趙瑩瑩 翁靜娟

摘要：父親角色在孩子的成長過程中是很重要的，父親參與子女教育的重要性已越來越受到人們的關注?！盎有汀闭n程理念下陽剛助學活動的開發(fā)，強調開放的、動態(tài)的課程行動觀，以幼兒園為基礎聚合男性家長的力量，從學校到家庭，實現(xiàn)助學空間的不斷延展;從爸爸到重要他人，實現(xiàn)助學資源的整體規(guī)劃;從應邀到自薦，實現(xiàn)助學時機的有效把握。各課程主體在多維多向的對話關系中開發(fā)助學活動，活化課程，從而實現(xiàn)幼兒、教師、家長等課程主體的共生共長。

關鍵詞：“互動型”課程;陽剛助學;幼兒教育

中圖分類號：G610 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）02A-0084-04

心理學家格爾迪說：“父親的出現(xiàn)是一種獨特的存在，對培養(yǎng)孩子有一種特別的力量?！焙⒆邮窃隗w驗中長大的，而父親以自身的行為引導著孩子個性品質的形成。由此可見父親角色在孩子的成長過程中是很重要的，父親參與子女教育的重要性已越來越受到人們的關注?！盎有汀闭n程理念下陽剛助學活動的開發(fā)，強調開放的、動態(tài)的課程行動觀，以幼兒園為基礎聚合男性家長的力量，各課程主體在多維多向的對話關系中開發(fā)助學活動，活化課程，從而實現(xiàn)幼兒、教師、家長等課程主體的共生共長。

一、從爸爸到重要他人，助學資源的整體規(guī)劃

陽剛助學是通過男性助教與幼兒的互動，以男性特有的堅韌果斷的性格和簡約粗獷的處世風格，潛移默化地影響孩子，使孩子形成自信、堅強、勇敢、果斷、大方、關愛等品質的助學活動[1]。因此爸爸是陽剛助學活動的第一資源，而具有男性特質的其他重要他人也是重要的資源。因此我們在深刻理解陽剛助學內涵的基礎上發(fā)揮爸爸和重要他人的作用，吸引更多的力量加入助學隊伍，共建助學資源。

（一）爸爸資源的共建共享

每一批新生入園，我們都會給家長發(fā)放“陽剛助學家長意愿調查表”，在向家長宣傳陽剛助學活動意義的同時，從爸爸的特長、職業(yè)、興趣等方面入手進行相關調查，系統(tǒng)了解來自爸爸們的教學資源。同時根據(jù)各年齡段的共性課程與班級活動的實際需要進行資源的規(guī)劃，在爸爸資源與課程需要、幼兒興趣之間進行資源匹配，讓爸爸們的參與有的放矢。例如，在主題為“人們怎樣工作”的課程審議中，各班根據(jù)幼兒的調查，基于班級不同的爸爸資源，確定想重點了解的職業(yè)，充分借助爸爸的職業(yè)特長與工作資源，在爸爸的陪伴下進行深度的探究，對郵政、醫(yī)生、造型師、導游等職業(yè)有了更直觀的體驗。

資源的共建在實踐中慢慢地轉化為共享。當不同的班級在課程實施中苦于本班資源的缺失時，我們打破班級、年級組的局限，邀請相關爸爸走進不同的班級融入不同的活動場景。如中（3）班的種植園地“秘密花園”，在打造的過程中雖然孩子們已經(jīng)很努力，但是由于缺乏專業(yè)的指導，種植成果一直不理想。孩子們求助老師，尋找種植經(jīng)驗豐富的家長，于是助學資源庫中大（2）班從事園藝工作的吳爸爸應邀走進中（3）班，從與幼兒商量種什么開始，到什么是“活土”，再到“養(yǎng)料”的發(fā)酵，等等，爸爸陪伴孩子們經(jīng)歷了整個種植季。在活動中，孩子們獲得了除種植以外的其他的經(jīng)驗，當果實成熟后，孩子們的成就感也與以往不同。這種資源的共用與共享，讓爸爸的參與更加廣泛。

（二）重要他人的有效融入

重要他人，是心理學上的概念，指在個體社會化以及心理人格形成的過程中具有重要影響的具體人物。人類的社會性決定了個體不能脫離群體單獨存活，個體時刻處在群體中受到他人的影響。我們起初把目光放在爸爸身上，似乎爸爸成了我們“陽剛助學”活動的唯一資源，但很多時候孩子們身邊的重要他人，也有其獨特的價值。為此，我們嘗試把“陽剛”一詞的意義延展，不僅僅局限在爸爸身上。讓幼兒身邊的人和事，都成為幼兒成長的能量。

例如我們的保安叔叔，每天站在門口熱情地和每一位家長、孩子們互動，孩子們游戲時，他也會主動參與到游戲當中，在幼兒園的重要活動中，都能看到保安叔叔偉岸的身影。由此，我們生發(fā)課程活動“不一樣的保安叔叔”，讓孩子們實實在在地了解我們身邊的人的閃光點。

在資源的共建共享中，我們從大局中思辨小環(huán)節(jié)，讓“陽剛助學”活動更加貼近幼兒，在課程的行進中不斷碰撞，不斷卷入課程主體，從而獲得新的發(fā)展，也讓幼兒在一個個有趣生動的活動中，感受爸爸與重要他人的獨特魅力。

二、從應邀到自薦，助學時機的有效把握

我園的“互動型”課程強調：“通過教育者對兒童的需要和感興趣的事物的價值判斷，不斷調整活動，以促進兒童更加有效學習的課程發(fā)展過程，是一個動態(tài)的教師和幼兒共同學習、共同建構對世界、對他人、對自己的態(tài)度和認識的過程。”[2]因此，我們在“互動型”課程的三種樣態(tài)中，逐步探尋與“陽剛助學”的連接通道，嘗試多種助學活動形式，讓爸爸在場的助學轉換為爸爸有心的陪伴。

（一）主題共生，以預為主，助獲核心經(jīng)驗

“互動型”課程中的主題共生概念，既不是教育者事先設計好的、在教育過程中不可改變的僵化的計劃，也不是兒童無目的、隨意的、自發(fā)的活動，它是在師幼互動過程中，通過教育者對兒童的需要和感興趣的事物的價值判斷，不斷調整活動，以促進兒童更加有效學習的課程發(fā)展過程。在主題共生的過程中，“陽剛助學”活動更加聚焦主題目標，關注幼兒當下的興趣和需要，有效建立主題目標、幼兒需要和助學資源間的連接，更好地幫助幼兒在課程活動中獲取相應的核心經(jīng)驗。

例如早上，編著好看辮子的西西走進教室，引發(fā)了班級里孩子們的熱議。西西的爸爸是個美發(fā)師，因此編的辮子也與眾不同。在孩子們的邀請下，西西爸爸走進教室，在孩子們的帶動下，也有其他爸爸愿意嘗試學習編辮子。但是班級的男孩子不能編辮子怎么辦呢？可以剪頭發(fā)啊。恰好在主題活動“人們怎樣工作”中，老師為孩子們聯(lián)系園所內所有的理發(fā)師爸爸，來了一場“爸爸來理發(fā)”的公益活動。當孩子們身臨其境，去感受和體驗職業(yè)魅力時，孩子們的職業(yè)理想也在生根發(fā)芽。而爸爸們給孩子們帶去真實的體驗，成就感也油然而生。

教師聆聽到了幼兒的需求，爸爸滿足了幼兒對于職業(yè)的理解與向往，幼兒也積累了直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗。

（二）游戲做伴，率性而為，齊享童稚之樂

隨著“互動型”課程的不斷探索，我們用關系視角去看待兒童的游戲，發(fā)現(xiàn)兒童的感受、思考與互動的環(huán)境之間有著密切的聯(lián)系。因此，我們也更加珍視陽剛助學活動在幼兒游戲中的作用。

例如在“玩色吧”里，孩子們在用身邊的材料創(chuàng)作自己的藝術品，爸爸在旁邊顯得有些手足無措，但是也在努力地想要加入。這樣的狀態(tài)，在一次吹泡泡游戲時發(fā)生了轉變。孩子們在洗手時發(fā)現(xiàn)了泡泡，而做泡泡水則是每個爸爸兒時經(jīng)歷過的游戲，于是我們就以討論組的形式邀請爸爸，邀請一發(fā)出就勾起了爸爸們童年的回憶，他們聊著自己玩泡泡水的經(jīng)歷，還在討論組里說起其他兒時游戲。這抓住了與幼兒一起深入探索的契機，幼兒也通過活動的不斷深入，累積起玩泡泡的經(jīng)驗，在這樣的經(jīng)驗生成與累積中，不斷創(chuàng)新與更迭游戲玩法。

（三）生活相遇，因需而動，共探未知之趣

幼兒的一日生活，大多是瑣碎的尋常時刻?！盎有汀闭n程追隨“點滴生活都是課程”的課程觀，力求與幼兒度過有意義的每一天?！瓣杽傊鷮W”活動的開展，也在不斷豐富幼兒的生活。在陪伴的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，當成人真正關注孩子的一舉一動，一哭一笑，捕捉到陪伴的需求點時，才會有強烈的陪伴愿望，才會真正意識到陪伴的價值。而這是開啟“陽剛助學”的最好時機。

例如一日的戶外活動陪伴中，爸爸和孩子們正在做午操，一聲巨響，讓爸爸和孩子都把目光投向了遠處放皮球的玩具箱。原來是一只皮球爆炸了，隨之而來的就是孩子們的各種猜測：有的猜測太陽暴曬導致皮球爆炸，有的猜測皮球太舊了想要重新?lián)Q氣，等等。在諸多猜測中，大家都想去探秘皮球爆炸的真正原因。對于突如其來的事件，在興趣的驅動下，爸爸和孩子們一起尋找原因，一起找尋解決辦法。

生活中總是有很多未知的事情，會突如其來地發(fā)生在我們面前，我們要分析其內在的原因，建立與課程連接的通道，及時給予支持性回應，同時注意給予幼兒自己嘗試、探索的時間和空間，以此滿足幼兒個性化的需求，與爸爸一起探求未知之趣。

三、從學校到家庭，助學空間的不斷延展

爸爸特有的思維方式、表達方式、游戲方式，對于孩子的成長來說是非常重要的。因此我們打破了一成不變的活動方式，打破了時間與空間的界限，讓爸爸與孩子們的活動，相約于幼兒園一日生活的各個環(huán)節(jié)，相伴于課程實施的每一個階段，相隨于幼兒園和家庭的每一個空間。

（一）“聲”臨其境，讓“助學意義”不缺席

在活動開展的過程中，很多爸爸都慢慢地參與到幼兒園的助學課程活動中，但是還有一部分爸爸因為工作的特殊性質，沒有時間來陪伴。我們聆聽孩子們的想法，嘗試“聲”臨其境的陪伴方式，讓爸爸的聲音陪伴幼兒生活的各個環(huán)節(jié)。

例如一日活動中滲透著爸爸溫柔的聲音：早上入園時有爸爸的詩歌聲，做操時有爸爸鏗鏘有力的口號聲，午餐前有爸爸提醒幼兒小手洗干凈的兒歌，中午入睡時有爸爸講述的故事，傍晚離園時也能聽著爸爸的歌聲，等等。這突破了以往爸爸在身邊的陪伴方式，給予很多有心但是沒時間來園的爸爸們陽剛助學的機會，也拓展了爸爸陪伴的思路，讓大家對陽剛助學內涵和實施方式有了新的思考和嘗試。

例如中班的達達是個害羞的男孩子，平時入園和老師打招呼也是唯唯諾諾，當聽到爸爸響亮的聲音時，達達說：“爸爸的聲音真響亮，我也要學習！” 根據(jù)“聲”臨其境的啟發(fā)，我們還利用互聯(lián)網(wǎng)的方式，請爸爸們出差時，把碰到的新鮮事物及時地拍成視頻，傳送給班級的老師。讓幼兒感受新鮮事物的同時，也產生了爸爸時刻陪伴在身邊的滿足感。

（二）“項目”追隨，讓“共生共長”常相隨

項目活動是幼兒圍繞一個研究專題，進行自主觀察、探索周圍現(xiàn)象和事物，成人適時適度地給予支持和引導，鼓勵幼兒主動、大膽地參與探索和學習的活動。項目活動讓爸爸的參與、幼兒的學習更加系統(tǒng)、有意義。

例如春天是旅游的好時光，巧的是大（3）班的好幾個孩子都去了北京。孩子們在交流旅游趣事的過程中，分享了對北京的深刻印象，讓一旁的小聽眾們對北京的風光、美食、交通、建筑有了初步的印象，北京成為孩子們心之向往的地方。隨著無錫旅游節(jié)的到來，孩子們冒出了這樣的想法：都說無錫是個好地方，我們也來宣傳一下，讓更多的人了解無錫，來無錫旅游。于是，“無錫印象”項目啟動了。確定研究對象、邀請組員、確定研究問題、找到合適的研究方法、實地探訪、制作海報……孩子們忙得不亦樂乎。過程中，小朋友們成立了三個行動小組——景點組、美食組、交通組，確定了各自想要研究的問題。每一組在爸爸媽媽的支持和陪伴下通過實地考察、資料查閱、制作海報三個步驟一起研究。用自己特有的方式描繪、記錄、整理，形成屬于各自的研究海報，最后在信息分享的基礎上形成屬于大（3）班特有的“無錫印象”。這個項目活動中，在幼兒園，我們并沒有看到爸爸的身影，但是當孩子需要家長支持的時候，爸爸就在身邊，一起討論去哪些地方走訪、實地調查，和孩子一起制作宣傳海報，和孩子一起經(jīng)歷每一件需要家長支持的事。在家長的自然卷入與支持下，孩子們打開所有的感官去體驗、描繪、記錄、整理，最后形成屬于自己的無錫印象。家長陪孩子親歷研究過程，孩子用特有的方式感受、認識事物，這樣的親子深度參與，學習的廣度和深度都會拓展，幼兒對自己對世界也有了更深的認識。這樣的過程對幼兒來說是一種挑戰(zhàn)，也是很有價值的學習方式。對于爸爸們來說，這樣的活動，讓他們深入到兒童的學習場景中，了解孩子的學習方式，看到孩子的學習潛能。

陽剛助學活動喚醒了爸爸的教育擔當，將“參與兒童學習，陪伴孩子成長”的理念，植根于每個爸爸心中，將被動陪伴轉化為自覺陪伴，進而提升為有效陪伴。從兒童的立場去觀察自己的孩子，解讀孩子的真正需要，實現(xiàn)了和孩子的共同成長。

參考文獻：

[1]翁靜娟.陽剛助學課程中“爸爸”的角色蛻變[J].江蘇教育研究，2014（4B）：35.

[2]曹玉蘭，等.學習真實發(fā)生：追隨兒童成長的“互動型”課程[M].南京：江蘇人民出版社，2018：1-2.

責任編輯：趙赟