陳秀梅

(江蘇省海門中學(xué) 226100)

在化學(xué)探究能力的培養(yǎng)過程中，需要教師對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)需求進(jìn)行研究，讓學(xué)生能夠提高對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，從而能夠讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)入到課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中，提高學(xué)生的化學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生可以促進(jìn)自身的探究能力的提高，引導(dǎo)學(xué)生能夠自己的探究能力來進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的探究，從而讓學(xué)生能夠更好地提高對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，促進(jìn)在課堂上的學(xué)習(xí)興趣.對(duì)此，本文有以下幾點(diǎn)看法.

一、引入生活實(shí)例拓展學(xué)習(xí)空間

化學(xué)的許多知識(shí)都與生活實(shí)際聯(lián)系非常密切，學(xué)生在日常生活中能夠發(fā)現(xiàn)許多化學(xué)的現(xiàn)象，如果學(xué)生能夠?qū)@些化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行探究和思考，這些日?，F(xiàn)象就能幫助學(xué)生鞏固自己學(xué)過的化學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生在的化學(xué)學(xué)習(xí)效率，同時(shí)還能幫助學(xué)生獲取到新的知識(shí)，增加學(xué)生的知識(shí)積累.教師在培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)探究能力時(shí)可以在課堂教學(xué)中引入生活的實(shí)例，讓學(xué)生能夠?qū)ι顚?shí)例進(jìn)行分析，找到其中所包含的化學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的探究，促進(jìn)學(xué)生的化學(xué)知識(shí)積累，從而提高學(xué)生的化學(xué)知識(shí)探究能力.

二、通過情境創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)探究能力

學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)時(shí)都會(huì)因?yàn)橹R(shí)的枯燥乏味而導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣的下滑，讓學(xué)生無法集中精神投入到課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中，不利于學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)成績的提高.在化學(xué)課堂的教學(xué)中教師要根據(jù)課堂教學(xué)的氛圍進(jìn)行研究，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)來合理創(chuàng)建一個(gè)教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠進(jìn)入到教學(xué)情境當(dāng)中來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生可以主動(dòng)地進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí).通過教學(xué)情境的創(chuàng)建來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，促進(jìn)學(xué)生可以自主進(jìn)行化學(xué)的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提高在課堂上的學(xué)習(xí)效率，從而提高學(xué)生的化學(xué)綜合能力.

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)需要根據(jù)課堂的實(shí)際教學(xué)狀況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行研究，能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行情境的創(chuàng)建.比如，在“化學(xué)反應(yīng)速率”這一節(jié)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生將自己比作成化學(xué)過程中的反應(yīng)物，然后教師將催化劑可以比作成食物，反應(yīng)物有了催化劑也就好比學(xué)生有了食物，只有學(xué)生吃飽了才有力氣干活這點(diǎn)就可以說明反應(yīng)物在遇到催化劑后化學(xué)反應(yīng)的速率就會(huì)加強(qiáng).同理教師可以對(duì)溫度、濃度和壓強(qiáng)等影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)建，通過創(chuàng)建的教學(xué)情境來幫助學(xué)生提高對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生能夠從教學(xué)情境中主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的探究，從而可以提高學(xué)生的化學(xué)探究能力.

三、善于提出問題促進(jìn)學(xué)生思考

在培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)探究能力時(shí)，教師要對(duì)課堂的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠提高在化學(xué)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)質(zhì)量，能夠促進(jìn)主動(dòng)進(jìn)行探究，從而可以培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)能力.教師可以在課堂上根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考，根據(jù)學(xué)過的知識(shí)去探究問題的解決方法，利用問題的探究來幫助學(xué)生增加自己知識(shí)的積累程度，可以提高學(xué)生的化學(xué)知識(shí)的理解，引導(dǎo)學(xué)生通過問題進(jìn)行化學(xué)課堂的學(xué)習(xí)，從而能夠培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)探究能力，提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)能力.

問題的創(chuàng)建對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常有幫助的，學(xué)生可以對(duì)問題進(jìn)行思考探究來獲取到化學(xué)的知識(shí)，還能讓學(xué)生的探究能力得到提高.比如，在“原子核外電子的排布”這一知識(shí)的教學(xué)時(shí)，教師先向?qū)W生介紹原子核外電子運(yùn)動(dòng)的電子層，由內(nèi)向外分別是K、L、M、N、O……電子層，而且電子排布的規(guī)律是先將內(nèi)層電子排滿然后在向外進(jìn)行排布，每一個(gè)電子層最多可以容納電子數(shù)為2n2，并且最外層的電子數(shù)最多只能容納8個(gè)電子.教師為了培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)探究能力并且要幫助學(xué)生將這些化學(xué)知識(shí)理解清楚，可以向?qū)W生提出一個(gè)簡單的例題：“請(qǐng)介紹出鈉的核外電子排布情況.”學(xué)生先對(duì)周期表中鈉的電子數(shù)查詢可以得到電子數(shù)為11，然后先在K層上排2個(gè)電子，L層是第二層根據(jù)每一層的電子數(shù)容納量可以計(jì)算出L層最多可以排8個(gè)電子，最后一個(gè)電子就是排在M層.通過提出的問題就可以幫助學(xué)生增加對(duì)知識(shí)的理解，讓學(xué)生能夠根據(jù)問題主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的探究，從而可以讓學(xué)生更好地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的知識(shí)探究能力.

四、利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)激發(fā)探究欲望

化學(xué)是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程，想要提升學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)理解能力，動(dòng)手遠(yuǎn)比動(dòng)腦好用，教師可以讓學(xué)生親自運(yùn)用化學(xué)知識(shí)進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解程度加深.教師在課堂上設(shè)計(jì)一個(gè)充滿趣味性的小實(shí)驗(yàn)，不僅能夠充實(shí)課堂的教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生的注意力集中在課堂上，還能讓學(xué)生根據(jù)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中增加學(xué)生的探究欲望，從而能夠讓學(xué)生可以主動(dòng)地進(jìn)行動(dòng)手操作，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)實(shí)踐能力，幫助學(xué)生能夠建立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)自身的探究能力.

比如，教師利用“實(shí)驗(yàn)：酸堿中和反應(yīng)”來幫助學(xué)生激發(fā)對(duì)知識(shí)探究的欲望，酸堿中和反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)原理就是當(dāng)酸溶液遇到酚酞溶液后溶液顏色不會(huì)改變，并且溶液也無變化，而當(dāng)堿遇到酚酞溶液后溶液卻變紅了.教師通過這一個(gè)簡單的實(shí)驗(yàn)來激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，先讓學(xué)生將酸滴入到酚酞溶液中觀察顏色的變化，然后再利用堿滴入到酚酞溶液中觀察顏色的變化，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)前者顏色無變化，而后者顏色卻變紅了，接著教師讓學(xué)生將酸和堿進(jìn)行中和，然后在將混合溶液滴入到紫色石蕊溶液中可以發(fā)現(xiàn)溶液無變化，讓學(xué)生能夠加深對(duì)知識(shí)的理解.通過這樣的實(shí)驗(yàn)來幫助學(xué)生提高對(duì)知識(shí)的探究欲望，加深了學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解程度，從而能夠提高學(xué)生的化學(xué)探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力不斷的發(fā)展，促進(jìn)化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)能力的提高.

五、轉(zhuǎn)變課堂的教學(xué)理念

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)理念是以教師為課堂的主體，學(xué)生大多數(shù)是處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)、灌輸性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這種方式不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高.在化學(xué)的課堂教學(xué)中教師要巧妙地利用教學(xué)方法來將課堂的主體地位轉(zhuǎn)變到學(xué)生身上，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)地位從而能夠激發(fā)出學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)一步地培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)探究能力.

比如，在“微觀中的相互作用力”的教學(xué)中，教師在進(jìn)行課堂的教學(xué)時(shí)可以先向?qū)W生介紹離子鍵、共價(jià)鍵、分子間作用力和氫鍵的定義，讓學(xué)生能夠有一個(gè)簡單的了解，然后教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行反思，比較各個(gè)作用力的大小，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的拓展探究，引導(dǎo)學(xué)生可以積極地進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的化學(xué)知識(shí)素養(yǎng)能力提高.教師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，讓學(xué)生可以成為課堂教學(xué)的主體，從而誘使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的探究，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力.

總之，教師在化學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的探究能力時(shí)要對(duì)教學(xué)的方法進(jìn)行創(chuàng)新，幫助學(xué)生能夠增加對(duì)化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以主動(dòng)地進(jìn)入到化學(xué)的教學(xué)課堂中，從而使學(xué)生能夠提高在化學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)效率.通過對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新來增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的探究，讓學(xué)生能夠增加對(duì)化學(xué)知識(shí)的思考探究，幫助學(xué)生加深對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，能夠使學(xué)生的化學(xué)探究能力不斷地成型，從而可以提高學(xué)生的化學(xué)綜合能力.