馬婭君

摘 要： 閱讀是提高學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的重要途徑，學(xué)生通過閱讀獲得更多的課外信息，豐富在課堂上所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)一味注重對(duì)學(xué)生知識(shí)的培養(yǎng)和積累，使得教師在英語閱讀教學(xué)中側(cè)重于詞匯和語法的講解，忽視了對(duì)閱讀材料的語篇分析。因此在課堂教學(xué)中，教師要充分運(yùn)用語篇分析理論，有效地提高高中生的英語閱讀能力。作者就語篇分析在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析和研究。

關(guān)鍵詞： 語篇分析 高中英語 應(yīng)用與分析

一、高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

對(duì)于英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，在閱讀文章時(shí)把握材料中的句型結(jié)構(gòu)和文章體裁并不容易，導(dǎo)致他們無法對(duì)文章的整體結(jié)構(gòu)和中心思想進(jìn)行深入分析和推理。在實(shí)際英語閱讀教學(xué)中，許多教師一味地注重對(duì)文章句式及語法的講解，認(rèn)為在閱讀過程中只需要掌握一定的語言知識(shí)就能讀懂文章并把握其大意。久而久之，學(xué)生解答閱讀題目的思維局限于對(duì)文章句式和語法的理解，無法進(jìn)一步理解其深層含義，導(dǎo)致閱讀理解能力得不到提高。

二、語篇分析理論的基本內(nèi)容

語篇分析作為系統(tǒng)功能語言學(xué)的重要內(nèi)容，為教師的閱讀教學(xué)提供更有效的指導(dǎo)。所謂語篇，即交流過程中句子或一系列語段的整體，語篇分析是不完全受句子語法約束且在一定語境下表示完整意義的自然語言，它要求注重文章中句子之間、段落之間的層次關(guān)系，以及段落之間的思維邏輯和語言形式的聯(lián)系，是對(duì)學(xué)生邏輯推理能力的考研，以及對(duì)文章思想內(nèi)容的考察。利用語篇分析文章時(shí)，需要從內(nèi)容的中心思想和結(jié)構(gòu)形式著手，對(duì)語篇進(jìn)行整體的分析及細(xì)節(jié)的推理，即宏觀分析和微觀分析。微觀分析是直接通過詞義、句式及句子之間的聯(lián)系來辨別語篇的大致內(nèi)容，而宏觀分析需要通過分析語篇的整體結(jié)構(gòu)理解它所表達(dá)的深層含義。

三、語篇分析在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1.提高學(xué)生的微觀分析能力

微觀分析主要是對(duì)語篇結(jié)構(gòu)中句式關(guān)系、銜接和語境等的分析，而銜接是保障文章整體連貫的必要條件，是語篇分析的主要內(nèi)容，即語篇中語言成分之間的語義聯(lián)系，當(dāng)語篇中某個(gè)層次的含義需要另一個(gè)層次進(jìn)行解釋說明時(shí)，就產(chǎn)生銜接關(guān)系。微觀分析是指能夠在文章中直接得到的信息，即對(duì)文章中單詞的識(shí)別、句式結(jié)構(gòu)及句子之間的聯(lián)系的分析，尋找語篇中的銜接關(guān)系，這是絕大多數(shù)高中生在閱讀理解過程中比較擅長(zhǎng)的。微觀結(jié)構(gòu)的分析需要借助詞匯之間的銜接、語法使用和邏輯關(guān)系等分析整個(gè)語篇的關(guān)系，找出證明它們關(guān)系的理論依據(jù)，然后觀察這些句子是如何形成連貫的文章篇幅的。學(xué)生在分析文章整體時(shí)，由于邏輯推理能力不夠，難以準(zhǔn)確把握文章的整體內(nèi)容和走向，這就需要教師在講解閱讀理解時(shí)，對(duì)文章的銜接及推理給學(xué)生進(jìn)行深層次的剖析和講解。

2.重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的宏觀分析能力

絕大部分高中生英語閱讀能力弱，主要是因?yàn)閷?duì)文章的分析和理解不夠到位，他們?cè)陂喿x理解過程中往往只對(duì)文章進(jìn)行表面的微觀分析，極少深入體會(huì)和理解作者的寫作意圖，把握文章的隱藏含義。對(duì)文章的準(zhǔn)確分析，不能只停留在字面理解的層次上，必須理解文章的深層含義，對(duì)作者的寫作意圖進(jìn)行推理，結(jié)合微觀分析，對(duì)語篇輔之以宏觀分析。所謂宏觀結(jié)構(gòu)的分析，就是從文章整體和結(jié)果層次進(jìn)行分析，借助篇章的分析手段，推理出作者整篇文章的結(jié)構(gòu)及所要表達(dá)的意圖，進(jìn)一步了解語篇深層次的含義。雖然語篇的內(nèi)容各有不同，但其結(jié)構(gòu)都是有限的思維模式，這就需要學(xué)生針對(duì)不同體裁的文章做出相對(duì)應(yīng)的分析模式。英語閱讀中實(shí)用性較強(qiáng)的語篇模式分別是問題解決模式、主張與反主張模式及一般與特殊模式，這三種典型模式在相對(duì)復(fù)雜的篇章中通常是相互嵌入的，語篇的宏觀分析就可以借助這幾類篇章模式進(jìn)行分析。因此，教師在課堂教學(xué)中講解閱讀理解時(shí)不僅僅要給學(xué)生就文章進(jìn)行微觀的分析，更要對(duì)文章進(jìn)行深層次的宏觀方面的講解，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)文章進(jìn)行語篇分析，培養(yǎng)學(xué)生的宏觀分析能力，只有這樣才能從整體上提高他們的閱讀理解能力。

四、語篇分析的教學(xué)實(shí)踐

以人教版高一英語必修二的第二單元“The Olympic Games”為例，教師在教學(xué)中可以先運(yùn)用一定的教學(xué)手段和工具激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要求他們以奧運(yùn)會(huì)為標(biāo)題預(yù)測(cè)課文的相關(guān)內(nèi)容，然后給予他們一定的時(shí)間讓他們對(duì)課文進(jìn)行快速瀏覽，并說出文章寫了哪些方面的內(nèi)容，與他們所預(yù)測(cè)的內(nèi)容是否一致。同時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生完成課后有關(guān)文章內(nèi)容的練習(xí)題之后，讓他們?cè)俅伍喿x文章，找出每個(gè)自然段的中心句，概括出其中的大意，并分析中心句與其他句子之間的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生將課文進(jìn)行分層并歸納其中的大意。通過這樣的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生清晰地掌握文章的結(jié)構(gòu)及主旨內(nèi)容，逐步提高他們運(yùn)用語篇分析理論對(duì)文章進(jìn)行微觀及宏觀分析的能力。

總而言之，語篇分析是一個(gè)雙向的心理過程，需要學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)理解作者的思想，將語篇分析理論運(yùn)用于高中英語課堂，為英語閱讀教學(xué)注入新的活力，這不僅有利于學(xué)生從語篇水平上理解文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，還能夠有效提高其英語實(shí)際運(yùn)用能力，讓他們深刻理解閱讀的目的是獲取信息，從而提高其閱讀水平。

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