楊濤

◆摘? 要：職業(yè)教育為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展研究出了新的教學(xué)方法——一體化教學(xué)，本文將討論《行車綜合實(shí)訓(xùn)》課程中實(shí)施一體化課程時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題來(lái)闡述一體化教學(xué)方法的可行性和必要性。

◆關(guān)鍵詞：一體化課程;教師;任務(wù)實(shí)施

一、《行車綜合實(shí)訓(xùn)》課程中運(yùn)用一體化教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師備資料?！缎熊嚲C合實(shí)訓(xùn)》課前準(zhǔn)備資料，學(xué)生根據(jù)“學(xué)生工作頁(yè)”開始學(xué)習(xí)知識(shí)，但是學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中書本中的知識(shí)根本不能滿足學(xué)生完成任務(wù)。

2.教師引導(dǎo)學(xué)生做任務(wù)。一體化教學(xué)中提倡學(xué)生的學(xué)習(xí)由“被動(dòng)”轉(zhuǎn)為“主動(dòng)”，但是《行車綜合實(shí)訓(xùn)》課程中呈現(xiàn)出的是教師在整個(gè)任務(wù)中占的比例要大于學(xué)生的主觀能動(dòng)性，與最初實(shí)施一體化課程的教學(xué)意義相反。

3.學(xué)生按照教師流程完成任務(wù)。《行車綜合實(shí)訓(xùn)》課程中學(xué)生按照教師的教學(xué)流程完成任務(wù)，但是學(xué)生僅僅是完成了任務(wù)，并沒(méi)有真正學(xué)到知識(shí)，因?yàn)閷W(xué)生只是跟著做任務(wù)并沒(méi)有理解其中的邏輯關(guān)系。

4.學(xué)生收獲甚微。學(xué)生完成任務(wù)后獲得的知識(shí)或者技能并沒(méi)有一體化課程最初設(shè)置的有意義。

二、《行車綜合實(shí)訓(xùn)》課程中運(yùn)用一體化教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題

1.咨訊階段較困難?！缎熊嚲C合實(shí)訓(xùn)》課程一體化教學(xué)中學(xué)生在做最初的咨訊階段比較困難，因?yàn)樽畛醯臅局R(shí)是不能滿足學(xué)生做課前預(yù)習(xí)的。

2.課堂組織學(xué)生困難。一體化教學(xué)中教學(xué)實(shí)施階段學(xué)生在實(shí)施的過(guò)程中學(xué)生是分小組實(shí)施的，但是小組實(shí)施的過(guò)程中有個(gè)別同學(xué)并沒(méi)有參與到其中。

3.評(píng)價(jià)浮于表面。一體化課程中任務(wù)實(shí)施結(jié)束后進(jìn)入評(píng)價(jià)階段，評(píng)價(jià)包括自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)，但是評(píng)價(jià)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自評(píng)不公正、互評(píng)并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目的，最后教師的評(píng)價(jià)是合適的，因此，評(píng)價(jià)的流程僅僅限于表面。

4.學(xué)生不適應(yīng)新的教學(xué)方法。一體化課程中學(xué)生從最初的自主學(xué)習(xí)到任務(wù)實(shí)施后的評(píng)價(jià)都是學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，但是學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)生涯中一直都是“被迫”學(xué)習(xí)的，因此，一體化教學(xué)中學(xué)生不適應(yīng)這種教學(xué)方法。

5.教師理解的不透徹。一體化教學(xué)中，教師做的最主要的工作就是要將教學(xué)中需要的資料準(zhǔn)備完善，準(zhǔn)備的過(guò)程中要對(duì)一體化的教學(xué)方法理解的很透徹，才能將一體化教學(xué)中用到的教學(xué)資料準(zhǔn)備的很完善。

三、影響《行車綜合實(shí)訓(xùn)》課程一體化教學(xué)的因素

1.課本知識(shí)不完備。一體化課程實(shí)施的過(guò)程中，需要學(xué)生自己總結(jié)知識(shí)填寫學(xué)生工作頁(yè)，但是，學(xué)生拿到的課本里面的內(nèi)容是不完備的，教師在教學(xué)前需要自己將沒(méi)有的額內(nèi)容補(bǔ)充完整。

2.一體化任務(wù)中課堂管理缺乏經(jīng)驗(yàn)。一體化教學(xué)是目前教師教學(xué)需要慢慢熟悉的教學(xué)方法，因此，教師在上課的過(guò)程中由于課堂管理的經(jīng)驗(yàn)不足，學(xué)生的實(shí)施任務(wù)的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)不參與任務(wù)的現(xiàn)象。

3.教師對(duì)一體化評(píng)價(jià)體系不熟。教師最初從一體化教學(xué)的認(rèn)知是從學(xué)校層面的宣傳及校外輔導(dǎo)過(guò)來(lái)的，教師并沒(méi)有實(shí)施任務(wù)，教師需要根據(jù)實(shí)際情況應(yīng)變課堂。

4.學(xué)生對(duì)一體化教學(xué)不理解。教師在實(shí)施一體化教學(xué)之后發(fā)現(xiàn)學(xué)生并沒(méi)有學(xué)到知識(shí)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)一體化教學(xué)這種教學(xué)模式不是很理解，因此，后期的教學(xué)中教師要將一體化教學(xué)方法對(duì)學(xué)生講清楚。

5.教師不理解一體化教學(xué)。一體化教學(xué)方法是教師目前學(xué)習(xí)并運(yùn)用的一種新型的教學(xué)方法，教師在上課之前只是按照學(xué)校的要求實(shí)施一體化教學(xué)并沒(méi)有將一體化教學(xué)方法研究透徹，因此，教師今后要加強(qiáng)這方面的學(xué)習(xí)。

四、《行車綜合實(shí)訓(xùn)》課程中運(yùn)用一體化教學(xué)優(yōu)化建議

1.教師備好資料。《行車綜合實(shí)訓(xùn)》一體化課程實(shí)施的過(guò)程中，教師應(yīng)該做到：將關(guān)于任務(wù)的理論內(nèi)容通過(guò)平臺(tái)或者紙質(zhì)資料發(fā)放到學(xué)生手中，如果教師教學(xué)的內(nèi)容在書中查看不到，教師應(yīng)當(dāng)在網(wǎng)絡(luò)中查找資料并將與任務(wù)相關(guān)的網(wǎng)址通過(guò)平臺(tái)發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生從資料中總結(jié)出與任務(wù)相關(guān)的知識(shí)并填寫在學(xué)生工作頁(yè)中。

2.課堂規(guī)則設(shè)置完備。一體化教學(xué)過(guò)程中，小組學(xué)生在實(shí)施任務(wù)的過(guò)程中有個(gè)別學(xué)生并沒(méi)有參與到課堂任務(wù)中，因此，在今后的教學(xué)中教師應(yīng)該加強(qiáng)課堂管理讓學(xué)生積極參與到任務(wù)中。

3.評(píng)價(jià)方式靈活。一體化課程中，課程評(píng)價(jià)是多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)這三種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，但是課程在實(shí)施任務(wù)的過(guò)程中，并沒(méi)有完全應(yīng)用這三種憑借方式。

4.學(xué)生盡快適應(yīng)新的教學(xué)方式。學(xué)生在一體化教學(xué)模式下并不適應(yīng)，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)前將自己的任務(wù)布置的清清楚楚、明明白白，讓學(xué)生理解自己在做什么并在做的過(guò)程中學(xué)到知識(shí)。

5.教師深入了解一體化教學(xué)。為了更加適應(yīng)目前職業(yè)教育的形勢(shì)，教師在教室時(shí)采用了一體化教學(xué)，但是，教師要想將一體化教學(xué)實(shí)施的好，就必須在教學(xué)前將關(guān)于一體化的內(nèi)容研究透徹，研究教學(xué)中哪些內(nèi)容適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí);研究一體化教學(xué)如何實(shí)施;研究一體化教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中需要哪些資料等一系列內(nèi)容，只有教師將一體化教學(xué)研究透徹，教師教學(xué)才會(huì)順暢。

總之，本文通過(guò)闡述一體化課程中出現(xiàn)的問(wèn)題提出了幾條優(yōu)化建議，為了今后的一體化教學(xué)實(shí)施的更好，學(xué)生能學(xué)到更多知識(shí)，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中努力做到自己對(duì)一體化教學(xué)研究透徹，學(xué)生在學(xué)習(xí)中能學(xué)到更多的知識(shí)。

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