劉慶懷

【摘要】? ? 在教育改革背景下，小學(xué)語文課堂閱讀有了全新的模樣，已經(jīng)從傳統(tǒng)的閱讀方式轉(zhuǎn)變?yōu)榱巳何拈喿x方式，這是一種教育進(jìn)步的表現(xiàn)，對于學(xué)生閱讀成效的提升起到了積極作用和影響。當(dāng)然，群文閱讀實(shí)施有效化和多樣化是擺在諸多語文教師面前的教學(xué)目標(biāo)，自然有許多的教師開始籌謀和策劃一系列行動(dòng)來實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，將群文閱讀與多媒體結(jié)合起來，不失為一種主流并受歡迎的閱讀形式，值得一試。鑒于此，我們圍繞群文閱讀展開探索，進(jìn)一步闡述和分析小學(xué)語文“多媒體+群文閱讀”的意義，并提出實(shí)施策略，希望可以給廣大的小學(xué)語文教師帶去教學(xué)上的啟迪和靈感。

【關(guān)鍵詞】? ? 小學(xué)語文? ? 多媒體? ? 群文閱讀? ? 意義? ? 策略探究

引言：

群文閱讀是一種在原有閱讀基礎(chǔ)上進(jìn)行升級后的版本，對于提高小學(xué)生閱讀成效、協(xié)助學(xué)生積累更多寫作素材起到了積極作用和影響，深受小學(xué)生和教師的喜愛和歡迎。也正因如此，為了保障群文閱讀教學(xué)更為有效，諸多教師做出了不少的努力，其中就包含將群群文閱讀與多媒體結(jié)合起來的手段和方法，這是一種新穎的教學(xué)手段，如若籌劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施得當(dāng)，相信會(huì)取得較好的教學(xué)效果的，也由此奠定了此次研究的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

一、群文閱讀概念

群文閱讀，指的是為達(dá)成某種閱讀目的而將文章聚合在一起的教學(xué)方式，目的是在在短時(shí)間內(nèi)將某些存在關(guān)聯(lián)、風(fēng)格相似和中心思想相似的文章組合起來，方可協(xié)助學(xué)生達(dá)到多視角、多層次的閱讀目的，也是提升閱讀教學(xué)質(zhì)量、助力教師完成教學(xué)目標(biāo)的較好手段，可謂傳統(tǒng)閱讀方法的升級版本，是教育改革背景下的衍生物，是符合時(shí)代特征、教育需求的一種高效教學(xué)方法，值得諸多教師去接觸、去采用，對于學(xué)生學(xué)習(xí)和成長皆有較大好處，同時(shí)，也不失為達(dá)成素質(zhì)教育的一個(gè)有效途徑和渠道。

二、小學(xué)語文多媒體+群文閱讀的現(xiàn)實(shí)意義

多媒體+群文閱讀的教學(xué)模式是一種大膽的嘗試，同時(shí)，也是教育領(lǐng)域的一種創(chuàng)新教學(xué)手段，對于激發(fā)閱讀課堂生機(jī)和活力起到了重要作用，當(dāng)然，該教學(xué)模式的存在和應(yīng)用是具有重要現(xiàn)實(shí)意義的，可從多個(gè)方面進(jìn)行闡述和分析：

首先，有助于學(xué)生閱讀量的驟增。以往的閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀素材往往受限于語文教材，當(dāng)然，一些教師也會(huì)根據(jù)閱讀目標(biāo)來篩選部分素材讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，但是對達(dá)成廣泛閱讀、大量閱讀、針對性閱讀還是存在較大難度和差距的。而群文閱讀的出現(xiàn)，一定程度上促進(jìn)了學(xué)生閱讀素材的擴(kuò)寬、增多，對開闊學(xué)生閱讀視野是起到積極作用和影響的，而引入了多媒體，可謂“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”，要知道，多媒體的出現(xiàn)和使用可以實(shí)現(xiàn)便利、快捷的互聯(lián)網(wǎng)閱讀資源下載和應(yīng)用，可以較好的滿足各項(xiàng)閱讀需求和訴求，就可為實(shí)現(xiàn)多樣化群文閱讀教學(xué)目標(biāo)而提供助力，這是只依靠教師個(gè)人行為來打造多樣化群文教學(xué)格局所不能企及的。

其次，有助于學(xué)生閱讀速度的提升。閱讀速度是小學(xué)生的一項(xiàng)學(xué)習(xí)品質(zhì)，想要提高這種品質(zhì)，并非一朝一夕就可實(shí)現(xiàn)的，還需小學(xué)生在掌握正確閱讀方法之余，借助外部的支持力量來讓閱讀速度實(shí)現(xiàn)穩(wěn)步提升，便可保障小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)愈加全面和深厚。而群文閱讀和多媒體的結(jié)合，無疑可以加大對學(xué)生這項(xiàng)品質(zhì)的培養(yǎng)力度，其中，群文閱讀滿足了學(xué)生在一節(jié)課堂實(shí)現(xiàn)多個(gè)素材的閱讀和學(xué)習(xí)，而多媒體無疑又將這種路徑和渠道擴(kuò)寬了，學(xué)生在閱讀上可以有更多的選擇，這無疑對學(xué)生閱讀訓(xùn)練提供了契機(jī)、提供了閱讀水準(zhǔn)提升的通道，總之，隨著學(xué)生閱讀視野的拓寬，學(xué)生閱讀速度的提升優(yōu)勢也在慢慢顯現(xiàn)出來。

另外，有助于培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。在以往的閱讀教學(xué)中，學(xué)生感受最多的就是課堂的枯燥感和單薄感，這與以往閱讀素材不充裕脫不開關(guān)系，而群文閱讀和多媒體的出現(xiàn)和結(jié)合，無疑為滿足學(xué)生閱讀興趣提供了協(xié)助，可以通過大量資源的補(bǔ)充來讓學(xué)生的閱讀興趣和閱讀積極性被充分調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生自然可在大量資源的閱讀和學(xué)習(xí)中培養(yǎng)興趣、提升興趣，這對于改變學(xué)生被動(dòng)閱讀習(xí)慣起到了較好的影響。當(dāng)然，學(xué)生閱讀興趣和積極性一旦被調(diào)動(dòng)，也就意味著閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生閱讀成效將受到更全面的保障。

最后，有助于學(xué)生豐富情感、加深閱讀。以往的閱讀，學(xué)生閱讀停留在表面的現(xiàn)象還是非常常見的，這與滯后的閱讀教學(xué)方法脫不開關(guān)系。而群文閱讀則不同，它本身就要求學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)精讀、略讀、瀏覽，當(dāng)然，也強(qiáng)調(diào)朗讀和默讀，不管是哪種閱讀形式，都對學(xué)生閱讀提出了一個(gè)清晰的目標(biāo)，可確保學(xué)生逐漸實(shí)現(xiàn)深層次閱讀。同時(shí)，群文閱讀與多媒體的結(jié)合，可形成一股不可小覷的力量，閱讀素材的多樣化、大量化，都可讓學(xué)生產(chǎn)生更多的體驗(yàn)和感觸，自然有助于學(xué)生豐富情感、與閱讀素材中心思想貼的更近，這也為達(dá)成素質(zhì)教育目標(biāo)提供了支持、提供了無限可能。

三、小學(xué)語文多媒體+群文閱讀的實(shí)施策略

面對多媒體+群文閱讀這種新穎教學(xué)模式的勢不可擋趨勢，諸多小學(xué)語文教師都需提前做好這方面的準(zhǔn)備，更好結(jié)合閱讀教學(xué)實(shí)際情況設(shè)計(jì)和實(shí)施相對合理與科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，方可保障閱讀教學(xué)課堂迸發(fā)全新的生機(jī)和色彩。以下為個(gè)人見解下的實(shí)施策略，以供參考。

3.1有意識的借助多媒體創(chuàng)造愉悅且濃郁的情境，提升學(xué)生群文閱讀體驗(yàn)

在閱讀課堂中，是十分講究課堂情境的，因?yàn)榍榫畴m看不到、摸不著，但是對于學(xué)生的心理和行為是起到較大的影響的，可以讓學(xué)生享受閱讀時(shí)光，也可讓學(xué)生在閱讀課堂感受枯燥、乏味、緊張、恐懼等諸多情緒的，所以，為了保障多媒體+群文閱讀課堂更具教學(xué)有效性、更具課堂魅力和吸引力，還是需要多加關(guān)注和重視課堂閱讀情境的，當(dāng)然，小學(xué)語文教師也需為學(xué)生沉浸在美好的情境中而做出諸多努力。

一方面，要刻意的去美化閱讀課堂，可通過精心布置來達(dá)成這種目的，如在教室墻壁張貼具有藝術(shù)美感的名人字畫和花鳥圖，也可在窗臺(tái)等地方添置花草盆栽，讓課堂充滿“鳥語花香”，更可在課堂角落布置“圖書角”，以此來增強(qiáng)教室的讀書氛圍和氣息。當(dāng)然，也可通過黑板報(bào)的精心繪制來創(chuàng)造愉悅、輕松和濃郁的讀書情境，可讓學(xué)生放松身心且專心直至的投身在這個(gè)情境中進(jìn)行閱讀，閱讀效率自然可以得到保障。

另一方面，教師可借助多媒體優(yōu)勢來進(jìn)一步烘托和渲染課堂的輕松、愉悅、濃郁情境，這是一個(gè)不錯(cuò)的教學(xué)思路和教學(xué)辦法，當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)出來的情境最好貼和該節(jié)課堂閱讀素材的中心思想和情感，方可助力學(xué)生更快的進(jìn)入閱讀情境中進(jìn)行體驗(yàn)和感悟，方可讓群文閱讀教學(xué)價(jià)值迅速提升。

除此以外，我們也提倡教師采用多媒體獨(dú)有的音樂、圖片、視頻等形式來進(jìn)一步渲染課堂氣氛和情境，方可讓學(xué)生迅速進(jìn)入閱讀狀態(tài)并與閱讀素材中的人物或作者產(chǎn)生共鳴，方可為學(xué)生真正汲取閱讀素材精華而奠定基礎(chǔ)。

3.2借助多媒體搜集、篩選和呈現(xiàn)多樣化的群文閱讀素材

群文閱讀，講究的是“群文”，這是需要多樣化、大量化素材作為支撐的，基于此，小學(xué)語文教師不妨借助多媒體的便利、便捷優(yōu)勢來進(jìn)一步的搜集、篩選和呈現(xiàn)多樣化群文閱讀素材，這是一個(gè)不錯(cuò)的教學(xué)思路和教學(xué)辦法，值得一試。

要知道，多媒體作為互聯(lián)網(wǎng)視域下的產(chǎn)物，其自身就可與互聯(lián)網(wǎng)相聯(lián)并借助互聯(lián)網(wǎng)搜集到大量的教育資源，當(dāng)然，其中就包括大量的閱讀資源，可供教師教學(xué)使用，教師不妨借助這種優(yōu)勢來進(jìn)一步彌補(bǔ)傳統(tǒng)素材搜集、篩選的不足和缺陷，方可讓群文閱讀教學(xué)有更多的可能性。

具體說來，就是小學(xué)語文教師結(jié)合閱讀教學(xué)需求和目標(biāo)來依托多媒體進(jìn)行素材搜集，更要在搜集素材的背后做好素材整理和篩選工作，從而將主題相似、中心思想相似、情感相似等素材整合到一起，便可提高群文閱讀教學(xué)針對性。當(dāng)然，也可結(jié)合學(xué)生的興趣來做進(jìn)一步的篩選，從而讓群文閱讀教學(xué)效率有進(jìn)一步提升的可能?？傊?，整理和篩選后的群文閱讀素材是可以保存在多媒體課件中的，以便在課堂中直接拿來應(yīng)用。

需要注意的是，教師需要就閱讀素材的多樣化注入更多的精力和時(shí)間，從而真正意義上打造群文閱讀課堂、從而充分保障學(xué)生閱讀需求和訴求得到滿足，即可讓閱讀課堂更令人滿意和陶醉。

3.3利用多媒體解答學(xué)生群文閱讀疑惑，進(jìn)一步保障學(xué)生閱讀有效性

在群文閱讀中，小學(xué)生往往會(huì)因?yàn)殚喿x的深入和自身能力受限而產(chǎn)生諸多的困惑，這是一種正常且自然的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教師需要客觀看待之余，還需借助多媒體來進(jìn)一步解答學(xué)生的疑惑，這是一個(gè)不錯(cuò)助力學(xué)生閱讀的教學(xué)思路及較好辦法，因?yàn)橐酝獯饘W(xué)生閱讀疑惑的方式主要通過教師口頭表達(dá)，語言的闡述和解釋作用往往受到較大局限性，小學(xué)生自然有時(shí)候不好理解，甚至?xí)⑿W(xué)生思想帶入歧途，這種教學(xué)問題也是存在的，鑒于此，就需要一種比語言更生動(dòng)的解答方式出現(xiàn)，而依托多媒體去攻克學(xué)生閱讀疑惑并降低學(xué)生理解難度，不失為一個(gè)較好的教學(xué)策略，值得進(jìn)一步實(shí)踐。

這里建議學(xué)生將不明白的生字、生詞或段落標(biāo)注并呈報(bào)到教師那里，然后教師將這些問題匯總出來并通過多媒體呈現(xiàn)出來，更要在每一個(gè)問題的后面進(jìn)行文字、圖片、音頻等解釋和說明，從而讓學(xué)生對群文閱讀中的疑惑有全面、形象和直觀的了解，方可將學(xué)生的聽覺、視覺等感覺器官調(diào)動(dòng)起來，增加了課堂信息傳遞通道，即可大大降低閱讀難度，增加課堂密度之余，自然也可較好的讓學(xué)生吃透多樣化的群文閱讀素材，就可省去教師不少的教學(xué)壓力和負(fù)擔(dān)。

四、結(jié)束語

綜上所述，群文閱讀是傳統(tǒng)閱讀方式基礎(chǔ)上的升級版本，對于深化小學(xué)生閱讀理解、提升小學(xué)生閱讀成效有著較為積極的作用和影響，將其與多媒體進(jìn)行結(jié)合，是一種必然的趨勢，小學(xué)語文教師需要做的就是順應(yīng)趨勢并做好各方面的準(zhǔn)備工作，包括提早結(jié)合教學(xué)實(shí)情來設(shè)計(jì)多媒體+群文閱讀教學(xué)計(jì)劃和方案，更要拿捏住教學(xué)計(jì)劃和方案的合理性和科學(xué)性，便可讓群文閱讀教學(xué)課堂更具生動(dòng)性和有效性，便可助力教師達(dá)成教學(xué)、育人雙重目標(biāo)。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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