焦艷　盧麗春　趙媛

教育家陶行知曾說(shuō)：“創(chuàng)造始于問(wèn)題，有了問(wèn)題才會(huì)思考，有了思考，才有解決問(wèn)題的方法，才有找到獨(dú)立思路的可能?！卑l(fā)現(xiàn)問(wèn)題是探究式學(xué)習(xí)的起源，是開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)。在活動(dòng)中教師要珍視幼兒提出的問(wèn)題，加以判斷，引發(fā)幼兒探究學(xué)習(xí)的興趣，支持其深入探究。

大班幼兒開(kāi)展了“幼兒園的花果山”主題活動(dòng)，在統(tǒng)計(jì)“有多少條上山的路”時(shí)，第二小組發(fā)現(xiàn)了一條只能延伸到半山腰的輪胎路，“半條路是不是路”引發(fā)了幼兒的激烈討論。

◎問(wèn)題聚焦——鎖定探究的點(diǎn)。教師及時(shí)捕捉到這一探究契機(jī)，并以提問(wèn)的形式激發(fā)幼兒深入探究的興趣。

軒軒篤定地說(shuō)：“可以上到山頂就是路?！?/p>

雯雯說(shuō)：“當(dāng)然算，這是一條很特別的路?！?/p>

珈偉反駁：“我們要上去很困難，因?yàn)楹竺鏇](méi)路，要走很陡的地方，還有雜草?！?/p>

馨馨說(shuō)：“如果這算上山的路，就得解決后半段沒(méi)路的問(wèn)題?！?/p>

教師問(wèn)：“如果將后半段路變完整，是不是就算一條路了呢？這樣的話，我們需要做點(diǎn)什么？”

幼兒們紛紛提出自己的想法，有繞路的、有做安全牌的、有做繩梯的……

看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題引發(fā)了幼兒的關(guān)注和思考。

◎支架學(xué)習(xí)——推進(jìn)探究主線。在探究活動(dòng)中，幼兒基于解決問(wèn)題的興趣，以獨(dú)特的方式積極主動(dòng)地獲取新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，審視和批判原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)并重構(gòu)自身的認(rèn)知體系，又將其遷移到新的情境中解決新的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)，不斷提高思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)品質(zhì)和問(wèn)題解決能力。

第一次嘗試：繩梯方案。在確定了要將“半條路”變完整之后，珈偉提出：“我們可以做一個(gè)繩梯，踩著它爬上去?！庇谑俏蔫蠛顽靷⒖剂擞變簣@繩索區(qū)的“繩梯”繪制草圖，尋找材料制作繩梯。開(kāi)始制作時(shí)，他們遇到了困難。

文梵說(shuō)：“繩梯的網(wǎng)結(jié)太難打了，踩上去總是松掉?！?/p>

珈偉說(shuō)：“不行，繩子都亂了?！?/p>

教師說(shuō)：“看來(lái)制作繩梯比想象的還要困難，我們不僅要打牢固的網(wǎng)結(jié)，還要使連接兩邊繩子的網(wǎng)結(jié)保持一一對(duì)應(yīng)，是不是還有新的辦法呢？”

幼兒們選用的麻繩太粗太長(zhǎng)，單純依靠他們的手部力量難以做出牢固的網(wǎng)結(jié)，打網(wǎng)結(jié)的時(shí)候也容易將麻繩纏繞在一起，更別說(shuō)將連接兩邊繩子的網(wǎng)結(jié)保持一一對(duì)應(yīng)。面對(duì)制作伊始就遇到的困難，幼兒們決定尋找新的辦法。

第二次嘗試：輪胎方案。放棄繩梯方案后，幼兒們?cè)僖淮蝸?lái)到“半條路”，嘗試尋找新的辦法把路變完整。

馨馨說(shuō)：“我們搬一些輪胎把路變完整吧?？墒且枚嗌佥喬ツ?？”

予然說(shuō)：“可能要20個(gè)呢！離山頂還很遠(yuǎn)?！?/p>

彥坤說(shuō)：“輪胎很重，我們可以分組搬。”

馨馨和彥坤合作抬著輪胎前進(jìn)，不久，他們就覺(jué)得筋疲力盡。當(dāng)他們看到珈偉和軒軒滾著輪胎快速地往前推時(shí)，彥坤說(shuō)：“我們也用滾輪胎的方法吧?！笨墒撬麄兒芸彀l(fā)現(xiàn)，盡管速度變快了，但很難掌握輪胎前進(jìn)的方向。到了山腳下，幼兒們?nèi)耘f需要滾著輪胎上山。這并非易事，要扶著輪胎，又要使勁往上推，越是陡峭的地方越是艱難。他們只好另尋辦法，想用“翻轉(zhuǎn)”的辦法將輪胎往上運(yùn)。由于輪胎本身的重量，幼兒們“翻轉(zhuǎn)”起來(lái)同樣面臨困難。

嘗試不同的辦法之后，幼兒們紛紛表示搬輪胎上山太難了，還有滾下來(lái)的危險(xiǎn)。面對(duì)窘境，他們決定放棄這個(gè)方案。

第三次嘗試：手拉繩方案。兩次失敗的方式讓幼兒們意識(shí)到必須重新想一個(gè)安全、靠他們自己力量就能實(shí)現(xiàn)的解決方案。

首先，提出辦法。

“可以做個(gè)手拉繩，把繩子固定在山頂，走到?jīng)]路的地方就拉著繩子上去?！薄罢壹?xì)繩子，剛好可以握住的那種，比如攀爬網(wǎng)的那種繩子?！薄袄K子上要打結(jié)，手就不會(huì)滑了?！甭?tīng)了幼兒們的想法，教師提議：“先量好繩子的長(zhǎng)度，在固定的時(shí)候還要注意安全。”

確認(rèn)方案的可行性之后，他們?cè)谌龢钦业搅舜旨?xì)適中的麻繩?？紤]到麻繩的重量以及所需長(zhǎng)度，軒軒提議先用棉繩量出所需長(zhǎng)度后，再對(duì)麻繩進(jìn)行裁剪、搬運(yùn)。

其次，測(cè)量長(zhǎng)度。

基于原有的測(cè)量經(jīng)驗(yàn)，子城和予然在山頂先把棉繩固定，軒軒和雯雯把繩子拉直，彥坤用筆在適合的長(zhǎng)度處做記號(hào)。他們很快就測(cè)量完畢，準(zhǔn)備對(duì)麻繩進(jìn)行裁剪。在用棉繩對(duì)照麻繩時(shí)，雯雯說(shuō)：“室內(nèi)不夠大，沒(méi)有辦法將麻繩拉直到我們想要的長(zhǎng)度?！睆├ぬ嶙h到走廊進(jìn)行裁剪。沒(méi)有了空間的限制，他們很快將標(biāo)有記號(hào)的棉繩和麻繩對(duì)齊拉直并裁剪。

再次，固定麻繩。

軒軒說(shuō)：“把繩子打樁固定在這里很難，這里是很硬的水泥地?！?/p>

教師問(wèn)：“你們還有其他的辦法嗎？”

雯雯說(shuō)：“綁在樹(shù)上怎么樣？”

彥坤說(shuō)：“這些樹(shù)不夠粗，繩子一拉，樹(shù)容易斷，我覺(jué)得不行?！?/p>

逸恒說(shuō)：“快看這里，我發(fā)現(xiàn)欄桿比較牢固。”

教師問(wèn)：“你們認(rèn)為可以嗎？”

其他幼兒紛紛點(diǎn)頭：“我們?cè)囈辉嚢桑　?/p>

軒軒嘗試把繩子固定在欄桿上，但他力氣小，打的結(jié)不夠結(jié)實(shí)。予然和彥坤過(guò)來(lái)幫忙，先把繩子繞一個(gè)圈，再?gòu)南旅娼徊娲┻^(guò)去打兩個(gè)結(jié)，最后一起把結(jié)拉緊。固定好后，他們打兩個(gè)活結(jié)將麻繩進(jìn)行連接。為了確保安全，他們邀請(qǐng)教師幫忙確認(rèn)每個(gè)網(wǎng)結(jié)是否牢固，在容易松掉的地方用雙結(jié)進(jìn)行加固。

最后，集體測(cè)試。

幼兒們對(duì)手拉繩進(jìn)行測(cè)試，一個(gè)接一個(gè)地拉著繩子順利到達(dá)山頂。為了測(cè)試手拉繩和連接處的牢固程度，幼兒們決定增加人數(shù)，進(jìn)行兩人一組、三人一組、四人一組的攀爬實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)，他們?cè)谠瓉?lái)兩個(gè)結(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行加固，各個(gè)組都順利到達(dá)了山頂。幼兒們對(duì)手拉繩的牢固程度有了直觀具體的認(rèn)知，證明了手拉繩是將“半條路”變完整的有效方案。

成功開(kāi)拓一條新路讓幼兒興奮不已。為了給這條特殊的路標(biāo)上幼兒的專(zhuān)屬印記，他們決定給它取個(gè)獨(dú)特的名字——繩索通山路。在將“半條路”變完整的過(guò)程中，我們看到了幼兒們的探究熱情、積極狀態(tài)，看到了他們解決問(wèn)題時(shí)的專(zhuān)注力和思考力。教師也一直追隨幼兒們，了解他們的已有經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題解決思路，適時(shí)引導(dǎo)，提供工具和材料，為幼兒們提供更多自主操作、自主探究的機(jī)會(huì)，幫助幼兒們?cè)诓僮髦蟹e累經(jīng)驗(yàn)、拓展思維，獲得深度學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。

◎活動(dòng)反思——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題中富有價(jià)值的探究點(diǎn)。從最初的“半條路是不是路”所引發(fā)的問(wèn)題爭(zhēng)議，到想盡辦法把路變完整，幼兒嘗試使用不同的材料進(jìn)行多次探究，通過(guò)直接操作驗(yàn)證解決辦法的可行性和有效性，并在操作中更加清晰地認(rèn)識(shí)到不同材料的特性。幼兒們聯(lián)系生活實(shí)際，主動(dòng)思考，將畫(huà)草圖、測(cè)量、滾輪胎等原有經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到新的問(wèn)題情境中。當(dāng)方案遭遇失敗后，他們結(jié)合實(shí)際情境對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生懷疑、批判，同時(shí)生成新的經(jīng)驗(yàn)，并用習(xí)得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去解決問(wèn)題。這充分驗(yàn)證了材料的開(kāi)放性越高、限制越少、自由發(fā)揮空間越大，幼兒們能看到的可能性越多。

主題探究活動(dòng)如何引導(dǎo)幼兒深度學(xué)習(xí)？在此次活動(dòng)中有跡可循：一是基于資源，教師發(fā)現(xiàn)課程資源的敏感度?；顒?dòng)是由幼兒在主題活動(dòng)中的問(wèn)題爭(zhēng)議所引發(fā)，焦點(diǎn)在于“半條路是不是路”，之后的探究活動(dòng)也是圍繞它進(jìn)行。二是基于問(wèn)題，根據(jù)兒童經(jīng)驗(yàn)判斷的問(wèn)題價(jià)值。在活動(dòng)中教師敏銳地發(fā)現(xiàn)了引發(fā)幼兒爭(zhēng)論的問(wèn)題焦點(diǎn)，迅速捕捉到其中的教育價(jià)值。三是基于兒童，追隨兒童生成探究的腳步，支持兒童自主、深入探究。教師參與了整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，基本上都是在傾聽(tīng)幼兒的想法和觀點(diǎn)，只在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行引導(dǎo)，并為其提供操作材料，最大限度地給予幼兒積極思考、直接操作、自主探究的機(jī)會(huì)。

（作者單位：廣東省深圳市寶安區(qū)興華幼兒園）

責(zé)任編輯：王妍妍