王望 曹金珍 商俊博 彭堯

[摘 要] 實(shí)驗(yàn)課程是“木材保護(hù)與改性”課程的重要組成部分，對(duì)培養(yǎng)合格的木材科學(xué)與工程專業(yè)人才具有重要意義。分析“木材保護(hù)與改性”實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)現(xiàn)狀和不足，將項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)引入“木材保護(hù)與改性”實(shí)驗(yàn)課程中。這種針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以更好地實(shí)現(xiàn)具有探究性學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和創(chuàng)新能力的木材科學(xué)與工程專業(yè)人才的培養(yǎng)。在該實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向，使學(xué)生既能重溫木材保護(hù)與改性的基本原理，又能從實(shí)驗(yàn)操作中找到基本理論的落腳點(diǎn)，從而真正使理論與實(shí)踐一體化，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞] “木材保護(hù)與改性”實(shí)驗(yàn);項(xiàng)目驅(qū)動(dòng);教學(xué)改革

[基金項(xiàng)目] 2018年度北京林業(yè)大學(xué)教學(xué)教育研究項(xiàng)目“《木材保護(hù)與改性》實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革與探索”（BJFU2018JY059）

[作者簡(jiǎn)介] 王 望（1987—），男，河北阜城人，博士，北京林業(yè)大學(xué)材料科學(xué)與技術(shù)學(xué)院講師，主要從事木材科學(xué)與技術(shù)研究。

[中圖分類號(hào)] G642.0? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2021）25-0064-04? ?[收稿日期] 2020-12-03

作為農(nóng)林高校的特色專業(yè)，木材科學(xué)與工程專業(yè)培養(yǎng)的是能從事現(xiàn)代木材加工、工程設(shè)計(jì)、新產(chǎn)品開發(fā)及技術(shù)管理等方面工作的高級(jí)工程技術(shù)人才?！澳静谋Ｗo(hù)與改性”課程作為該專業(yè)一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)課程，主要從木材作為天然生物質(zhì)材料的特點(diǎn)出發(fā)，講授木材保護(hù)與改性的原因及具體措施，其教學(xué)內(nèi)容涵蓋防腐、防霉、防變色、抗蟲蟻、阻燃、尺寸穩(wěn)定化、軟化、強(qiáng)化、漂白、染色、表面活化等不同的處理方法，是一門綜合性和應(yīng)用性很強(qiáng)的課程[1]。實(shí)踐教學(xué)是“木材保護(hù)與改性”課程十分重要的環(huán)節(jié)，它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要手段，有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的吸收、理解和深化，其教學(xué)效果對(duì)提高學(xué)生綜合運(yùn)用木材保護(hù)與改性相關(guān)理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力具有重要影響[2]。

由于“木材保護(hù)與改性”理論課程本身知識(shí)點(diǎn)分散、內(nèi)容繁雜，而實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)模式與手段單一，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相對(duì)固定，盡管課程理論性和實(shí)踐性結(jié)合很強(qiáng)，但從歷年的教學(xué)情況來(lái)看，學(xué)生對(duì)本課程往往缺乏興趣，教學(xué)效果有待提高。

一、“木材保護(hù)與改性”實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)現(xiàn)狀

在北京林業(yè)大學(xué)木材科學(xué)與工程專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中，“木材保護(hù)與改性”實(shí)驗(yàn)課程作為“木材保護(hù)與改性”課程的一部分，學(xué)時(shí)數(shù)為12學(xué)時(shí)，占總學(xué)時(shí)數(shù)的1/4，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要包括木材的防腐處理與實(shí)驗(yàn)室耐腐性測(cè)試、木材的防水處理與尺寸穩(wěn)定性測(cè)試、木材的阻燃處理與阻燃吸能檢測(cè)、木材的漂白與染色等，實(shí)驗(yàn)課程形式主要為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。結(jié)合前期的教學(xué)情況，目前在教學(xué)過(guò)程中主要需要針對(duì)以下問(wèn)題進(jìn)行改革創(chuàng)新。

（一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容缺乏連貫性和系統(tǒng)性

實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與理論教學(xué)內(nèi)容有著非常密切的聯(lián)系，在以往的教學(xué)中，這種密切的聯(lián)系沒有很好地被體現(xiàn)。一方面，由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)各自的特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)和理論教學(xué)無(wú)法做到同步，致使學(xué)生在知識(shí)認(rèn)知層面和實(shí)踐操作層面缺乏連貫性，無(wú)法達(dá)到及時(shí)利用實(shí)驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生理解和消化理論知識(shí)的目的;另一方面，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在內(nèi)容上依附于理論教學(xué)，內(nèi)容較為分散，各實(shí)驗(yàn)內(nèi)容之間較為獨(dú)立，缺乏系統(tǒng)聯(lián)系。學(xué)生無(wú)法親身體驗(yàn)到設(shè)計(jì)一個(gè)具有實(shí)際適用性的改性木材產(chǎn)品過(guò)程的復(fù)雜性、綜合性和完整性，也無(wú)法理解各個(gè)處理手段之間的關(guān)聯(lián)性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和系統(tǒng)性思維，并沒有真正地讓學(xué)生體驗(yàn)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際的聯(lián)系。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式傳統(tǒng)，難以發(fā)揮學(xué)生的主體作用

如前所述，本課程主要的實(shí)驗(yàn)形式為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)準(zhǔn)備和操作以教師為主體。在實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行中，教師會(huì)詳細(xì)地告訴學(xué)生某項(xiàng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目背后的實(shí)驗(yàn)原理，并詳細(xì)講解使用儀器、測(cè)試方法、實(shí)驗(yàn)步驟乃至試驗(yàn)記錄方法。這種方法固然有自身的好處，學(xué)生可以按照教師提供的步驟順利地完成實(shí)驗(yàn)，但卻使學(xué)生喪失了思考的動(dòng)力和過(guò)程，學(xué)生多處于被動(dòng)接受和消極應(yīng)付狀態(tài)。特別是隨著時(shí)代的發(fā)展和信息技術(shù)的普及，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的需求。同時(shí)，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式在單位時(shí)間內(nèi)傳遞給學(xué)生的信息量有限，學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)較少，也不利于培養(yǎng)有創(chuàng)新精神的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。

（三）課程考核方法單一，難以充分體現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練

科學(xué)地評(píng)定學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的重視、引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性具有重要的意義。本課程傳統(tǒng)的考核方法主要是提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，一般由實(shí)驗(yàn)名稱、目的、原理、試劑及儀器、方法和步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析等部分組成，多數(shù)是照搬實(shí)驗(yàn)課程講義就可以完成的內(nèi)容，缺乏探究性、綜合性的實(shí)驗(yàn)考核內(nèi)容，這不符合實(shí)驗(yàn)教學(xué)的規(guī)律與特點(diǎn)，也就無(wú)法很好地反映學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)和技能的掌握程度，更無(wú)法考查學(xué)生思考和解決問(wèn)題的能力，不利于學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

二、“木材保護(hù)與改性”實(shí)驗(yàn)課程項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的實(shí)施

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)（Project Based Teaching）是近些年來(lái)所提倡的創(chuàng)新式的教學(xué)方法，也是CDIO（Conceive、Design、Implement、Operate，即構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)行）理念所倡導(dǎo)的教學(xué)模式[3，4]。在這種教學(xué)模式之中，以教師所提出的問(wèn)題和設(shè)定的項(xiàng)目為主線，以學(xué)生為主體完成問(wèn)題的解答和項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新精神，使學(xué)生體會(huì)到探索知識(shí)的快樂(lè)，而教師在整個(gè)過(guò)程中則只起到組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者的作用[5，6]。該方法的基本思想就是將學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)際的工程項(xiàng)目結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生利用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，非常適合“木材保護(hù)與改性”實(shí)驗(yàn)課程這種實(shí)踐性和操作性強(qiáng)的實(shí)踐課程，也可以有效解決上述傳統(tǒng)教學(xué)模式下“木材保護(hù)與改性”實(shí)驗(yàn)課程中所存在的問(wèn)題。