張光華

[摘 ?要]傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中教師更加偏向于閱讀方面的教學(xué)，因而學(xué)生多是啞巴式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。這種英語(yǔ)教學(xué)模式是不利于對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提升的。與此同時(shí)，在全球一體化的今天，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該是系統(tǒng)性的視、聽(tīng)、說(shuō)一體化教學(xué)，這樣才能使學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要。本文從當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的不足，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下的視、聽(tīng)、說(shuō)一體化教學(xué)模式研究的意義，以及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下的視、聽(tīng)、說(shuō)一體化教學(xué)模式建構(gòu)等方面進(jìn)行了相應(yīng)的分析和論述。

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)平臺(tái) ?視聽(tīng)說(shuō) ?教學(xué)模式

課題：西安鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院2020年度立項(xiàng)課題：“一帶一路”倡議下鐵路高職院校英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展路徑研究（課題編號(hào)：XTZY20J10）。

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)言的口語(yǔ)化表達(dá)可以在短時(shí)間內(nèi)將自己看到的、聽(tīng)到的內(nèi)容表述出來(lái)，而這就需要學(xué)生具備一定的外語(yǔ)思維能力。而培養(yǎng)學(xué)生具有這種思維能力最好的方式就是進(jìn)行視、聽(tīng)、說(shuō)一體化教學(xué)。這不僅是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的需要，還是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)和社會(huì)的要求。隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，大規(guī)模的視、聽(tīng)、說(shuō)一體化教學(xué)成為了可能，學(xué)校和教師也一定要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)。

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下的視、聽(tīng)、說(shuō)一體化教學(xué)研究的意義

我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)一直采用的是應(yīng)試教學(xué)模式，但隨著全球化進(jìn)程的不斷加快，應(yīng)試教學(xué)模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生根本無(wú)法適應(yīng)全球經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展的需要。與此同時(shí)，對(duì)很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于在高中的應(yīng)試時(shí)期沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)的英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)學(xué)習(xí)，他們進(jìn)入大學(xué)以后的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如他們的英語(yǔ)讀寫水平。大學(xué)雖然有英語(yǔ)四級(jí)和六級(jí)考試，但是大部分的學(xué)生還是啞巴式英語(yǔ)，即使大學(xué)現(xiàn)在增加了口語(yǔ)考試的內(nèi)容，由于沒(méi)有硬性要求，也沒(méi)有引起學(xué)生的重視，在英語(yǔ)交流方面學(xué)生還是沒(méi)有辦法做到真正地和外國(guó)人進(jìn)行面對(duì)面交流。針對(duì)這一問(wèn)題，我國(guó)高校的英語(yǔ)教學(xué)需要進(jìn)行相應(yīng)的改革，要讓學(xué)生能多進(jìn)行相關(guān)的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)，不斷地提升他們的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平，使他們成長(zhǎng)為能滿足我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫方面的復(fù)合型人才。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的不足

1.教學(xué)中過(guò)于依賴多媒體

信息化技術(shù)的快速發(fā)展在為教學(xué)帶來(lái)更多方便的同時(shí)，也產(chǎn)生了一些負(fù)面影響。對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，很多教師片面地認(rèn)為在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代就應(yīng)該將多媒體教學(xué)作為課堂的主導(dǎo)，單方面地認(rèn)為教學(xué)改革就是加大網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的比例，但是很多高校的教師在運(yùn)用信息化技術(shù)的時(shí)候，都是將一些網(wǎng)絡(luò)課程資源在課堂上進(jìn)行反復(fù)播放。過(guò)多地使用多媒體會(huì)減少教師和學(xué)生之間的溝通和交流次數(shù)，在日常教學(xué)及學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題。除此之外，還有一些教師在進(jìn)行課件制作的過(guò)程中，過(guò)于注重形式化的東西，忽略了對(duì)教學(xué)內(nèi)容方面的設(shè)計(jì)，這樣一來(lái)不僅沒(méi)有達(dá)到信息化教學(xué)的目的，還會(huì)降低教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)中如果過(guò)于依賴多媒體，學(xué)生的聽(tīng)力及口語(yǔ)能力也很難得到訓(xùn)練，教師沒(méi)有辦法根據(jù)學(xué)生的發(fā)音對(duì)他們進(jìn)行一定的糾正和指導(dǎo)，不利于學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和提升。

2.傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響

高校英語(yǔ)教學(xué)一直很難得到根本性的突破是因?yàn)槭艿搅藗鹘y(tǒng)教學(xué)模式的影響。在傳統(tǒng)教學(xué)模式里，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生是被動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)模式在很大程度上使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的自主性，長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣會(huì)越來(lái)越淡。不僅如此，教師的教學(xué)內(nèi)容多是一些閱讀訓(xùn)練，關(guān)于學(xué)生聽(tīng)力及口語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容是少之又少，這些都影響著學(xué)生視、聽(tīng)、說(shuō)一體化英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，由于高校學(xué)生專業(yè)的不同及他們對(duì)英語(yǔ)的需求不同，教師很難通過(guò)帶領(lǐng)所有學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的英語(yǔ)教學(xué)來(lái)提升他們的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。

3.學(xué)生自身的原因

對(duì)高校學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一部分學(xué)生是不重視英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)的，雖然大學(xué)有英語(yǔ)四級(jí)、六級(jí)考試，但還是有很多學(xué)生選擇通過(guò)一些做題技巧的學(xué)習(xí)去應(yīng)付英語(yǔ)四級(jí)、六級(jí)考試，而沒(méi)有進(jìn)行實(shí)際的、扎實(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。由于平時(shí)課堂上的聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)間是有限的，學(xué)生如果課下再不積極練習(xí)，他們就只能掌握最基本的英語(yǔ)聽(tīng)讀知識(shí)，這對(duì)他們以后的工作、生活來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，對(duì)此他們要對(duì)自身有一個(gè)清晰的認(rèn)知，只有擺正自己的心態(tài)，努力進(jìn)行發(fā)音及聽(tīng)力的基礎(chǔ)訓(xùn)練，才能不斷地提升自己的能力，才能更好地學(xué)習(xí)其他的英語(yǔ)知識(shí)，步入社會(huì)后才能滿足社會(huì)以及人才市場(chǎng)的用人要求。

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下的視、聽(tīng)、說(shuō)一體化教學(xué)的特征

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下的視、聽(tīng)、說(shuō)一體化教學(xué)要有明確的目的性和指向性。聽(tīng)力材料及口語(yǔ)練習(xí)材料一定要選擇一些可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、符合教學(xué)要求和主題的材料，這樣才可以促使學(xué)生積極地進(jìn)行相應(yīng)的語(yǔ)料練習(xí)。不僅如此，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下教師一定要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行多元化的英語(yǔ)語(yǔ)料搜集整理，然后再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)。在進(jìn)行聽(tīng)力及口語(yǔ)練習(xí)的時(shí)候，教師可以選取BBC里的內(nèi)容作為學(xué)生聽(tīng)力和口語(yǔ)的練習(xí)內(nèi)容，學(xué)生還可以進(jìn)行口語(yǔ)跟讀，由于課堂時(shí)間有限，教師可以在課堂上訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力，在課下要求學(xué)生在學(xué)習(xí)群里進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的發(fā)音情況進(jìn)行糾音，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)。

不僅如此，在進(jìn)行視、聽(tīng)、說(shuō)一體化教學(xué)時(shí)，一定要增加學(xué)生和教師之間的交流次數(shù)，這種基于情感的教學(xué)在增進(jìn)師生情感的同時(shí)，還可以讓學(xué)生和教師之間有更多的英語(yǔ)交流機(jī)會(huì)，教師也可以根據(jù)學(xué)生的對(duì)話來(lái)指出學(xué)生口語(yǔ)中存在的一些問(wèn)題，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)上的糾正。與此同時(shí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的學(xué)習(xí)方式也能讓他們及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身在聽(tīng)說(shuō)方面存在的一些問(wèn)題，然后及時(shí)地進(jìn)行改正和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下的視、聽(tīng)、說(shuō)一體化教學(xué)模式建構(gòu)

1.情景教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生多維度學(xué)習(xí)

在正式上課之前，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行情景教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好搜集整理相關(guān)的資料，以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如可以搜集整理一些英文歌曲及簡(jiǎn)單的名人發(fā)言或者經(jīng)典電影片段，然后將這些內(nèi)容放到學(xué)習(xí)平臺(tái)，這樣學(xué)生在正式上課之前就能進(jìn)行預(yù)習(xí)。例如閱讀的學(xué)習(xí)，教師可以整理一些外刊文章，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行推送;聽(tīng)力部分可以是BBC的新聞選段，在開(kāi)始階段，以貼近生活的新聞對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練;口語(yǔ)部分可以有效地利用TED進(jìn)行練習(xí)。與此同時(shí)，還可根據(jù)這些內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置，使學(xué)生帶著問(wèn)題練習(xí)這些內(nèi)容，在練習(xí)中思考，培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在對(duì)這些材料進(jìn)行一定的分析學(xué)習(xí)之后，在教師進(jìn)行相關(guān)知識(shí)講解的時(shí)候，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在處理語(yǔ)料方面存在的不足。

2.聽(tīng)寫結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力

在實(shí)際教學(xué)中，由于教師課前為學(xué)生布置的材料練習(xí)都是貼合課本教學(xué)內(nèi)容的材料，因此在正式進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行材料的講解，帶領(lǐng)學(xué)生尋找主題句、關(guān)鍵詞，還可以通過(guò)課堂提問(wèn)及小組抽查的方式檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。在確保學(xué)生課前預(yù)習(xí)良好的情況下再進(jìn)行課堂教學(xué)。

在進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力練習(xí)的時(shí)候，教師可以充分利用英語(yǔ)課本上的聽(tīng)力內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。在進(jìn)行第一遍英語(yǔ)材料播放的時(shí)候，可以是正常語(yǔ)速的播放，重點(diǎn)放在相關(guān)練習(xí)題的練習(xí)上。在一遍聽(tīng)力結(jié)束之后，大部分學(xué)生并沒(méi)有將所有的題做完，這個(gè)時(shí)候教師可以進(jìn)行第二遍的播放，在第二遍的播放過(guò)程中教師可以檢查學(xué)生的答案，學(xué)生也可以通過(guò)第二遍的播放將剩下的題做完。練習(xí)結(jié)束之后，教師可以將聽(tīng)力原文發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行第三遍聽(tīng)力練習(xí)，使其通過(guò)多次練習(xí)找出自己的不足，然后及時(shí)改正，這非常利于學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力的提升。除了這樣的聽(tīng)力訓(xùn)練，教師還可以通過(guò)一些簡(jiǎn)單的、較為生活化的聽(tīng)力內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力跟寫，在學(xué)生聽(tīng)寫完成之后再進(jìn)行翻譯。通過(guò)由淺到深、由易到難、循序漸進(jìn)的方式不斷地進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的聽(tīng)力練習(xí)，在提升學(xué)生自身能力的同時(shí)，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.情景設(shè)定進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)

進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)之后，由于聽(tīng)力的內(nèi)容大多是與學(xué)生日常生活相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，因此教師可以將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行聽(tīng)力材料的口語(yǔ)練習(xí)。首先是針對(duì)聽(tīng)力的對(duì)話練習(xí)，小組自由組合進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，教師也可以通過(guò)學(xué)生的對(duì)話練習(xí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)音中存在的問(wèn)題，然后進(jìn)行糾正。在完成對(duì)話練習(xí)之后，可以讓學(xué)生進(jìn)行段落式的文章朗讀，多層次、多方面、多角度了解學(xué)生在發(fā)音的過(guò)程中存在的問(wèn)題及學(xué)生單詞的掌握情況。但是對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，進(jìn)行材料的閱讀只是最基礎(chǔ)的，學(xué)生還應(yīng)具備一定的對(duì)話能力。教師可以針對(duì)一些內(nèi)容設(shè)置相關(guān)的場(chǎng)景，以使學(xué)生能更好地進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)。例如介紹校園的一個(gè)情景，兩位學(xué)生的對(duì)話內(nèi)容要涉及學(xué)校一些場(chǎng)地的指路及一些介紹性的內(nèi)容，這個(gè)時(shí)候就需要學(xué)生組織語(yǔ)言，然后通過(guò)一問(wèn)一答的方式進(jìn)行，在結(jié)束對(duì)話之后要求兩位學(xué)生轉(zhuǎn)換身份，以確保學(xué)生都能得到有效的口語(yǔ)練習(xí)。除了情景對(duì)話以外，教師還可以為學(xué)生提供一些具有話題討論的圖片，讓學(xué)生看圖說(shuō)話，學(xué)生可以先進(jìn)行英語(yǔ)的書(shū)寫，然后再進(jìn)行英語(yǔ)的表達(dá)，在這一過(guò)程中教師可以進(jìn)一步了解學(xué)生的語(yǔ)法掌握情況，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行相關(guān)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)。

結(jié) ?語(yǔ)

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下的視、聽(tīng)、說(shuō)英語(yǔ)教學(xué)，需要我們認(rèn)清當(dāng)下英語(yǔ)在視、聽(tīng)、說(shuō)教學(xué)中存在的問(wèn)題，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理的視、聽(tīng)、說(shuō)英語(yǔ)教學(xué)。不僅如此，在進(jìn)行視、聽(tīng)、說(shuō)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，要耐心地引導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)木毩?xí)，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的英語(yǔ)能力。

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作者單位：西安鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)教研室 ?陜西西安