陳月陽 向春枝

摘要：利用科學(xué)知識圖譜分析軟件CiteSpace對2008—2020年中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)相關(guān)文獻(xiàn)就發(fā)文年份、作者、機(jī)構(gòu)、關(guān)鍵詞等多個角度進(jìn)行可視化分析，發(fā)現(xiàn)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)研究分為兩個階段：2008—2015年的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)研究的初始期和2015年之后的抬升期。第一階段發(fā)文量較少，但研究主題比較集中;第二階段發(fā)文量較多，但研究主題比較分散。整體來看，研究作者間形成較大的合作網(wǎng)絡(luò)，但合作者背景單一，機(jī)構(gòu)間合作網(wǎng)絡(luò)密度較低。建議在今后研究中聚焦新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)人才培養(yǎng)，提升校企深度融合，建立協(xié)同育人機(jī)制，拓寬國際視野，加強比較研究。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);可視化分析;人才培養(yǎng);知識圖譜

中圖分類號：G718 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1672-5727（2021）06-0051-06

當(dāng)前，打造“創(chuàng)新中國”已成為我國戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)。這一目標(biāo)的實現(xiàn)需要把人才培養(yǎng)放在最優(yōu)先的位置，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)是實現(xiàn)這一目標(biāo)的基礎(chǔ)。高職院校作為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的主要陣地，承擔(dān)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)，更需要重新思考與構(gòu)建人才培養(yǎng)模式， 以滿足我國經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展需要，有力推進(jìn)產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)高級化和產(chǎn)業(yè)鏈現(xiàn)代化?？梢?，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)研究是一個重要課題。本文運用CiteSpaceV（5.5.R1版本）對高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)研究文獻(xiàn)進(jìn)行計量和可視化分析，通過對研究文獻(xiàn)的年份、作者及所屬機(jī)構(gòu)、關(guān)鍵詞等進(jìn)行共現(xiàn)分析，試圖發(fā)現(xiàn)我國高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)研究的基本態(tài)勢、脈絡(luò)及前沿問題。數(shù)據(jù)源選用中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫，以“高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)”為主題進(jìn)行檢索，時間起點為默認(rèn)，截至2021年2月初，共檢索出1 111條結(jié)果，手動去除29條無效結(jié)果（指無作者文獻(xiàn)、會議通知等），得到有效文獻(xiàn)1 082篇。其中，最早發(fā)文出現(xiàn)在2008年。

一、基本情況

（一）研究態(tài)勢

將檢索結(jié)果導(dǎo)入CiteSpace軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換并進(jìn)行可視化分析，通過建立文獻(xiàn)數(shù)量、主題與時間變化間的關(guān)系反映高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)研究的基本態(tài)勢。從圖1顯示的2008—2020年的年度發(fā)文趨勢看（2021年的文獻(xiàn)截至2月初，無法呈現(xiàn)整體趨勢，因此趨勢截止到2020年），我國高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)研究可分為兩個階段。

第一階段（2008—2015年）為高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)研究的初始期。在該階段，年發(fā)文量較少，8年發(fā)文總量僅占全部發(fā)文量的13%。2008—2009年的研究集中在“高職院?！薄皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”“人才培養(yǎng)”“人才培養(yǎng)路徑”等。本階段中后期，2010年5月，教育部發(fā)布《教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，指出“大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作”，提出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面向全體學(xué)生，融入人才培養(yǎng)全過程”。從2010—2015年研究主題呈現(xiàn)多元化趨勢，出現(xiàn)了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”“耗散結(jié)構(gòu)”“雙輪式驅(qū)動”“區(qū)域經(jīng)濟(jì)”等一系列關(guān)鍵詞。高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)研究逐漸成為學(xué)者關(guān)注的焦點和研究的熱點，研究范圍不斷擴(kuò)展。

第二階段（2016年至今）為高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)研究的抬升期。面對我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需求，2014年6月中央召開全國職業(yè)教育工作會議，習(xí)近平總書記就職業(yè)教育發(fā)展做出重要批示，把加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育擺在更加突出的位置[1]。同時期，國務(wù)院發(fā)布的《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，提出：“要牢固確立職業(yè)教育在國家人才培養(yǎng)體系中的重要位置，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)方式變革以及社會公共服務(wù)的需要，培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。”教育部等部門聯(lián)合印發(fā)了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020）》。同年，李克強總理在夏季達(dá)沃斯論壇上提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”。2015年6月，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》。在這樣的政策背景下，研究者們針對高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)開展研究，“校企協(xié)同”“產(chǎn)教融合”“現(xiàn)代學(xué)徒制”“眾創(chuàng)空間”“專創(chuàng)融合”“工匠精神”等作為研究熱點不斷出現(xiàn)，并延續(xù)至今。

（二）作者分析

發(fā)表論文的數(shù)量反映出作者的學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)和對某一主題的關(guān)注度。1 082篇高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)研究文獻(xiàn)共涉及227位作者。如表1所示，發(fā)表論文頻次9次及以上的有3人，占比1.3%;頻次在8至6次的有4人，占比1.7%;頻次在5至3次的有8人，占比3.5%;頻次在2至1次的有94.4%。數(shù)據(jù)顯示，我國較多學(xué)者關(guān)注高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的相關(guān)研究，但能持續(xù)開展研究的作者并不多。

在CiteSpace中，選擇路徑算法（pathfinder）進(jìn)行作者合作網(wǎng)絡(luò)可視化分析，得到核心作者的合作網(wǎng)絡(luò)。其中Nodes（節(jié)點）=227，Links（連線）=68，Density（密度）=0.0018，節(jié)點大小同作者發(fā)文數(shù)量成正相關(guān)，節(jié)點間的連線表示作者間的合作網(wǎng)絡(luò)。夏德強、王靜、呼小洲、梁斌、李影、張宇婷、梁斌等研究者合作網(wǎng)絡(luò)密度較高，且團(tuán)隊發(fā)文量也較高。該團(tuán)隊有8人，在2008—2018年持續(xù)發(fā)表相關(guān)研究論文，夏德強在2008—2015年持續(xù)發(fā)表8篇論文，2018年發(fā)表2篇論文，該團(tuán)隊主要圍繞化工類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的主題進(jìn)行研究。付夢雪、張先庚、梁小利、付能榮、羅平、王紅艷、萬第文等研究者合作密度較好，但發(fā)文量較低。發(fā)文量較高的研究者丁春娟、焦愛新、張鋒、武斌，與其他研究者合作密度較低，未形成較強的研究團(tuán)隊。

（三）機(jī)構(gòu)分析

利用CiteSpace進(jìn)行研究機(jī)構(gòu)的合作網(wǎng)絡(luò)分析，通過路徑算法（pathfinder）得到我國高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)問題的研究機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)?；诖耍M(jìn)一步梳理出發(fā)表論文超過6篇的研究機(jī)構(gòu)情況，如表2所示?？梢?，我國高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的主要研究力量及產(chǎn)生的影響力。

我國高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)問題的研究機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)中，Nodes（節(jié)點）=263，Links（連線）=25，Density（密度）=0.000 7，節(jié)點大小同研究機(jī)構(gòu)的發(fā)文量成正比，節(jié)點之間的連線表示研究機(jī)構(gòu)間存在的合作關(guān)系，若線越粗則合作越密切。共有263所研究機(jī)構(gòu)發(fā)表過高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)的相關(guān)文獻(xiàn)，其中發(fā)文量最多的是蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院，發(fā)文數(shù)量為13篇，且2008年開始研究，發(fā)文時間較早。但是，該研究機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)較小，未有形成機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)。值得指出的是，廣州科技貿(mào)易職業(yè)學(xué)院的發(fā)文量較高，發(fā)文數(shù)量為9篇，且與廣州城建職業(yè)學(xué)院形成合作。值得指出的是，以烏蘭察布職業(yè)學(xué)校為中心，烏蘭察布市天宇職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校、烏蘭察布市人才交流服務(wù)中心形成了較大且較密切的合作網(wǎng)絡(luò)，但其發(fā)文量較低，僅2017年在包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報發(fā)表了一篇名為《將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高職人才培養(yǎng)方案之中——以烏蘭察布職業(yè)學(xué)校為例》的論文。整體來看，針對高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的研究，發(fā)文量較高的研究機(jī)構(gòu)未形成較強較大的合作網(wǎng)絡(luò)。

二、研究熱點

（一）關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)

論文的聚焦點是關(guān)鍵詞，關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次代表該領(lǐng)域的研究熱點。利用CiteSpace軟件對2008—2020年高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)研究文獻(xiàn)中關(guān)鍵詞進(jìn)行共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)分析，得到478個節(jié)點，478個關(guān)鍵詞，930條連線，連線代表關(guān)鍵詞之間的共現(xiàn)關(guān)系，關(guān)系越強則連線越粗。此外，關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)中，Modularity即聚類模塊值（Q值），一般認(rèn)為Q>0.3，則表示聚類結(jié)構(gòu)顯著，Mean Silhouette即聚類平均輪廓值（S值），一般認(rèn)為S>0.5，則聚類是合理的，S>0.7，則聚類是被信服的。本研究中，所得關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)中，Q=0.630 7，其值大于0.3，表示聚類結(jié)構(gòu)顯著;S=0.459 5，其值接近0.5，表示聚類結(jié)果是較合理的[2]。

關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次和中心性是判斷該研究領(lǐng)域研究熱點的重要指標(biāo)，也是判斷學(xué)者們關(guān)注焦點的重要依據(jù)[3]。另外，研究者關(guān)注的焦點則被這些高頻關(guān)鍵詞所反映。在高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)研究的文獻(xiàn)中，出現(xiàn)頻次最高的10個關(guān)鍵詞分別是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、高職院校、人才培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、人才培養(yǎng)模式、高職、高職教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才、培養(yǎng)模式、電子商務(wù)。

（二）關(guān)鍵詞聚類

如圖2所示，利用“LLR”對關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)一步進(jìn)行運算，得到13類聚合結(jié)果，這13個聚類結(jié)果中，去除存在重復(fù)交叉的聚類，依次得到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)、研究分析、跨境電商、評價體系等4個類，代表我國高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)研究的趨勢和熱點。其中，以跨境電商為主題的文獻(xiàn)具有典型的時代特征。以“跨境電商”為核心，與“策略研究”“萬眾創(chuàng)新”“鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)”“商務(wù)英語”“媒體融合”等共同構(gòu)成，出現(xiàn)的時間集中在2016年。2010—2013年跨境電商得到初步發(fā)展，2014—2015年大量跨境電商平臺成立，天貓、亞馬遜、網(wǎng)易等巨頭公司進(jìn)入市場。2014年9月，李克強總理在夏季達(dá)沃斯論壇提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”。2015年6月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于促進(jìn)跨境電子商務(wù)健康快速發(fā)展的指導(dǎo)意見》。2016年以來，我國跨境電商平臺市場快速發(fā)展，研究者契合經(jīng)濟(jì)及社會發(fā)展需要，將研究的焦點匯聚到跨境電商創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的研究之上。以下筆者對其余3個知識群進(jìn)行具體介紹。

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)知識群

以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)”為核心，同“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”“專創(chuàng)融合”“產(chǎn)教融合”“區(qū)域經(jīng)濟(jì)”“全周期”“創(chuàng)業(yè)實踐基地”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力”“崗位型”等共同構(gòu)成。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)一直是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關(guān)注的重點。在人才培養(yǎng)的相關(guān)研究中，專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合（即“專創(chuàng)融合”）是高職教育服務(wù)國家創(chuàng)新發(fā)展的迫切需要，是高職院校內(nèi)涵發(fā)展的必然要求，是提高畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)質(zhì)量的重要保障[7]。要將產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈、人才鏈有機(jī)融合，產(chǎn)教深度融合，以“全要素”為紐帶，將更有利于中小型“雙創(chuàng)”企業(yè)以各種生產(chǎn)要素投入為方式，加入到產(chǎn)教融合育人的隊伍中[5]，服務(wù)“區(qū)域經(jīng)濟(jì)”，實現(xiàn)“全周期”的協(xié)同育人。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的重要組成部分，是增強大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、開拓大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的重要平臺[6]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽是提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力的有效途徑。最終，培養(yǎng)的學(xué)生要具有崗位勝任力，較強的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力”。

2.研究分析知識群

以“研究分析”為核心，同“創(chuàng)客教育”“素質(zhì)教育”“創(chuàng)客文化”等共同構(gòu)成?！皠?chuàng)客教育”將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育結(jié)合起來，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，以學(xué)生需求和社會需求為導(dǎo)向，調(diào)動學(xué)生對知識學(xué)習(xí)和探究的主動性，提升人才產(chǎn)出質(zhì)量[7]。我國正在從“中國制造”向“中國質(zhì)造”與“中國智造”轉(zhuǎn)變，需要培養(yǎng)一大批“人無我有、人有我優(yōu)、技高一籌”的大國工匠[8]。要培養(yǎng)健全人格的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才以滿足我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)需要，需要重新定義“素質(zhì)教育”的內(nèi)涵。

3.評價體系知識群

以“評價體系”為核心，同“個性化人才培養(yǎng)”“多元智能理論”“高職擴(kuò)招”等共同構(gòu)成。高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的評價體系的研究，更加注重“個性化人才培養(yǎng)”，更傾向基于“多元智能理論”進(jìn)行科學(xué)規(guī)范的、客觀公正的體系構(gòu)建。《高職擴(kuò)招專項工作實施方案》和《關(guān)于做好2020年高職擴(kuò)招專項工作的通知》對高職院校擴(kuò)招工作從招生宣傳、學(xué)生培養(yǎng)和保障就業(yè)等做出了指導(dǎo)性規(guī)定[9]，更多研究者開始關(guān)注“高職擴(kuò)招”背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)研究。

（三）關(guān)鍵詞突現(xiàn)

突現(xiàn)詞是一定時期內(nèi)出現(xiàn)頻次比較高的詞，其變化能反映出該時期學(xué)者們對該領(lǐng)域研究的熱點，也是該領(lǐng)域演化發(fā)展趨勢的判斷依據(jù)[10]，可以從突現(xiàn)強度和突現(xiàn)持續(xù)時間清晰展現(xiàn)該領(lǐng)域的演化發(fā)展[11]。如圖3所示，利用CiteSpace從關(guān)鍵詞、摘要、題目和文獻(xiàn)記錄中提取了排名前五的突現(xiàn)詞為：培養(yǎng)路徑、雙創(chuàng)、人才培養(yǎng)體、創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。從突現(xiàn)強度來看，各突現(xiàn)詞的差距并不明顯。研究發(fā)現(xiàn)，2010年“創(chuàng)業(yè)教育”突現(xiàn)，持續(xù)時間較長，2014年“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”突現(xiàn)，持續(xù)時間較短。這說明，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究中，學(xué)者有對創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的關(guān)系進(jìn)行深入思考，只談創(chuàng)新不談創(chuàng)業(yè)，則沒有了方向;只談創(chuàng)業(yè)不談創(chuàng)新，則如無源之水。

三、研究展望

（一）要聚焦新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)人才培養(yǎng)

我國職業(yè)教育進(jìn)入“十四五”時期，在技術(shù)發(fā)展、技術(shù)需求、人才培養(yǎng)等方面均發(fā)生深刻的變化。新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新模式、新產(chǎn)品不斷出現(xiàn)，在智能化普及的時代背景下，中國實施制造強國戰(zhàn)略，2025年邁入制造強國行列，2035中國制造業(yè)整體達(dá)到世界制造強國陣營中等水平。習(xí)近平總書記對職業(yè)教育工作作出重要指示，強調(diào)“加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠”。高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)應(yīng)聚焦國家發(fā)展大局，聚焦新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)，形成新時代背景下的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)理論體系和實踐體系。然而，已有研究少有針對新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度研究。因此，要走訪企業(yè)，尤其是新技術(shù)“龍頭”企業(yè)，形成問題，充分調(diào)研，發(fā)現(xiàn)新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)的演變歷程，以聚焦到適應(yīng)我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的人才培養(yǎng)研究上來。

（二）提升產(chǎn)教融合深度，建立協(xié)同育人機(jī)制

產(chǎn)教融合是加強職業(yè)教育內(nèi)涵，提升教育質(zhì)量，對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展的有效路徑。高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才的培養(yǎng)離不開產(chǎn)教深度融合，需要建立協(xié)同育人機(jī)制及動力機(jī)制。在本研究中，各合作單位間合作密度較低。從研究機(jī)構(gòu)和作者可視化圖譜分析可知，研究機(jī)構(gòu)間缺少深入合作，初步形成少數(shù)幾個合作網(wǎng)絡(luò)，但合作的穩(wěn)定性較弱。職業(yè)院校同普通高?；蚱髽I(yè)缺少有效合作，職業(yè)院校一線工作者普遍缺乏理論提升意識，且缺少科學(xué)研究技法，高校研究人員理論水平強但缺少實踐經(jīng)歷，企業(yè)人員實踐經(jīng)驗豐富，明晰產(chǎn)業(yè)前沿、技術(shù)命脈但缺乏教育教學(xué)經(jīng)歷，三者力量間存在不整合，以致客觀實踐和理論研究不結(jié)合，很難形成契合時代、符合國情的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論成果和實踐方案。所以，鼓勵不同背景、不同研究領(lǐng)域、不同機(jī)構(gòu)的研究人員間加強交流，形成主體廣泛多元的職業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究團(tuán)隊。

（三）拓寬國際視野，加強比較研究

全球創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)存在一些共同的趨勢和規(guī)律，應(yīng)加強國際比較研究。美國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在全球擁有絕對優(yōu)勢的學(xué)術(shù)地位，英國、西班牙、加拿大等國家也有較強的研究能力[12]。美國學(xué)者（Avid Kolb）教授提出的“體驗式學(xué)習(xí)”理論有較強的影響力，提倡創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)從體驗開始，在此基礎(chǔ)上提出問題、提出質(zhì)疑與反思，最后將理論應(yīng)用于實踐行動，以獲得學(xué)習(xí)能力的提升[13]。近年來，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究成果同樣在世界有一定的影響力，發(fā)文量排名世界第6位，取得了突破性的發(fā)展。加強比較研究是我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究發(fā)展的需要，以便從國際研究中“取其精華”，為我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)出謀劃策，同時，也將中國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得的成效、成果及時推向世界，實現(xiàn)雙贏。

本研究運用CiteSpace軟件對國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的相關(guān)研究進(jìn)行了可視化分析，確定了研究熱點及未來研究趨勢。從研究內(nèi)容上看，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)聚焦“專創(chuàng)融合”“課賽通融”，將創(chuàng)業(yè)文化引入育人全過程，注重高職學(xué)生素質(zhì)提升和多元化評價，構(gòu)建定位準(zhǔn)確的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，拓展實踐領(lǐng)域，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人模式。但是，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)研究者合作密度較低，未有形成較強的研究團(tuán)隊。隨著我國從“中國制造”到“中國創(chuàng)造”的進(jìn)程不斷加速，以及中國特色職教體系的逐步形成，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)要聚焦新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)人才培養(yǎng)，提升產(chǎn)教融合深度，提高協(xié)同育人效度，加強國際視野，開展更多的比較研究，以適應(yīng)時代發(fā)展，滿足社會的切實需求。

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（責(zé)任編輯：張維佳）