張雷 張學(xué)娟 史集健 譚先鋒 李小剛

[摘 要] 工程教育專業(yè)認證是國際通行的工程教育質(zhì)量保障制度，其標準中提出的工程教育人才培養(yǎng)的基本畢業(yè)要求，目的是指導(dǎo)各個專業(yè)保證工程教育質(zhì)量滿足最低標準，并非使所有專業(yè)的工程人才培養(yǎng)同質(zhì)化或特色趨同。課程體系作為實現(xiàn)培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求的主要載體，最能夠體現(xiàn)各個專業(yè)的特色與優(yōu)勢，如何建立既符合工程教育認證標準，又保持專業(yè)優(yōu)勢和特色的專業(yè)課程體系，是工程教育改革面臨的重要問題。以東北石油大學(xué)和重慶科技學(xué)院資源勘查工程專業(yè)的工程教育專業(yè)認證工作實踐出發(fā)，通過課程設(shè)置、課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式改革，探索建立符合工程教育專業(yè)認證標準、保持油氣特色和優(yōu)勢的資源勘查工程專業(yè)課程體系。

[關(guān)鍵詞] 工程教育認證;油氣特色;資源勘查工程;課程體系改革

[基金項目] 2018年度黑龍江省教育廳規(guī)劃課題“工程教育認證標準下油氣特色資源勘查工程專業(yè)課程體系改革研究”（GJC1318016）;2020年度重慶科技學(xué)院本科教育教學(xué)改革重點項目“產(chǎn)出導(dǎo)向的資源勘查工程專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量評價體系研究與實踐”（202006）;2019年度重慶市高等教育教學(xué)改革研究（重點）項目“面向多專業(yè)的野外地質(zhì)實習(xí)基地綜合教學(xué)資源建設(shè)與實踐教學(xué)改革研究”（192015）

[作者簡介] 張 雷（1979—），男，黑龍江齊齊哈爾人，博士，重慶科技學(xué)院石油與天然氣工程學(xué)院教授，主要從事資源勘查工程專業(yè)教學(xué)研究。

[中圖分類號] G642? ?[文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）23-0061-04? ?[收稿日期] 2021-03-09

工程教育專業(yè)認證是國際通行的工程教育質(zhì)量保障制度，在高等工程教育認證體系中，最完整、權(quán)威性最高、國際化程度最廣的國際工程互認協(xié)議是《華盛頓協(xié)議》，該協(xié)議由美國、英國等6個國家于1989年發(fā)起并簽署的關(guān)于本科工程學(xué)歷資格認證，也是實現(xiàn)職業(yè)工程師國際互認的前提和基礎(chǔ)[1]。國際上通過工程教育專業(yè)認證不僅意味著專業(yè)的工程教育質(zhì)量水平與國際接軌，進入全球工程教育的“第一方陣”，而且意味著專業(yè)的合格畢業(yè)學(xué)生拿到國際就業(yè)市場統(tǒng)一的“通行證”，極大提升了學(xué)生的國際競爭力，因此關(guān)系到專業(yè)的社會承認度、生源狀況、投資引入以及學(xué)生學(xué)位的認可度。我國從2006年開始了工程教育專業(yè)認證的試點工作，并于2016年6月正式加入《華盛頓協(xié)議》，成為該協(xié)議的第18個正式會員，標志著我國工程人才培養(yǎng)正式邁入國際化和標準化[2，3]，國內(nèi)眾多高校和專業(yè)也積極響應(yīng)和推進工程教育專業(yè)認證和工程教育改革工作，截至2018年底，全國已有227所高等學(xué)校的1170個專業(yè)通過工程教育專業(yè)認證。

工程教育專業(yè)認證核心理念是構(gòu)建“產(chǎn)出導(dǎo)向”的OBE人才培養(yǎng)體系，強調(diào)學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的全面發(fā)展，尤其是學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，即以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求為導(dǎo)向，以課程體系為主要載體，通過各類課程教學(xué)活動的有效實施和完善的持續(xù)改進機制實現(xiàn)對學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的綜合培養(yǎng)，以保證專業(yè)工程教育的質(zhì)量滿足要求并不斷提高[4]。課程體系作為實現(xiàn)培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求的主要載體，在工程教育專業(yè)認證體系中占有重要地位，既要覆蓋工程教育對于學(xué)生知識學(xué)習(xí)方面的要求，又要滿足學(xué)生在能力和素質(zhì)方面培養(yǎng)的需要，因此工程教育認證背景下的課程體系改革不僅涉及課程設(shè)置，還要包括課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等諸多方面改革內(nèi)容。中國工程教育認證標準提出了工程教育人才培養(yǎng)在知識、能力和素質(zhì)上必須涵蓋的基本要求，規(guī)定了工程人才培養(yǎng)的課程類型及每類課程的學(xué)分要求，目的是指導(dǎo)專業(yè)對學(xué)生知識、能力和素質(zhì)開展必要的訓(xùn)練，以保證工程教育質(zhì)量滿足最低標準。其宗旨并非是讓所有專業(yè)的工程人才培養(yǎng)同質(zhì)化和特色趨同，而是鼓勵各個專業(yè)在滿足工程教育質(zhì)量最低標準基礎(chǔ)上，適應(yīng)和服務(wù)于學(xué)校特色，重視專業(yè)的個性發(fā)展，保持和發(fā)揮各自的特長和優(yōu)勢的教育理念[5]。東北石油大學(xué)和重慶科技學(xué)院的資源勘查工程專業(yè)均是以油氣勘查為優(yōu)勢和特色的資源勘查工程專業(yè)，本文在充分調(diào)研國內(nèi)同類專業(yè)課程體系基礎(chǔ)上，結(jié)合這兩個專業(yè)在工程教育認證工作中課程體系建設(shè)方面的實踐經(jīng)驗，探討符合工程教育專業(yè)認證標準的油氣特色資源勘查工程專業(yè)課程體系改革方案。

一、課程體系建設(shè)現(xiàn)狀及存在問題

東北石油大學(xué)資源勘查工程專業(yè)創(chuàng)建于1960年，是黑龍江省唯一一個以石油天然氣地質(zhì)勘查為主要特色的資源勘查工程專業(yè)，2001年列入黑龍江省重點建設(shè)專業(yè)，2007年被評為國家第一類特色專業(yè)，2012年被評為黑龍江省綜合改革試點專業(yè)。重慶科技學(xué)院資源勘查工程專業(yè)具有69年的辦學(xué)歷史，經(jīng)歷了中?！獙？啤究啤T士的辦學(xué)歷程，2007年開展本科教育，是重慶市高校中唯一的油氣資源勘探類本科專業(yè)，為石油天然氣工程重慶市特色學(xué)科專業(yè)群的主要支撐專業(yè)，2019年被列為重慶市“一流專業(yè)”建設(shè)點。這兩個油氣特色資源勘查工程專業(yè)均具有悠久的辦學(xué)歷史，形成了較為系統(tǒng)完善的課程體系，但與工程教育認證標準對課程體系的要求相比，在支撐學(xué)生知識、能力和素質(zhì)培養(yǎng)等方面還存在一定的不足，需要進行符合工程教育認證標準的課程體系改革和持續(xù)改進。

目前國內(nèi)油氣特色資源勘查工程專業(yè)課程體系，主要存在以下幾方面共性問題：（1）現(xiàn)有課程體系對于工程教育認證標準規(guī)定的畢業(yè)要求支撐力度不足。原有課程體系設(shè)置偏重于專業(yè)知識和技能傳授，即教會學(xué)生“會不會做”，一定程度上忽視了非技術(shù)類能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，而工程教育認證標準要求課程體系設(shè)置能夠滿足培養(yǎng)學(xué)生，同時具備職業(yè)道德，社會、健康、安全、環(huán)境和法律意識，以及管理和經(jīng)濟決策等多方面知識、能力和素質(zhì)，即“該不該做、可不可做、值不值做”，原有課程體系的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容在對這些非專業(yè)性知識、能力和素質(zhì)培養(yǎng)方面覆蓋不足，尤其是在環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展、項目管理等方面支撐較為薄弱;（2）課程體系不夠精煉，畢業(yè)課程總學(xué)分整體偏，不同課程之間重復(fù)知識點較多，課程體系“肥胖化”及課程內(nèi)容“碎片化”現(xiàn)象嚴重，給學(xué)生帶來沉重的學(xué)習(xí)負擔，嚴重影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率，壓縮了學(xué)生根據(jù)自身特點個性發(fā)展的空間，限制了學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng);（3）原有課程體系中，以教師課上講解為主的“填鴨式”教學(xué)方法和“期末一紙定乾坤”的考核方式，不利于學(xué)生的溝通、個人與團隊、項目管理、終身學(xué)習(xí)等方面能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，更不利于有效跟蹤和評價學(xué)生能力和素質(zhì)獲得情況，已經(jīng)不能滿足工程教育專業(yè)認證要求。