劉志蓮

【摘要】深度學(xué)習(xí)是有效學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，要想實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，并不在于教師教得多深入，而要注重提升教學(xué)的有效性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移，做到舉一反三，讓學(xué)生多參與到學(xué)習(xí)之中，這樣才能使學(xué)生更加深入的了解和掌握相關(guān)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí).基于此，本文分析了開(kāi)展深度學(xué)習(xí)的措施，希望對(duì)廣大教師有所幫助.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);措施

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

激發(fā)興趣的有效措施是培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，有效提問(wèn)能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生積極思考.巧妙的問(wèn)題，不僅不會(huì)增加學(xué)生的壓力，反而會(huì)促使學(xué)生積極思考.提問(wèn)的時(shí)機(jī)有很多，既可以在課前導(dǎo)入中進(jìn)行提問(wèn)，通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)入新課，也可以在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行提問(wèn)，通過(guò)問(wèn)題教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，還可以提出問(wèn)題供學(xué)生課后思考，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，學(xué)生為了回答教師的問(wèn)題會(huì)積極思考.例如，教師在講解圓方面的知識(shí)時(shí)，可以在導(dǎo)入中提出趣味性問(wèn)題：“汽車的輪子是什么形狀的？”這一問(wèn)題十分簡(jiǎn)單，學(xué)生可以迅速給出正確答案.此時(shí)，教師可以接著提問(wèn)：“如果將汽車的輪子換成正方形或者長(zhǎng)方形可以嗎？”學(xué)生都說(shuō)不可以.“那么將汽車輪子換成橢圓形呢？”學(xué)生會(huì)說(shuō)橢圓形的輪子也同樣不行，因?yàn)闀?huì)使汽車更加顛簸.經(jīng)過(guò)教師的連續(xù)提問(wèn)，會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣，此時(shí)教師再引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么汽車的輪子只能是圓形的呢？”這樣的問(wèn)題因?yàn)樯婕皥A的理論知識(shí)，對(duì)學(xué)生而言比較困難，此時(shí)教師可以向?qū)W生講解圓的相關(guān)知識(shí)，幫助學(xué)生解決這一問(wèn)題.由此可見(jiàn)，通過(guò)相關(guān)問(wèn)題可以激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生緊隨教師的教學(xué)節(jié)奏，更加全面、深入地掌握相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí).

二、引導(dǎo)學(xué)生深度參與到學(xué)習(xí)之中

要想實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，不能只是單方面的知識(shí)傳授，而應(yīng)是師生之間的有效互動(dòng)，并且要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考、動(dòng)口講述以及動(dòng)眼觀察，這樣才能使學(xué)生深度參與到學(xué)習(xí)之中.只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，才能使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)之中，才能實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果.例如，在講解長(zhǎng)方體的有關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備報(bào)紙和火柴盒，讓學(xué)生自己制作火柴盒，同時(shí)要求學(xué)生對(duì)火柴盒相對(duì)兩個(gè)面畫(huà)上同樣的圖案.學(xué)生通過(guò)這些操作，對(duì)長(zhǎng)方體的特點(diǎn)有了初步的認(rèn)識(shí).此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：“長(zhǎng)方體一共有幾個(gè)面？相對(duì)的面之間有怎樣的聯(lián)系？”學(xué)生在制作火柴盒的過(guò)程中能夠認(rèn)識(shí)到火柴盒共有六個(gè)面，在對(duì)相對(duì)兩個(gè)面涂色的過(guò)程中，會(huì)認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)方體相對(duì)兩個(gè)面的大小相等.教師的引導(dǎo)和學(xué)生的實(shí)際操作，可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)方體的相關(guān)特點(diǎn).用這種方式進(jìn)行教學(xué)，可以使學(xué)生深入?yún)⑴c到學(xué)習(xí)之中，所取得的效果要比教師單純講解好得多，使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)更加生動(dòng)，從而產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí)和印象.

三、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

如果只是依靠教師單純的講解，很難實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)一方面需要教師的講解和引導(dǎo)，另一方面也需要學(xué)生的自主探究.學(xué)生通過(guò)探究得到的知識(shí)，會(huì)使學(xué)生印象深刻，也更具深度.為此，教師應(yīng)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到應(yīng)該從哪些角度思考和探究，使學(xué)生能夠自主探究相關(guān)知識(shí)，掌握更深層次的知識(shí).在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)重視預(yù)習(xí)，并且總結(jié)和歸納遇到的不懂的問(wèn)題，在課堂學(xué)習(xí)時(shí)認(rèn)真聽(tīng)講，分析教師是從哪些角度來(lái)分析問(wèn)題的，并將教師的方法應(yīng)用到自己的學(xué)習(xí)之中，這樣一來(lái)，學(xué)生再遇到類似的問(wèn)題便可以自行解決.與此同時(shí)，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生的課后復(fù)習(xí)做出明確要求，要求學(xué)生總結(jié)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，并總結(jié)教師講解的解題技巧與解題思路.學(xué)生通過(guò)不斷的總結(jié)整理，會(huì)逐漸提升自學(xué)能力，同時(shí)，教師也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生探究其他的解題方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的深度.比如在總結(jié)三角形面積公式時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度探究，例如，可以將長(zhǎng)方形分成兩個(gè)面積相等的直角三角形，先求出長(zhǎng)方形的面積，然后將長(zhǎng)方形的面積除2便可得出三角形的面積.除此之外，還可以根據(jù)梯形面積公式推導(dǎo)三角形面積公式，三角形可以理解成上底為零的梯形，此時(shí)梯形的面積公式變成了“（零加下底）乘以高除以2”，而將這一公式進(jìn)行簡(jiǎn)化，便成了底乘以高除以2，這樣便推導(dǎo)出三角形的面積公式.

四、利用信息技術(shù)與課堂內(nèi)容結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生思維發(fā)展

隨著我國(guó)信息技術(shù)的高速發(fā)展，信息技術(shù)為多個(gè)領(lǐng)域帶來(lái)了相應(yīng)的便捷，其中，教育領(lǐng)域與信息技術(shù)的融合，從原本的多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，衍生出微課程、翻轉(zhuǎn)課堂等基于信息技術(shù)支持下構(gòu)建的課程教育.但多數(shù)教師由于應(yīng)用范圍、廣度及信息過(guò)于局限，沒(méi)有有效利用信息技術(shù)細(xì)化教學(xué)內(nèi)容.其信息意識(shí)、信息能力存在一定問(wèn)題，隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，信息技術(shù)與教育領(lǐng)域的結(jié)合必然是教育發(fā)展的趨勢(shì)，教師應(yīng)積極挖掘、整合有效的信息資源，創(chuàng)新信息渠道來(lái)源，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，滿足學(xué)生獲取知識(shí)的需求，這不僅可以改善課堂教學(xué)質(zhì)量，也可以迎合時(shí)代教育發(fā)展的趨勢(shì).

1.基于信息技術(shù)細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)學(xué)科在小學(xué)教學(xué)中有著較為關(guān)鍵的地位，其本身的教學(xué)內(nèi)容具有一定的嚴(yán)謹(jǐn)性、抽象性，新課改明確強(qiáng)調(diào)，要落實(shí)學(xué)生主體地位，圍繞學(xué)生主體構(gòu)建課堂教學(xué)計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)及應(yīng)用能力，完善數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念，推動(dòng)學(xué)生邏輯推理、數(shù)學(xué)思維的加快形成.但據(jù)不完整統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多數(shù)學(xué)教師過(guò)于注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，思維依然停留在傳統(tǒng)教育層面，不僅無(wú)法落實(shí)新課改課程政策，也使學(xué)生的思維存在一定的局限性，無(wú)法有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維.鑒于此，教師應(yīng)積極利用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)體驗(yàn)的同時(shí)，推動(dòng)學(xué)生的思維發(fā)展，促使學(xué)生加強(qiáng)數(shù)學(xué)感知.例如：在小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)“位置與方向（二）”一課中，教師可以利用信息技術(shù)細(xì)化教學(xué)內(nèi)容.引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)言、繪制等方式敘述路線圖，加強(qiáng)學(xué)生的空間感知，培養(yǎng)學(xué)生良好的空間實(shí)踐能力.教師可以利用信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，通過(guò)多媒體呈現(xiàn)豐富、有趣的教學(xué)內(nèi)容.首先，教師可根據(jù)“故事情境”展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容，利用Flash動(dòng)態(tài)圖、視頻、圖片等方式，以“人物回家”這種代入感較強(qiáng)的方式構(gòu)建教學(xué)課堂.可以學(xué)校為中心，利用人物回家的故事線貫穿始終，引導(dǎo)學(xué)生幫助“人物”找到回家的路線.如：讓學(xué)生從學(xué)校在不經(jīng)過(guò)B點(diǎn)的情況下走回C點(diǎn);從學(xué)校如何以最短的距離到達(dá)A點(diǎn);如何從F點(diǎn)以最快速度到達(dá)B點(diǎn)等空間問(wèn)題，在加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，滿足學(xué)生情感體驗(yàn)的同時(shí)，拓展學(xué)生的思維.