張甲

[摘 ?要]新冠疫情的暴發(fā)改變了我們生活的各個(gè)方面，在這次“大考”中，教育行業(yè)出現(xiàn)了很多新的教學(xué)方式，基于區(qū)塊鏈技術(shù)的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)教學(xué)模式就是其中之一，在線上教學(xué)中發(fā)揮了重要作用。當(dāng)前，職業(yè)院校的硬件教學(xué)條件基本可以滿足學(xué)生的需求，但由于學(xué)生自身的差異，以及教育機(jī)構(gòu)對(duì)新生事物的保守態(tài)度，使得點(diǎn)對(duì)點(diǎn)教學(xué)模式的實(shí)施效果大打折扣。本文從學(xué)生的實(shí)際問題出發(fā)，深刻剖析了點(diǎn)對(duì)點(diǎn)教學(xué)模式對(duì)職業(yè)院校師生發(fā)展的利好，以及點(diǎn)對(duì)點(diǎn)教學(xué)模式發(fā)展所遇到的挑戰(zhàn)，旨在幫助教師更好地拓展新知識(shí)，掌握新技能，發(fā)展新模式，不斷開創(chuàng)職業(yè)教育發(fā)展新局面。

[關(guān)鍵詞]區(qū)塊鏈技術(shù) ?點(diǎn)對(duì)點(diǎn)模式 ?教育 ?挑戰(zhàn)

課題：本文為商洛職業(yè)技術(shù)學(xué)院2020年一般課題《區(qū)塊鏈技術(shù)在高職院校教學(xué)中的應(yīng)用研究——以商洛職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例》（課題編號(hào)：JXKT2020015）。

區(qū)塊鏈?zhǔn)且环N在對(duì)等網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，通過透明和可信規(guī)則，構(gòu)建不可偽造、不可篡改和可追溯的區(qū)塊鏈?zhǔn)綌?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，以實(shí)現(xiàn)管理和處理數(shù)據(jù)的模式。點(diǎn)對(duì)點(diǎn)教學(xué)模式可基于區(qū)塊鏈技術(shù)增加學(xué)生對(duì)新事物的認(rèn)知程度，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生開展一系列教學(xué)活動(dòng)，并促進(jìn)師生之間的交流。教師可以從整體上探究學(xué)生在課內(nèi)或課外存在的各種問題，了解學(xué)生遇到問題時(shí)的表現(xiàn)，以動(dòng)態(tài)地把握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中涉及的一系列數(shù)據(jù)。

點(diǎn)對(duì)點(diǎn)教學(xué)模式介紹

1.概念

點(diǎn)對(duì)點(diǎn)教學(xué)模式是通過一點(diǎn)對(duì)一點(diǎn)，一點(diǎn)對(duì)多點(diǎn)和多點(diǎn)交互的路徑，達(dá)到因材施教、分類引導(dǎo)、個(gè)性優(yōu)化的目的，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)圈”管理、教學(xué)、學(xué)習(xí)、考核和評(píng)價(jià)五位一體的教學(xué)模式。

2.內(nèi)容

點(diǎn)對(duì)點(diǎn)教學(xué)模式是對(duì)區(qū)塊鏈技術(shù)的深入研究與延展，所涉及的數(shù)據(jù)構(gòu)成主要有教師所用的全部教輔資料（音頻、視頻、3D動(dòng)畫、AR、WORD文檔、PPT文檔等），在學(xué)生節(jié)點(diǎn)會(huì)進(jìn)行教輔素材的合成，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，運(yùn)用大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生所掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，準(zhǔn)確推送學(xué)生喜歡的課程內(nèi)容，以期實(shí)現(xiàn)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)教學(xué)模式下的“私人訂制”。將教師點(diǎn)作為控制點(diǎn)時(shí)，會(huì)實(shí)時(shí)檢測(cè)學(xué)生點(diǎn)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以準(zhǔn)確掌握學(xué)生的程度，更好地進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量控制。在該教學(xué)模式中，學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生、教師與教師之間可以無障礙地傳送信息，可實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間精準(zhǔn)傳輸。點(diǎn)對(duì)點(diǎn)教學(xué)模式可以概括為學(xué)生與學(xué)生之間點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的學(xué)習(xí)、教師與學(xué)生之間點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的引導(dǎo)、教師與教師之間點(diǎn)對(duì)點(diǎn)互補(bǔ)的格局。

（1）生生方面

由于區(qū)塊鏈教學(xué)突出個(gè)性特點(diǎn)，教師會(huì)對(duì)不同學(xué)生下發(fā)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，提出不同要求。學(xué)生可在“自由區(qū)”自主創(chuàng)建學(xué)習(xí)記錄點(diǎn)，在每個(gè)節(jié)點(diǎn)上記錄學(xué)習(xí)軌跡。在該模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受時(shí)空、地域的限制，可以隨時(shí)隨地、自由地選擇自己喜歡的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行深入研究，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)“百花齊放”的態(tài)勢(shì)。所以，點(diǎn)對(duì)點(diǎn)教學(xué)模式不再是統(tǒng)一“批發(fā)”的資源下發(fā)，而是“私人訂制”的集中體現(xiàn)。在該教學(xué)模式下，以學(xué)生點(diǎn)作為主體，能實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)學(xué)生每個(gè)節(jié)點(diǎn)的動(dòng)態(tài)信息，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)其他學(xué)生點(diǎn)可以隨時(shí)指出并進(jìn)行討論研究，生生間的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)學(xué)習(xí)互助，可使問題迅速解決并實(shí)時(shí)得到更正和調(diào)整，當(dāng)學(xué)生遇到無法解決的問題時(shí)，還可申請(qǐng)教師介入進(jìn)行答疑解惑。

（2）師生方面

“以學(xué)生為中心”是區(qū)塊鏈技術(shù)與教育教學(xué)結(jié)合最為突出的特色，但教師在每個(gè)節(jié)點(diǎn)的引導(dǎo)作用也很重要。由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不同，他們呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)也完全不同，有的學(xué)生接受新知識(shí)、新思想時(shí)會(huì)有力不從心的感覺，當(dāng)投入與產(chǎn)出成反比時(shí)，會(huì)進(jìn)一步加劇他們的厭學(xué)情緒，這時(shí)教師必須適時(shí)介入，對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的引導(dǎo)。在區(qū)塊鏈技術(shù)下的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)教學(xué)模式中，“教師”不再是單純的教育機(jī)構(gòu)工作者，而是區(qū)塊鏈節(jié)點(diǎn)的指導(dǎo)者，能夠指導(dǎo)學(xué)生完成設(shè)計(jì)或教學(xué)任務(wù)。例如，每個(gè)企業(yè)的從業(yè)者都可以成為區(qū)塊鏈技術(shù)下的“教師”，都可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。從業(yè)者也可以打破地域、時(shí)空的限制，利用區(qū)塊鏈技術(shù)建立互聯(lián)網(wǎng)共享課堂，不僅能夠幫助學(xué)生掌握課堂教學(xué)的基本知識(shí)，還能夠使學(xué)生從中汲取更多優(yōu)質(zhì)社會(huì)資源。學(xué)生在每個(gè)節(jié)點(diǎn)上的學(xué)習(xí)軌跡都有社會(huì)從業(yè)者的監(jiān)督與指導(dǎo)，這樣學(xué)生點(diǎn)與教師點(diǎn)就可以無縫對(duì)接，更好地促進(jìn)了學(xué)生職業(yè)技能的提升。此外，教師還可以將相關(guān)資源和服務(wù)加密后存儲(chǔ)到網(wǎng)絡(luò)中的所有節(jié)點(diǎn)上，信息資源的傳輸和服務(wù)都直接在節(jié)點(diǎn)之間進(jìn)行。此時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)資源不再局限于學(xué)校內(nèi)部，而是擴(kuò)充到了全社會(huì)共同參與的“智囊?guī)臁??！敖處熅W(wǎng)”會(huì)越織越大，學(xué)生點(diǎn)會(huì)越學(xué)越多，能真正幫助學(xué)生點(diǎn)解決實(shí)際問題，學(xué)生可從中選擇正確的成長(zhǎng)路線。

（3）師師方面

點(diǎn)對(duì)點(diǎn)教學(xué)模式既能讓學(xué)生受益，又可讓教師獲益匪淺。2016年5月，教育部等六部門聯(lián)合發(fā)布實(shí)施《職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐規(guī)定》提出，定期到企業(yè)實(shí)踐，是促進(jìn)職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展、提升教師實(shí)踐教學(xué)能力的重要形式和有效舉措。職業(yè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)保障教師定期參加企業(yè)實(shí)踐的權(quán)利。2012年10月，教育部會(huì)同財(cái)政部、人力資源和社會(huì)保障部、國(guó)務(wù)院國(guó)資委印發(fā)《職業(yè)學(xué)校兼職教師管理辦法》（教師〔2012〕14號(hào)）指出，支持職業(yè)院校設(shè)立一批兼職教師特聘崗位，聘請(qǐng)企業(yè)高技能人才、工程管理人員、能工巧匠等到學(xué)校任教，兼職教師每人每學(xué)期任教時(shí)間不少于80學(xué)時(shí)。各地要建立本地區(qū)對(duì)接產(chǎn)業(yè)、實(shí)時(shí)更新、動(dòng)態(tài)調(diào)整的兼職教師資源庫(kù)，開展兼職教師教育教學(xué)能力崗前培訓(xùn)，支持兼職教師參與“雙師型”名師工作室建設(shè)、校本研修、產(chǎn)學(xué)研合作研究等。這樣點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、校企雙方點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的“輸入輸出”可讓職業(yè)學(xué)院教師不斷接觸前沿技術(shù)，掌握新的理念，學(xué)習(xí)新的知識(shí)，深度探討教學(xué)中遇到的疑難問題，穩(wěn)步提高自身專業(yè)素養(yǎng)。企業(yè)從業(yè)者擔(dān)任兼職教師可夯實(shí)自己的理論知識(shí)，實(shí)現(xiàn)“理—實(shí)”一體化的目的。學(xué)院的專職教師與企業(yè)的技術(shù)骨干點(diǎn)對(duì)點(diǎn)銜接，可同步提高學(xué)校理論教學(xué)質(zhì)量和實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，加快了“雙師型”教師成長(zhǎng)的步伐。

點(diǎn)對(duì)點(diǎn)教學(xué)模式架構(gòu)

在今天，“以學(xué)生為中心”的理念已是職業(yè)教育舞臺(tái)上的“主角”，點(diǎn)對(duì)點(diǎn)教學(xué)模式就是為滿足學(xué)生的個(gè)性訴求而出現(xiàn)的，它強(qiáng)調(diào)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的“精準(zhǔn)服務(wù)”、點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的“特色亮點(diǎn)”提供，體現(xiàn)了職業(yè)教育多元性、創(chuàng)新性和實(shí)踐性的鮮活特征。

基于區(qū)塊鏈技術(shù)的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)教學(xué)模式記錄了每一位學(xué)生的“成長(zhǎng)”數(shù)據(jù)，包括瀏覽資源、生成個(gè)性“空間標(biāo)志”和搭建“學(xué)習(xí)圈”等各種痕跡，再利用大數(shù)據(jù)技術(shù)自動(dòng)生成學(xué)生的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)路徑，依據(jù)算法為學(xué)生智能推送個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源，以構(gòu)建四維網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)體系。該教學(xué)模式的具體實(shí)施需要依托于區(qū)塊鏈技術(shù)平臺(tái)，其中的信息傳遞主要有學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生、教師與教師、學(xué)校與企業(yè)之間等多種交互方式，學(xué)生獲取知識(shí)的線路圖呈“蛛網(wǎng)式”分布。

點(diǎn)對(duì)點(diǎn)教學(xué)模式實(shí)施

1.點(diǎn)對(duì)點(diǎn)嵌入

傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于單一，學(xué)生的參與度不高，不能給學(xué)生充分的自由發(fā)揮空間，引入點(diǎn)對(duì)點(diǎn)教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充和完善，學(xué)生遇到問題時(shí)首先想到的是獨(dú)立解決，再通過學(xué)生與學(xué)生之間的相互引導(dǎo)、幫助，讓其積極投入學(xué)習(xí)中。點(diǎn)對(duì)點(diǎn)教學(xué)模式打破了“澆灌式”的教學(xué)瓶頸，使學(xué)生從被動(dòng)接受到主動(dòng)學(xué)習(xí)，從厭學(xué)到樂學(xué)，能快速提升學(xué)生的綜合能力和素質(zhì);教師從厭教到樂教，從放棄到堅(jiān)持，極大地鼓舞了教師的教學(xué)熱情，有利于促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

2.點(diǎn)對(duì)點(diǎn)融通

目前，我國(guó)學(xué)校與學(xué)校、專業(yè)與專業(yè)、課程與課程之間沒有很好地融合，導(dǎo)致信息之間傳輸缺乏有效性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中知識(shí)面狹窄，思維受限，創(chuàng)新意識(shí)不夠。而基于區(qū)塊鏈技術(shù)的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)教學(xué)模式很好地解決了這一難題，它可以打通“信息孤島”，多機(jī)構(gòu)、多學(xué)科、多知識(shí)體系地相互融通，把更多優(yōu)質(zhì)信息呈現(xiàn)給學(xué)生。

3.點(diǎn)對(duì)點(diǎn)評(píng)價(jià)

教學(xué)的根本目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)并收獲成長(zhǎng)，但學(xué)生在教學(xué)中能學(xué)到多少、學(xué)習(xí)過程中有哪些困難、在成長(zhǎng)過程中有沒有偏離正確軌跡等一系列問題無法考證，而點(diǎn)對(duì)點(diǎn)評(píng)價(jià)就能很好地解決這一難題，它圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)而展開，幫助學(xué)生成為終身學(xué)習(xí)的人。例如，利用區(qū)塊鏈智能合約中分布式記賬的功能，教師通過平臺(tái)分析、評(píng)價(jià)學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)線路，同時(shí)也可評(píng)價(jià)學(xué)生的性格、行為、個(gè)性等全方位數(shù)據(jù)。學(xué)生完成教師要求的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)展示、教輔資料運(yùn)用后，平臺(tái)會(huì)對(duì)其考核過程的信息進(jìn)行捕捉、儲(chǔ)存和評(píng)價(jià)，也會(huì)記錄學(xué)生評(píng)價(jià)教師的特點(diǎn)、專業(yè)專長(zhǎng)、輔導(dǎo)方式、教學(xué)亮點(diǎn)或缺陷等內(nèi)容，以形成師生之間相互點(diǎn)評(píng)、共同發(fā)展的良好局面。區(qū)塊鏈平臺(tái)保證了共享數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)性、不可篡改性、時(shí)效性和安全性，能點(diǎn)對(duì)點(diǎn)自動(dòng)評(píng)測(cè)教師的教學(xué)績(jī)效、教學(xué)完成情況及學(xué)生掌握知識(shí)的程度等相關(guān)數(shù)據(jù)，并將其作為教師選拔、考核的依據(jù)，也作為學(xué)生了解教師的重要“窗口”。

4.點(diǎn)對(duì)點(diǎn)體現(xiàn)

區(qū)塊鏈技術(shù)可從各個(gè)維度全面記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，真正體現(xiàn)了“三全育人”的理念。該記錄不僅僅記錄了文化課程的學(xué)習(xí)過程，還記錄了素質(zhì)培養(yǎng)及能力培養(yǎng)的全過程，能夠真實(shí)反映學(xué)生在校接受所有教育的綜合情況，為其就業(yè)面試提供重要依據(jù)和參考。教育機(jī)構(gòu)工作人員不再是片面、主觀的書寫各種評(píng)語(yǔ)，或者毫無根據(jù)的書寫每位學(xué)生的畢業(yè)推薦信，以免造成用人單位對(duì)學(xué)生的誤解和偏見。在點(diǎn)對(duì)點(diǎn)教學(xué)模式中，學(xué)生利用區(qū)塊鏈數(shù)據(jù)庫(kù)中提供的數(shù)據(jù)和文件證明自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，以此作為面試、就業(yè)的有效證明。區(qū)塊鏈數(shù)據(jù)庫(kù)中每位學(xué)生在每個(gè)節(jié)點(diǎn)的表現(xiàn)，能準(zhǔn)確反映學(xué)生的個(gè)性特征、專業(yè)素養(yǎng)及未來發(fā)展方向，學(xué)?；蛴萌藛挝豢梢越璐巳媪私鈱W(xué)生的真實(shí)情況，更加有效地推動(dòng)了職業(yè)院校學(xué)生與用人單位的雙向選擇。

點(diǎn)對(duì)點(diǎn)教學(xué)模式面臨的挑戰(zhàn)

1.實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，運(yùn)行阻力大

區(qū)塊鏈技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用受兩方面因素制約：一方面是政策保護(hù)與引導(dǎo)缺乏。區(qū)塊鏈“去中心化”特征對(duì)教育管理機(jī)構(gòu)權(quán)威發(fā)起強(qiáng)烈沖擊，使傳統(tǒng)教育平臺(tái)“唯我獨(dú)尊”的管理機(jī)構(gòu)處于劣勢(shì)，所以教育管理部門持謹(jǐn)慎態(tài)度，導(dǎo)致基于區(qū)塊鏈技術(shù)的教育教學(xué)模式在推廣與應(yīng)用中受阻。另一方面，區(qū)塊鏈技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用案例較少，各級(jí)教育機(jī)構(gòu)在推廣中持觀望態(tài)度，缺乏持續(xù)運(yùn)用的內(nèi)生動(dòng)力。

2.點(diǎn)對(duì)點(diǎn)數(shù)據(jù)儲(chǔ)存空間亟待解決

現(xiàn)代教育中數(shù)據(jù)儲(chǔ)存至關(guān)重要，教師、學(xué)生和教育機(jī)構(gòu)等節(jié)點(diǎn)產(chǎn)生的數(shù)據(jù)量呈“風(fēng)暴式”增加，導(dǎo)致區(qū)塊鏈數(shù)據(jù)庫(kù)出現(xiàn)了“癱瘓”，這就暴露出數(shù)據(jù)儲(chǔ)存空間的短板。主要有兩大問題亟待解決：第一，儲(chǔ)存空間不足，影響各類數(shù)據(jù)的上傳、下載和更新;第二，傳輸效率大大降低，網(wǎng)絡(luò)堵車較為嚴(yán)重，極大地影響了數(shù)據(jù)獲取的實(shí)效性。

3.點(diǎn)對(duì)點(diǎn)數(shù)據(jù)產(chǎn)權(quán)模糊，易引起爭(zhēng)議

區(qū)塊鏈的“去中心化”特征使得教育管理機(jī)構(gòu)的權(quán)力淡化，將點(diǎn)對(duì)點(diǎn)數(shù)據(jù)儲(chǔ)存在每個(gè)節(jié)點(diǎn)上，數(shù)據(jù)的維護(hù)和解釋權(quán)限會(huì)變得模糊。例如，當(dāng)前各級(jí)教育機(jī)構(gòu)數(shù)據(jù)管理工作統(tǒng)一由學(xué)校教務(wù)部門專人負(fù)責(zé)，而區(qū)塊鏈技術(shù)的應(yīng)用又削減了教務(wù)管理部門的職責(zé)，將數(shù)據(jù)信息儲(chǔ)存于區(qū)塊鏈節(jié)點(diǎn)后，數(shù)據(jù)的管理、維護(hù)、解釋和歸屬權(quán)問題就需要進(jìn)一步解決，以免引起爭(zhēng)議。

結(jié) ?語(yǔ)

隨著5G時(shí)代的到來，科技的不斷進(jìn)步，各種教學(xué)創(chuàng)新服務(wù)模式層出不窮，傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然不能滿足新時(shí)代職業(yè)院校師生的發(fā)展需求，而基于區(qū)塊鏈技術(shù)的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)教學(xué)模式能從職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，以“私人訂制”的形式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，開拓學(xué)生的思路，磨煉其專業(yè)技能，以實(shí)現(xiàn)“讓每一個(gè)人都有人生出彩的機(jī)會(huì)”偉大目標(biāo)。

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作者單位：商洛職業(yè)技術(shù)學(xué)院 ?陜西商洛