巫夢馨

摘要：為響應(yīng)國家職業(yè)教育改革號召，滿足企業(yè)對高質(zhì)量應(yīng)用型技術(shù)人才的需求，各大職業(yè)院校與產(chǎn)教融合型企業(yè)合作，共同構(gòu)建校企雙元育人的混合教學(xué)模式。校方以雙師型教師為主，負(fù)責(zé)課堂維度教學(xué)，根據(jù)項目促使學(xué)生重構(gòu)知識體系;企業(yè)方以企業(yè)導(dǎo)師為主，負(fù)責(zé)項目維度教學(xué)，促使學(xué)生技能水平逐步提升;兩個維度相互交融，利用網(wǎng)絡(luò)平臺及大數(shù)據(jù)技術(shù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，分析教學(xué)質(zhì)量，形成二維三循環(huán)螺旋混合教學(xué)模式，以期培養(yǎng)職校生綜合素養(yǎng)，推動產(chǎn)教融合進(jìn)程，提高我國職業(yè)教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;產(chǎn)教融合型企業(yè)平臺;混合教學(xué)模式

近年來，為應(yīng)對復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)市場環(huán)境，企業(yè)不斷提高對儲備人才的要求。通過研究近5年的企業(yè)招聘條件，可以發(fā)現(xiàn)，企業(yè)所需求的“人才”大多以學(xué)歷為重點，造成相關(guān)技術(shù)人才相對匱乏，在員工入職時需要進(jìn)行大量操作性內(nèi)部培訓(xùn)，且易出現(xiàn)員工流失率較高、員工滿意度較低等情況，進(jìn)而造成企業(yè)愈加提高入職學(xué)歷、工作經(jīng)驗等門檻條件，而出現(xiàn)入職人員相對減少或能力不足等人力資源困境。

為解決企業(yè)用人問題、提高技能人才質(zhì)量，自2019年以來，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，大力推行我國職業(yè)教育發(fā)展，以“1+X”證書制度為抓手，要求各大職業(yè)院校認(rèn)真貫徹落實產(chǎn)教融合政策，提高職校生綜合素質(zhì)與技能水平，實現(xiàn)校企“雙元”育人[1]?；诖?，大多職業(yè)院校與企業(yè)合作，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研項目，強化職業(yè)教育優(yōu)勢，以期培養(yǎng)出滿足市場需求的高質(zhì)量創(chuàng)新型技能人才，完善產(chǎn)教融合情境下的混合教學(xué)模式。

一、職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀

就全球范圍而言，職業(yè)教育存在三類較為成功的典型狀態(tài)：（1）以職業(yè)技能培訓(xùn)為主要內(nèi)容，以單個學(xué)生為主體，校企雙方達(dá)成教育內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生培養(yǎng)狀態(tài)進(jìn)行合作，如德國的雙元制教學(xué)等。在這種狀態(tài)中，學(xué)生主觀能動性較強，能充分利用校企雙方資源，最大程度地按照自身職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)。（2）以學(xué)校為主導(dǎo)，職業(yè)院校根據(jù)自身研究成果，架構(gòu)學(xué)生教學(xué)體系，結(jié)合企業(yè)調(diào)研，針對市場需求，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，如美國的社區(qū)學(xué)院等。在這種狀態(tài)中，學(xué)校遵循自身發(fā)展趨勢，以調(diào)研對象、內(nèi)容、結(jié)果等為依據(jù)，按專業(yè)分類，適時調(diào)整教學(xué)體系，學(xué)生大多按計劃完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（3）以企業(yè)為主導(dǎo)，根據(jù)企業(yè)需求，進(jìn)行集團(tuán)化辦學(xué)，如荷蘭的鹿特丹航運中心集團(tuán)。在這種狀態(tài)中，職業(yè)教育是伴隨企業(yè)發(fā)展而創(chuàng)設(shè)的，以企業(yè)需求為主，開展一系列輔助運營活動，最終形成的學(xué)校、企業(yè)、政府等多元職業(yè)教育聯(lián)合體[2]。

自2014年起，國務(wù)院陸續(xù)出臺《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》《國家職業(yè)教育改革實施方案》等文件。隨著產(chǎn)教融合逐步推進(jìn)，我國職業(yè)教育進(jìn)入內(nèi)涵式提質(zhì)增效階段，以提高職業(yè)教育水平、培養(yǎng)綜合素養(yǎng)較高的滿足市場需求的技能人才為目標(biāo)，構(gòu)建協(xié)同育人模式，發(fā)展多樣化的融合形式，努力建設(shè)產(chǎn)教融合的生態(tài)體系[3]?，F(xiàn)階段，我國職業(yè)教育借助國家政策支持力量，糅合國外職業(yè)教育的典型融合狀態(tài)優(yōu)勢，以1+X試點工作為契機(jī)，改善自身原有模式，但尚未形成理想的多元化多主體協(xié)同育人的產(chǎn)教融合模式。就國內(nèi)而言，職業(yè)教育常見的形式包括：（1）各種層次的職業(yè)教育院校，其遵循各項教育規(guī)定，針對中職、高職、3+4等教育層次，規(guī)劃專業(yè)類別，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生整體負(fù)責(zé);（2）各種類型的職業(yè)技能培訓(xùn)，既包括各個企業(yè)針對內(nèi)部員工進(jìn)行的各項職業(yè)培訓(xùn)或?qū)ｎ}講座，也包括市場上的各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)針對不同職業(yè)技能提供的培訓(xùn)項目，還包括職業(yè)院校承接的國家行政部門或相關(guān)行業(yè)認(rèn)可的高層次職業(yè)技能項目;（3）校企合作下的職業(yè)教育，從工學(xué)交替、訂單班培養(yǎng)模式到校企合作項目，從以學(xué)校為主的項目式實訓(xùn)教學(xué)到以企業(yè)為主的技能知識架構(gòu)，大多以階段性的學(xué)生身份轉(zhuǎn)換為基礎(chǔ)，實現(xiàn)重點內(nèi)容強化教學(xué)。

二、產(chǎn)教融合型企業(yè)平臺

依據(jù)《國家職業(yè)教育改革實施方案》和《建設(shè)產(chǎn)教融合型企業(yè)實施辦法》，在職業(yè)教育改革過程中，產(chǎn)教融合型企業(yè)基于自身實力強勁、技術(shù)理念領(lǐng)先、行業(yè)地位較高等優(yōu)勢，充分發(fā)揮自身主體作用，為院校提供技術(shù)支撐、人才培養(yǎng)需求以及產(chǎn)學(xué)研合作方向，在行業(yè)領(lǐng)域中起到示范性引領(lǐng)作用[4]。

分析教育部于2019年公布的產(chǎn)教融合型企業(yè)名單，可以發(fā)現(xiàn)這類企業(yè)均屬于社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重點行業(yè)領(lǐng)域，且以規(guī)模以上企業(yè)為主，一般都具有實業(yè)支撐，有較好的社會責(zé)任感，在追求合理性利潤的同時，愿意關(guān)注利益相關(guān)者的訴求[5]。產(chǎn)教融合型企業(yè)由自身需求出發(fā)，分析內(nèi)部員工職業(yè)技能培訓(xùn)需求，將其衍生為人才技能、職業(yè)素養(yǎng)等具體培養(yǎng)方向，以此為基礎(chǔ)，與院校進(jìn)行合作，縮短校企之間的供需反映距離，以企業(yè)人力資本優(yōu)勢帶動校方共建創(chuàng)新型復(fù)合技能人才培養(yǎng)基地;此外，校企雙方互設(shè)產(chǎn)學(xué)崗位，拉近理論知識與實踐運營之間的距離，深入挖掘企業(yè)運營中蘊含的經(jīng)濟(jì)、職業(yè)教育等理論，加快推進(jìn)校企雙方理論研究成果的實踐落地[6]。

基于包括企業(yè)、學(xué)校、社會、政府等多方利益相關(guān)者的訴求，以及市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展、職業(yè)教育現(xiàn)代化要求等因素，在產(chǎn)教融合型企業(yè)平臺上，政府推行認(rèn)證制度，列出給予企業(yè)的相關(guān)組合式激勵政策[7]，倡導(dǎo)企業(yè)與院校積極參與項目;企業(yè)主動承擔(dān)人才培養(yǎng)的職責(zé)，建立健全相應(yīng)的職業(yè)教育培訓(xùn)體系制度，搭建合作交流平臺，設(shè)置產(chǎn)學(xué)研究部門，促進(jìn)合作成果有效轉(zhuǎn)化;職業(yè)院校增強責(zé)任意識，構(gòu)建長遠(yuǎn)共贏模式，完善校企合作機(jī)制與框架[8]，調(diào)整人才培養(yǎng)方案，踐行1+X制度，鼓勵教師進(jìn)行企業(yè)掛職鍛煉，培養(yǎng)雙師型教師團(tuán)隊，豐富日常教學(xué)中的道德培養(yǎng)與職業(yè)技能學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而實現(xiàn)企業(yè)實踐與理論知識體系的有機(jī)融合，優(yōu)化產(chǎn)教融合效果。同時，職業(yè)院校挖掘市場需求，與企業(yè)進(jìn)行資源的共建共享，以保障自身的不可替代性，努力激發(fā)職業(yè)教育潛能，改變對職業(yè)教育的傳統(tǒng)社會認(rèn)知，實現(xiàn)企業(yè)與職業(yè)院校協(xié)同育人的生態(tài)體系，推動我國職業(yè)教育發(fā)展。

三、現(xiàn)階段職業(yè)教育中的混合教學(xué)模式

自20世紀(jì)以來，為應(yīng)對人力資源缺口、保障企業(yè)發(fā)展進(jìn)程，微軟、谷歌等公司針對企業(yè)內(nèi)部職員開展各項培訓(xùn)，包括線下集中培訓(xùn)以及線上多元培訓(xùn)等。鑒于這種混合模式能有效提高教學(xué)效果、發(fā)揮最大經(jīng)濟(jì)效益，得到了學(xué)術(shù)界廣泛認(rèn)同。在職業(yè)教育領(lǐng)域，混合教學(xué)模式是指為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，基于職業(yè)教育自身特色教學(xué)體系，融合多種教學(xué)理念，針對職校生學(xué)習(xí)狀態(tài)，將理念教學(xué)與實踐教學(xué)、在線課程與傳統(tǒng)教學(xué)等混合形成的教學(xué)模式[9]。這種模式以互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)為平臺，將課堂教學(xué)內(nèi)容、形式予以優(yōu)化，形成新的教學(xué)要素組合，從而促使職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量有效提高，實現(xiàn)突破時空、資源等限制的高效學(xué)習(xí)模式。

因此，大部分院校根據(jù)自身專業(yè)特色，利用現(xiàn)有的相對成熟的教學(xué)平臺，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容與形式的再設(shè)計，運用混合教學(xué)模式對課程予以重構(gòu)。根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容與模式搭建主體的不同，可簡單分為三類典型的混合教學(xué)模式[10]。

第一類是個性化學(xué)習(xí)，類似于學(xué)習(xí)資料包。這類混合教學(xué)模式的搭建主體為學(xué)習(xí)者，其利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)課程，根據(jù)自身學(xué)習(xí)需求，以學(xué)校課堂教授的專業(yè)知識為基礎(chǔ)，深度結(jié)合學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮主觀能動性，自主安排網(wǎng)絡(luò)課程，形成滿足個性化需求的教學(xué)內(nèi)容體系。由于該模式為自主搭建，其針對性較強，隨意性較大，架構(gòu)變動靈活多樣，但在個人意愿得到充分表達(dá)的情況下，能優(yōu)化學(xué)習(xí)效率，起到較好的引導(dǎo)作用。

第二類是共享資源平臺，如MOOC、COURSERA等。這類混合教學(xué)模式大多為共享學(xué)習(xí)平臺，學(xué)校通過這類平臺，將優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源打包，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計高校間資源共享或有條件的學(xué)習(xí)認(rèn)證方式，以優(yōu)化教學(xué)資源的使用，有助于實現(xiàn)共享學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。通過平臺，學(xué)校能更好地推進(jìn)課程改革，構(gòu)建大數(shù)據(jù)分析管理系統(tǒng)，實行有數(shù)據(jù)支撐的教學(xué)改革。

第三類是虛擬實踐，如網(wǎng)絡(luò)虛擬實驗室等。這類混合教學(xué)模式，一般是由學(xué)校進(jìn)行線下理論知識講解與檢測，幫助學(xué)生進(jìn)行前期理論系統(tǒng)構(gòu)建;由校企合作項目平臺提供虛擬實踐資源，讓學(xué)生通過模擬實踐，嘗試將理論概念轉(zhuǎn)化到實踐應(yīng)用，促使知識內(nèi)化，并有效觀察自己的決策結(jié)果，同時校企雙方通過信息技術(shù)平臺獲取大數(shù)據(jù)，以便于后期優(yōu)化項目成果或者進(jìn)行針對性教學(xué)。這種模式在職業(yè)院校中，比較常見的有兩類。一是虛擬實驗，包括理化試驗、仿真試驗、計算機(jī)程序檢驗等，讓學(xué)生參與到實驗中，反映具體過程，觀察細(xì)節(jié)現(xiàn)象，研究實驗成果;二是虛擬實踐，通過VR技術(shù)、大數(shù)據(jù)研究平臺等，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上對專業(yè)技能進(jìn)行實訓(xùn)，如叉車、運輸規(guī)劃、ERP運營等，并利用大數(shù)據(jù)分析，得出學(xué)生現(xiàn)有技能水平與薄弱點，在減少資源與時間成本的基礎(chǔ)上，最大化提高綜合技能訓(xùn)練效率，實現(xiàn)理論與實踐一體化課程。

綜合來看，現(xiàn)階段職業(yè)教育中的混合教學(xué)模式大部分仍然停留在課程設(shè)計、講課方式等方面，就產(chǎn)教融合而言，這些形式僅為部分項目的階段性成果，并未體現(xiàn)融合形成的良性共贏循環(huán)[11]。因此，職業(yè)教育混合教學(xué)模式仍具備較大的改善空間。

四、基于產(chǎn)教融合型企業(yè)平臺的混合教學(xué)模式構(gòu)建

基于上述分析，職業(yè)院校應(yīng)構(gòu)建基于產(chǎn)教融合型企業(yè)平臺的混合教學(xué)模式，糅合多種教學(xué)理念，以期實現(xiàn)學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力、校企雙元育人的產(chǎn)教融合生態(tài)體系。這一模式需要注重產(chǎn)教融合企業(yè)平臺和混合教學(xué)模式架構(gòu)兩個層面的內(nèi)容。

（一）搭建或選擇合適的產(chǎn)教融合企業(yè)平臺

首先，職業(yè)院校應(yīng)分析自身專業(yè)特色，研究專業(yè)發(fā)展趨勢、人才需求缺口，以優(yōu)勢專業(yè)為基礎(chǔ)，選擇密切相關(guān)的行業(yè)企業(yè)進(jìn)行平臺搭建，選擇適當(dāng)?shù)钠髽I(yè)層次，覆蓋專業(yè)發(fā)展方向，拉近教育理論與市場經(jīng)濟(jì)的距離，貼近技術(shù)人才需求，促進(jìn)理論成果與實踐項目的相互轉(zhuǎn)化;通過平臺，職業(yè)院校可進(jìn)行理論成果的實踐檢驗或針對企業(yè)創(chuàng)新點給予理論支持，提高產(chǎn)教融合附加價值。

其次，在平臺構(gòu)建時，可存在多個有合作傾向、無利益沖突的企業(yè)，其均具備產(chǎn)教融合型企業(yè)認(rèn)證制度要求的資質(zhì)，有過與職業(yè)院校合作經(jīng)歷，有較強的產(chǎn)教融合意識，并渴望實現(xiàn)多方共贏。通過平臺，企業(yè)能為職業(yè)院校提供真實的教學(xué)案例、項目數(shù)據(jù)、最新人才需求，也能打破傳統(tǒng)供應(yīng)鏈領(lǐng)域，縮短企業(yè)間溝通合作渠道，形成優(yōu)勢互補，發(fā)揮產(chǎn)教融合型企業(yè)平臺規(guī)模效應(yīng)。此外，企業(yè)可將師生教學(xué)活動進(jìn)行遷移，提高本企業(yè)員工的職業(yè)技能與綜合素養(yǎng)，提高企業(yè)內(nèi)員工忠誠度、企業(yè)間的行業(yè)認(rèn)可度，為今后的多方共贏奠定意識基礎(chǔ)。

在此基礎(chǔ)上，校企雙方不斷挖掘產(chǎn)教融合型企業(yè)平臺的競爭優(yōu)勢，跟隨雙元育人趨勢，多方面進(jìn)行溝通交流，設(shè)置合適的產(chǎn)教融合崗位，促成深入互換體驗，最大化發(fā)揮平臺育人作用。

（二）混合教學(xué)模式架構(gòu)

基于產(chǎn)教融合型企業(yè)平臺的混合教學(xué)模式應(yīng)充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，打破傳統(tǒng)教學(xué)理念，從項目與課堂兩個維度著手，針對不同年級不同層次的職校生，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，形成校企雙元育人的教學(xué)結(jié)構(gòu)。職業(yè)院校可優(yōu)先對職校高年級學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析，完善混合教學(xué)模式，之后隨著產(chǎn)教融合進(jìn)程發(fā)展，逐步形成全面覆蓋的立體化動態(tài)混合教學(xué)模式。

在這一模式中，學(xué)校與企業(yè)相互配合，根據(jù)企業(yè)需求，共同制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，實施理實一體化教學(xué)循環(huán);學(xué)生根據(jù)自我發(fā)展路徑、個人學(xué)習(xí)需求，加入合適的教學(xué)團(tuán)隊，充分發(fā)揮主觀能動性，成為企業(yè)需求的應(yīng)用型技術(shù)人才。

整個模式以職業(yè)內(nèi)容為主，將理論知識根據(jù)項目需求進(jìn)行重構(gòu)，由企業(yè)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)項目維度，雙師型教師負(fù)責(zé)課堂維度，形成二維三循環(huán)螺旋提升模式。從項目維度來看，企業(yè)基于實踐技能優(yōu)勢及對人才需求的細(xì)節(jié)把握，派出專人擔(dān)任導(dǎo)師職務(wù)，以項目為依托將教學(xué)環(huán)節(jié)拆分為項目前任務(wù)解讀、項目中分工合作、項目后回顧改善三個環(huán)節(jié)。從課堂維度來看，校方建設(shè)雙師型教師團(tuán)隊，使其負(fù)責(zé)與企業(yè)導(dǎo)師合作，剖析作業(yè)項目，以此為基礎(chǔ)，進(jìn)行理論知識解析重構(gòu)，形成全新的教學(xué)內(nèi)容體系，密切聯(lián)系實際，提高知識轉(zhuǎn)化率，構(gòu)建實踐支撐的理論化課堂，并將課堂劃分為課前自主學(xué)習(xí)、課中翻轉(zhuǎn)教學(xué)、課后模塊總結(jié)三個階段。整體上，兩個維度相互交融，編織形成混合教學(xué)模式網(wǎng)絡(luò)，基于網(wǎng)絡(luò)平臺，統(tǒng)計分析教學(xué)數(shù)據(jù)，動態(tài)調(diào)整教學(xué)層次內(nèi)容，以實現(xiàn)現(xiàn)實課堂與大數(shù)據(jù)的有機(jī)融合，形成學(xué)、評、教相互連接的狀態(tài)。

在項目前任務(wù)解讀階段，企業(yè)導(dǎo)師將實踐項目發(fā)布，并列出明確的作業(yè)要求及考核標(biāo)準(zhǔn)。雙師型教師根據(jù)項目內(nèi)容，重構(gòu)知識體系，選擇合適的教學(xué)資源，放置在平臺上，形成課堂教學(xué)體系，包括教學(xué)指導(dǎo)方案和學(xué)習(xí)任務(wù)書等，完善相關(guān)評價與指導(dǎo)方式。在任務(wù)解讀階段的課前，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)書回顧知識點，補充完善知識架構(gòu)，完成理論知識鞏固，同時教師與企業(yè)導(dǎo)師溝通，對知識在項目中的具體應(yīng)用達(dá)成共識;課中，學(xué)生根據(jù)自身薄弱點，要求進(jìn)行重點講解，并根據(jù)以往學(xué)習(xí)經(jīng)驗及對項目的預(yù)設(shè)，提出自己的行動方案，教師予以指導(dǎo)評價，并將相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計，同步傳遞給企業(yè)導(dǎo)師;課后，教師組織學(xué)生對本部分知識進(jìn)行模塊化記憶，強化知識體系概念，并與企業(yè)導(dǎo)師一起審核其項目方案，為后續(xù)混合教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

在項目中分工合作階段，項目維度與課堂維度高效結(jié)合，由企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)項目實踐指導(dǎo)與評價，雙師型教師全程通過線下或線上的方式陪同。此階段，課前學(xué)生可根據(jù)自身需求，尋求同伴或老師們的幫助，調(diào)整心態(tài)，深入研讀項目細(xì)則，確保規(guī)范作業(yè);課中自己動手，認(rèn)真細(xì)致按方案進(jìn)行作業(yè)，與同伴相互配合，強化合作意識，提高作業(yè)效率與項目完成度，遇到問題及時對相應(yīng)老師進(jìn)行提問，將老師給予的回復(fù)內(nèi)化為相關(guān)要點進(jìn)行記憶，并通過平臺實時匯報項目進(jìn)度及自身實踐狀態(tài);課后學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，將整個項目與課堂內(nèi)容予以體系化，進(jìn)行知識固化、經(jīng)驗總結(jié)，同時企業(yè)導(dǎo)師與雙師型教師對本階段學(xué)生進(jìn)行一對一評價，幫助其更好地認(rèn)知自我，對其今后通過混合教學(xué)模式提升技能水平與綜合素養(yǎng)形成引領(lǐng)效應(yīng)。

在項目后回顧改善階段，企業(yè)導(dǎo)師與雙師型教師進(jìn)行團(tuán)隊總結(jié)，對本次教學(xué)進(jìn)行分析完善。此外，本階段對學(xué)生來說，課前應(yīng)做到回顧整個教學(xué)情境，結(jié)合過程中老師們的評價與同伴們的幫助，合理分析自己的競爭優(yōu)勢及有待改善的不足之處;課中應(yīng)做到勇于自我點評、評價同伴，認(rèn)真聽取老師們的項目分析;課后歸納整理，形成項目報告，積累經(jīng)驗體會，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好積淀。

在此模式中，圍繞學(xué)生主體，企業(yè)與學(xué)校形成雙元育人系統(tǒng)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)等，選擇線下或線上教學(xué)方式，選取合適的教學(xué)資源，借助信息化手段，著重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析、方案設(shè)計、項目管理以及反饋總結(jié)等能力，有效使用大數(shù)據(jù)分析成果，最大化發(fā)揮職業(yè)院校的人才優(yōu)勢、教學(xué)資源優(yōu)勢以及企業(yè)的實踐經(jīng)驗、需求管理優(yōu)勢。

五、結(jié)語

我國職業(yè)教育應(yīng)響應(yīng)國家政策，大力推進(jìn)1+X制度落實，與產(chǎn)教融合型企業(yè)形成平臺合作，構(gòu)建雙元育人的混合教學(xué)模式，培育應(yīng)用型技術(shù)人才，緩解市場人才供需矛盾，加快理論成果與實踐效益的相互轉(zhuǎn)化。此外，未來更需注重針對不同層次特點的技能人員，動態(tài)調(diào)整基于產(chǎn)教融合型企業(yè)平臺的混合教學(xué)模式，以期形成完善的二維三循環(huán)螺旋提升網(wǎng)絡(luò)，推動我國職業(yè)教育進(jìn)一步發(fā)展。

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