解學(xué)生的心理，不能準(zhǔn)確地把握他們的認(rèn)知能力、理解能力、接受能力，教育學(xué)生時(shí)缺乏耐心、童心、同理心，所以，教育方式缺佳，教育就會(huì)出現(xiàn)反效果。

三、輔導(dǎo)策略

一個(gè)學(xué)生如果教育不好，班上的其他學(xué)生也會(huì)受到影響，被他的不良行為感染，今后的教育教學(xué)工作難以開展，這是教師不能接受的后果。所以，筆者不斷調(diào)整心態(tài)，尋找適合的教育方式，從以下幾方面進(jìn)行了嘗試：

1.反思教育思維，改進(jìn)教育方式

作為教師，首先要了解教育對(duì)象的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)、認(rèn)知能力等，筆者一直教初中，面對(duì)的是青少年，在低齡兒童這方面的認(rèn)識(shí)確實(shí)不夠，要惡補(bǔ)。所以，筆者找了一些相關(guān)的書籍來(lái)看，彌補(bǔ)不足。如《養(yǎng)育男孩》《正面管教》《兒童成長(zhǎng)心理學(xué)》《這樣跟孩子定規(guī)矩》等，希望通過(guò)有效的，科學(xué)的理論知識(shí)指導(dǎo)日常的教育教學(xué)工作。筆者意識(shí)到，面對(duì)這個(gè)年齡段的學(xué)生，教師也需要化身為小學(xué)生，用童言、童語(yǔ)、童心跟他們溝通交流，這樣才能走進(jìn)小學(xué)生世界，站在學(xué)生的角度想問(wèn)題，找出解決的辦法，跟學(xué)生一起成長(zhǎng)。

2.重視家庭教育，提高學(xué)生能力

父母是學(xué)生的第一任教師，父母的言行舉止，直接影響著孩子。正如蘇珊·福沃德在《中毒的父母》里說(shuō)：“小孩絕對(duì)相信父母說(shuō)的關(guān)于自己的話，并將父母說(shuō)的話變?yōu)樽约旱挠^念?！边@種現(xiàn)象就是“變色龍效應(yīng)”，也稱“無(wú)意識(shí)模仿”。就是說(shuō)孩子和父母朝夕相處，耳濡目染之下，便會(huì)無(wú)意識(shí)地模仿父母的神態(tài)動(dòng)作、行為和表達(dá)方式。

小澤的性格很大程度上因祖輩教育時(shí)間太多，方式不對(duì)，而父母的管教缺失而又過(guò)于簡(jiǎn)單粗暴導(dǎo)致的。母親經(jīng)常說(shuō)：“孩子不聽我的，我沒能力管教孩子”這樣的話，就會(huì)給孩子一個(gè)暗示：我不用聽媽媽的話。爸爸比較強(qiáng)硬，講的又是大道理，孩子不理解只屈服在父親的威嚴(yán)之下。于是，筆者把他們的父母請(qǐng)來(lái)，詳細(xì)地分析了小澤在校的表現(xiàn)及原因，與他們探討交流，共同商量教育孩子的良策，建議家長(zhǎng)選擇適當(dāng)?shù)慕逃绞浇逃⒆印＝ㄗh家長(zhǎng)與教師配合，首先培養(yǎng)小澤的規(guī)則意識(shí)，讓他遵守校園規(guī)則。其次培養(yǎng)他的自理能力。家人需花更多的時(shí)間陪伴、教育他。建議小澤的父親用適合孩子年齡特點(diǎn)的話來(lái)跟他聊天，在他面前幫母親、外婆、教師立威;母親不能再說(shuō)那樣的話，也要幫自己立威，該管得管，不能甩責(zé)任。德雷克斯說(shuō)：“永遠(yuǎn)不要替孩子做任何他自己會(huì)做的事情?！彼裕P者也建議外婆不要過(guò)分溺愛小澤，不要包辦所有的家務(wù)，適當(dāng)?shù)刈屝勺黾覄?wù)，配合學(xué)校開展的“我是整理小能手”活動(dòng)，進(jìn)行書包、床鋪等的整理，學(xué)會(huì)自己綁鞋帶、洗餐具、打掃衛(wèi)生，提高小澤的自理能力。并且，筆者和家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，對(duì)小澤的進(jìn)步及時(shí)給予肯定、表?yè)P(yáng)。

3.激勵(lì)教育，糾正行為偏差

馬克·吐溫曾說(shuō)：“只憑一句贊美的話，我就可以多活兩個(gè)月?！贝嗽掚m夸張，但可見夸獎(jiǎng)的力量是巨大的。這一年齡段的學(xué)生尤其喜歡被夸獎(jiǎng)，性格倔強(qiáng)的小澤也一樣，愛聽別人的表?yè)P(yáng)，但面對(duì)別人的批評(píng)時(shí)是力度比較大的、更直接的反抗。著名的“赫洛克效應(yīng)”告訴我們：對(duì)于孩子的行為，應(yīng)予以積極的肯定，適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)比批評(píng)效果要好。所以，筆者對(duì)小澤改變了教育方式，筆者采用了“示弱+夸獎(jiǎng)”的方式對(duì)待。早上一回校，他還沒跟筆者打招呼，筆者先跟他說(shuō)：“小澤，你好。今天你的紅領(lǐng)巾戴得很整齊哦，真棒！”或者說(shuō)：“小澤，你好。你今天來(lái)得真早，老師需要你幫忙收拾收拾圖書角，可以嗎？”聽到這樣的話，他從心理上打消了對(duì)筆者產(chǎn)生抗拒的情緒，然后會(huì)很開心、很樂(lè)意地回應(yīng)筆者。上課鈴聲響起，他就坐在位置上了，筆者立馬抓住機(jī)會(huì)表?yè)P(yáng)他：“老師看到小澤已經(jīng)安靜地坐在位置上了，真是同學(xué)們的好榜樣。”還對(duì)他豎起大拇指表示贊揚(yáng)，這樣一來(lái)，他就坐得更端正了。一節(jié)課下來(lái)，筆者總找機(jī)會(huì)表?yè)P(yáng)他，有時(shí)是當(dāng)眾表?yè)P(yáng)，有時(shí)是在他的耳邊說(shuō)悄悄話。如，別的同學(xué)在寫字，他在抽屜里玩小玩具，筆者不當(dāng)眾點(diǎn)名批評(píng)，而是趁同學(xué)不注意的時(shí)候悄悄在他耳邊提醒說(shuō)：“小澤，老師知道你可以做到認(rèn)真寫字，下課再玩的，對(duì)嗎？”他看著筆者，有些不甘心地把玩具收起來(lái)、不樂(lè)意地寫著字。此時(shí)，筆者就大聲說(shuō)：“小澤同學(xué)很認(rèn)真寫字，他的字越寫越工整了?！边@樣一來(lái)，他就真的認(rèn)真寫字了，其他學(xué)生也想得到教師的表?yè)P(yáng)，也會(huì)更認(rèn)真書寫，一舉兩得。