劉曉霞

【摘? 要】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在教學(xué)中有著重要的地位，教學(xué)內(nèi)容具有一定的人文性與工具性，良好的語(yǔ)文能力可以有效提高小學(xué)生閱讀欣賞能力、語(yǔ)言感知能力，并在此基礎(chǔ)上升華學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，推動(dòng)小學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展，本文主要闡述關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文單元主題整合的教學(xué)實(shí)踐研究，提出有效策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;單元主題整合;閱讀教學(xué);應(yīng)用與分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）18-0091-03

【Abstract】Primary school Chinese teaching has an important position in teaching. The teaching content has a certain humanistic and instrumental nature. Good Chinese ability can effectively improve the reading appreciation and language perception ability of primary school students， and improve the literary literacy of Chinese students on this basis， and promote primary school students Comprehensive quality development， this article mainly elaborates on the teaching practice research on the theme integration of the elementary school Chinese unit， and proposes effective strategies for reference.

【Keywords】Chinese in elementary school; Unit theme integration; Reading teaching; Application and analysis

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文單元主題整合的實(shí)踐教學(xué)，已經(jīng)成為現(xiàn)階段語(yǔ)文教師提高小學(xué)生閱讀能力的有效措施，不僅可以有效地提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，也讓學(xué)生的語(yǔ)文認(rèn)知能力在學(xué)習(xí)中得到提升，落實(shí)學(xué)生主體的同時(shí)，推動(dòng)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成。在單元主題整合中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積極思考，進(jìn)而加強(qiáng)小學(xué)生思維能力與邏輯推理能力的發(fā)展，這一教學(xué)方式不僅打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而且也成為小學(xué)生個(gè)性化閱讀發(fā)展的有效途徑，對(duì)現(xiàn)代教育有著關(guān)鍵性的作用。

一、利用多媒體開(kāi)展情境教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)單元主題的情感體驗(yàn)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，構(gòu)建情境尤為重要。小學(xué)生思維能力與理解能力較為薄弱，在接受事物時(shí)，直觀內(nèi)容更容易接受，在欣賞語(yǔ)文課文時(shí)，文章背景與小學(xué)生實(shí)際生活相差甚遠(yuǎn)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法聯(lián)想課文背景，進(jìn)而形成一定的抽象性，不利于培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文欣賞能力。利用多媒體構(gòu)建情境教學(xué)，可以有效地激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀看視頻、圖片等方式，了解文章背景，進(jìn)而加深學(xué)生閱讀體驗(yàn)。此外，還可以利用多媒體技術(shù)作為課堂導(dǎo)入方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。良好的課堂導(dǎo)入將直接影響課堂教學(xué)的質(zhì)量，通過(guò)有效的課堂導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生思維集中在課堂教學(xué)，保持濃烈的求知欲進(jìn)行閱讀，不僅可以提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，也能讓學(xué)生形成自主、積極的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第六單元主題是“祖國(guó)山河”，主要編排《古詩(shī)三首》 《富饒的西沙群島》 《海濱小城》以及《美麗的小興安嶺》4篇課文。該主題宗旨意在小學(xué)生通過(guò)閱讀，體會(huì)我國(guó)山河的壯麗，激發(fā)小學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感。教師在開(kāi)展單元主題整合教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分利用多媒體信息技術(shù)，為學(xué)生構(gòu)建豐富的情境教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生閱讀情感體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，促使學(xué)生沉浸在文章美景之中。拿《富饒的西沙群島》一文舉例，在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，教師就可利用多媒體技術(shù)，通過(guò)直觀的方式刺激學(xué)生的感官，通過(guò)欣賞海底美麗的珊瑚、有趣的海底生物等視頻，幫助學(xué)生了解南海風(fēng)景，加深學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好山河的認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生思維停留在文章主題上，進(jìn)而開(kāi)展主題整合閱讀教學(xué)。此外，語(yǔ)文教師應(yīng)通過(guò)引導(dǎo)性問(wèn)題如：“同學(xué)們喜歡這里的風(fēng)景嗎？”“為什么作者描繪得這么好??？”“同學(xué)們?cè)陂喿x時(shí)有什么情感嗎？”等方式，促使學(xué)生自主研究文章結(jié)構(gòu)，文章情感，在學(xué)生積極回答后，教師給予一定的總結(jié)：“同學(xué)們說(shuō)得很好，這篇課文的作者應(yīng)用了擬人、比喻等寫(xiě)作方式，將西沙群島自然美描繪出來(lái)，所以同學(xué)們?cè)陂喿x時(shí)會(huì)有身臨其境的感受?！蓖ㄟ^(guò)多媒體構(gòu)建情境教學(xué)，不僅可以直觀呈現(xiàn)單元主題，也可激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，加強(qiáng)學(xué)生閱讀情感體驗(yàn)，提高學(xué)生思維能力。

二、圍繞單元主題，采取生活化教學(xué)方式，提高學(xué)生人文素養(yǎng)

語(yǔ)言源于生活，且主要表現(xiàn)形式也是通過(guò)生活。應(yīng)用生活化教學(xué)方式，啟發(fā)學(xué)生想象力，推動(dòng)學(xué)生思維能力發(fā)展的同時(shí)，促使學(xué)生建立生活與語(yǔ)文之間的認(rèn)知，這一舉措不僅可以加強(qiáng)小學(xué)生閱讀能力，也讓學(xué)生在閱讀中提高個(gè)人文學(xué)素養(yǎng)，并且提高學(xué)生在生活中應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)的能力，注重身邊生活中的語(yǔ)文信息，為日后寫(xiě)作積累素材，奠定良好的基礎(chǔ)。此外，生活化教學(xué)方式與情境教學(xué)存在一定的差異。首先，情境教學(xué)主要應(yīng)用于具有抽象性的教學(xué)內(nèi)容，將抽象性轉(zhuǎn)為形象性，便于學(xué)生理解，即為學(xué)生構(gòu)建情境，引導(dǎo)學(xué)生猶如身臨其境;生活化方式即通過(guò)故事、案例、事物等方式，將文章內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀中根據(jù)已有認(rèn)知，與文章內(nèi)容建立聯(lián)系，促使學(xué)生個(gè)人情感與作者產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而豐富學(xué)生情感世界，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)知。例如，教師在開(kāi)展單元主題整合教學(xué)時(shí)，學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第一單元就可利用生活化教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活，教育學(xué)生保持積極向上的心態(tài)參與學(xué)習(xí)生活。教材根據(jù)單元主題——“想象生活”選編了《大青樹(shù)下的小學(xué)》《話(huà)的學(xué)?！芬约啊恫欢鸵獑?wèn)》3篇課文，其目的讓學(xué)生體會(huì)、想象童年生活的美妙。因此，教師應(yīng)采取生活化教學(xué)方式，先引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)自身體驗(yàn)，進(jìn)而與文章作者產(chǎn)生共鳴，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)知。以《不懂就要問(wèn)》一文為例，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)生活閱讀文章，可先組織學(xué)生交流個(gè)人回憶，促使學(xué)生激發(fā)回憶，進(jìn)而通過(guò)閱讀體會(huì)孫中山先生勤學(xué)好問(wèn)的精神，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)孫中山先生熱愛(ài)學(xué)習(xí)的精神，這一舉措不僅可以增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力，也可以在潛移默化中對(duì)學(xué)生實(shí)施思想教育，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生良好發(fā)展。

三、圍繞單元主題，開(kāi)展群文閱讀，提高學(xué)生閱讀理解能力

語(yǔ)文教師在進(jìn)行單元主題整合的過(guò)程中，不僅要加強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)，也要幫助學(xué)生建立注重文章結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作手法的意識(shí)。因此，教師應(yīng)積極開(kāi)展群文閱讀，利用選編內(nèi)容同單元主題的聯(lián)系，實(shí)施比較閱讀。比較閱讀即通過(guò)內(nèi)容相似的文章結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中根據(jù)文章結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作手法進(jìn)行比較，不僅可以提高小學(xué)生閱讀欣賞能力，并且讓小學(xué)生在比較的過(guò)程中，對(duì)文章寫(xiě)作技巧有深刻的認(rèn)知。此外，語(yǔ)文教師在應(yīng)用比較閱讀開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)合理考量文章的結(jié)合度，以及學(xué)生的理解能力，并要求學(xué)生根據(jù)文章的手法、結(jié)構(gòu)等方式進(jìn)行比較閱讀。比較閱讀也是閱讀教學(xué)中廣泛應(yīng)用的一種閱讀教學(xué)方式，可以有效地促進(jìn)閱讀，提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力。但小學(xué)生語(yǔ)文思維能力較為薄弱，無(wú)法從整體文章中深刻比對(duì)，所以導(dǎo)致學(xué)生在閱讀中存在一定的困難，教師應(yīng)積極引導(dǎo)讓學(xué)生對(duì)文章局部?jī)?nèi)容進(jìn)行比較，進(jìn)而加深難度。在比較閱讀中分為橫向比較與縱向比較，橫向比較是根據(jù)文章中同一角色進(jìn)行比較;縱向比較是對(duì)文章中的手法、敘述順序等進(jìn)行比較。在比較閱讀的過(guò)程中，教師應(yīng)積極幫助學(xué)生尋找文章中存在的相似點(diǎn)以及不同點(diǎn)，提升學(xué)生閱讀技巧與閱讀欣賞能力，推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。

例如，小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第五單元主要圍繞單元主題“小故事大道理”開(kāi)展教學(xué)。筆者在執(zhí)教《小馬過(guò)河》這一篇寓言故事時(shí)，采用一篇帶多篇的群文閱讀教學(xué)方法，讓學(xué)生明白遇到困難要多動(dòng)腦，多思考，不能光聽(tīng)別人說(shuō)，當(dāng)拿不定主意的時(shí)候要親自去嘗試的道理。首先，筆者帶領(lǐng)學(xué)生精讀《小馬過(guò)河》，主要通過(guò)理解和體會(huì)人物對(duì)話(huà)，感悟故事蘊(yùn)含的道理。然后，選擇《酸的和甜的》《陳平過(guò)河》兩個(gè)故事進(jìn)行比較閱讀，找出故事的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)一步理解故事蘊(yùn)含的道理。最后，給學(xué)生推薦閱讀經(jīng)典名著《小故事大道理》《伊索寓言》等讓學(xué)生自主閱讀。這樣，既為學(xué)生指明了閱讀方向，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，又?jǐn)U大了學(xué)生的閱讀量。

四、采取小組合作閱讀模式，加強(qiáng)學(xué)生主觀能動(dòng)性

小組合作的學(xué)習(xí)方式近年來(lái)被廣大教師應(yīng)用課堂教學(xué)，且這一學(xué)習(xí)方式取得了不錯(cuò)的效果。語(yǔ)文教師應(yīng)充分利用小組合作的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論，加大學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，并在討論的過(guò)程中促使學(xué)生處于主體地位，激發(fā)學(xué)生的自主性，通過(guò)討論得出的結(jié)論，不僅可以讓學(xué)生收獲一定的滿(mǎn)足感，也培養(yǎng)了學(xué)生合作意識(shí)，對(duì)口語(yǔ)交際能力也有一定的幫助，全面提高小學(xué)生語(yǔ)文欣賞能力。例如，在小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)第四單元主題教學(xué)中，主要通過(guò)《盤(pán)古開(kāi)天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》《女?huà)z補(bǔ)天》開(kāi)展“神話(huà)”專(zhuān)題。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀神話(huà)故事中，拓展學(xué)生思維，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)小組合作的方式自行閱讀，并利用引導(dǎo)的方式，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)信息與閱讀書(shū)籍等方式，加強(qiáng)學(xué)生單元內(nèi)容理解，豐富學(xué)生想象力，推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展就容易多了。通過(guò)閱讀神話(huà)故事，不僅可以讓學(xué)生感受到古代神話(huà)故事人物的形象、性格特點(diǎn)，并充分反映了古代人們的生活，以及美好的幻想，促使學(xué)生獲得豐富的情感體驗(yàn)，進(jìn)而推動(dòng)小學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，開(kāi)展語(yǔ)文單元主題整合教學(xué)活動(dòng)，不僅可以提高課堂教學(xué)質(zhì)量，也讓學(xué)生在大量閱讀中拓寬視野，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力，不僅迎合了新課改教學(xué)思想與理念，也為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

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（責(zé)任編輯? 王小飛）