譚正

摘? ?要： 伴隨著近幾年我國教育政策的改革及對高職院校教育發(fā)展的重視，高職院校的師資隊伍建設(shè)受到社會的廣泛關(guān)注，為了加快高職院校教育改革整體進(jìn)程，提高師資隊伍能力水平，國家頒布了一系列有關(guān)高職院校教師師資水平認(rèn)定和培訓(xùn)的文件，但在當(dāng)前師資隊伍建設(shè)過程中仍舊出現(xiàn)了較多問題。本文首先分析高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)過程中存在的問題，根據(jù)問題提出解決策略，以此推動高職院校“雙師型”師資隊伍建設(shè)進(jìn)程，提高建設(shè)整體水平。

關(guān)鍵詞： 高職院校? ?“雙師型”師資隊伍建設(shè)? ?存在問題? ?對策

高等職業(yè)教育在我國教育事業(yè)中占據(jù)較大份額，成為推動高等教育大眾化的重要支撐。但伴隨著我國對高職教育發(fā)展整體規(guī)劃逐步調(diào)整過程的深化，高職院校面臨著較多的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，主要矛盾是高職教師師資隊伍建設(shè)與高職教育未來發(fā)展無法相適應(yīng)，教師專業(yè)素質(zhì)與社會現(xiàn)代化發(fā)展的要求不符合等。因此，高職院校需要加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，提高教師隊伍的整體素質(zhì)與專業(yè)水平，更需要結(jié)合高職院校的實際特點及教師職業(yè)特征，調(diào)整教師隊伍的職稱結(jié)構(gòu)，構(gòu)建校企合作的培訓(xùn)機(jī)制，使高職教育的整體水平有效提升。無論在學(xué)術(shù)研究界還是在高職院校教育實踐中，“雙師型”教師隊伍建設(shè)都是未來發(fā)展方向，也是教育發(fā)展過程中各個院校達(dá)成的共識，也就是說，如何在高職院校中建立一支優(yōu)秀的教師隊伍成為當(dāng)前教育發(fā)展的主要難題。

一、高職院?！半p師型”師資隊伍建設(shè)存在的問題

職業(yè)教育如何適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展新形勢，為社會培養(yǎng)大批高質(zhì)量、高水平的人才，成為高職院校培養(yǎng)人才當(dāng)中的重點問題，為了解決這一重點問題，最關(guān)鍵的是打造一支“雙師型”教師隊伍。但是高職院校進(jìn)行的“雙師型”教師隊伍建設(shè)及培訓(xùn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于現(xiàn)代社會的發(fā)展，最終影響企業(yè)產(chǎn)業(yè)的升級及關(guān)鍵技術(shù)的進(jìn)步，以下是幾點主要問題：

1.建設(shè)制度不完善

（1）定位不清

在深化職業(yè)教育改革的過程中，教育部明確提出“雙師型”教師的概念[1]（33-39）。但是在這一過程中，過于注重教師的學(xué)歷與資格證書、職稱證書，忽視教師的能力與水平，也就是說，在雙師制度建立過程當(dāng)中，高職院校只注重教師取得的證件。由于院校對教師證件的需求較大，有專業(yè)的也有非專業(yè)的認(rèn)證要求，導(dǎo)致部分教師無所適從，意味著“雙師型”教師的定位并不準(zhǔn)確，法律對其沒有明確的解釋，致使學(xué)術(shù)研究界及社會和政府相關(guān)部門對雙師型的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和界限依舊模糊不清，沒有確定統(tǒng)一和具體的實行標(biāo)準(zhǔn)，將教師取得的證書等同于教師的專業(yè)能力和水平認(rèn)證，“雙師”也就是認(rèn)證教師的證件，忽略教師的資格和經(jīng)驗，甚至在選拔過程中導(dǎo)致證書與經(jīng)驗相互矛盾，這種評價方式錯誤地引導(dǎo)教師開展專業(yè)能力學(xué)習(xí)計劃及制定發(fā)展規(guī)劃[2]（124-126）。

（2）標(biāo)準(zhǔn)缺失

教育部印發(fā)的相關(guān)文件對“評價體系”提出了相關(guān)規(guī)定，要求“雙師型”認(rèn)定的標(biāo)準(zhǔn)要求只能適用于學(xué)校實踐教學(xué)層面。另外，當(dāng)前高職院校的目標(biāo)主要是針對企業(yè)與行業(yè)，企業(yè)與行業(yè)設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)并不相同，對“雙師型”教師的能力認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，無法對接行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈，導(dǎo)致政府在各個文件當(dāng)中對“雙師型”教師的界定無法協(xié)調(diào)，尤其現(xiàn)當(dāng)代社會對“雙師型”的師資認(rèn)定當(dāng)中，實際操作存在難度，具有不確定性，這一標(biāo)準(zhǔn)難以把控，認(rèn)定規(guī)則不夠統(tǒng)一，缺乏權(quán)威性，無法實現(xiàn)認(rèn)定的有效性。

2.培育機(jī)制不健全

（1）與行業(yè)脫離

現(xiàn)存培訓(xùn)制度以證書為基礎(chǔ)，解決不了當(dāng)前“雙師型”培訓(xùn)與行業(yè)不銜接的問題，導(dǎo)致培養(yǎng)的人才無法與企業(yè)需求相適應(yīng)，需要高職院校進(jìn)行審視與反思。在這一過程中，政府、學(xué)校的制度需要統(tǒng)一，對培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行統(tǒng)一化管理，協(xié)調(diào)各部門之間的合作，讓學(xué)校與企業(yè)直接對接，使雙師培訓(xùn)結(jié)果與專業(yè)符合，培訓(xùn)活動不能僅僅為了提高專業(yè)實踐能力而開展，即使部分培訓(xùn)要突出專業(yè)技能訓(xùn)練，也需要以企業(yè)銜接為目的，開展專業(yè)理論的培訓(xùn)活動，使教師、學(xué)生、企業(yè)、學(xué)校形成合作鏈接，確保最終培訓(xùn)結(jié)果與企業(yè)要求相協(xié)調(diào)[3]（253-254）。在目前培訓(xùn)過程中依舊以講座為基礎(chǔ)，這一培訓(xùn)過程滯后于當(dāng)前企業(yè)的發(fā)展，導(dǎo)致培養(yǎng)出的人才質(zhì)量停留在多年前的發(fā)展層次，致使銜接過程不當(dāng)，企業(yè)所需的創(chuàng)新型人才能力不足。

（2）與市場脫節(jié)

高職院校需要怎樣的“雙師型”教師、怎樣培訓(xùn)“雙師型”教師都是高職院校在發(fā)展過程中需要研究與討論的主要問題。在這一過程中，校企要統(tǒng)一合作思想、了解共同體概念，分析高職院校與企業(yè)、行業(yè)之間的聯(lián)系，使二者能夠有效融合，并不斷完善教育體系，整合學(xué)校與企業(yè)兩種不同教育環(huán)境的資源。除此以外，從培養(yǎng)層面分析，在“雙師型”教師培訓(xùn)過程中，途徑并不通暢，缺乏實踐場所，導(dǎo)致高職院校在培訓(xùn)過程中急功近利，復(fù)制過往經(jīng)驗，沒有進(jìn)行體系改進(jìn)，導(dǎo)致評價體系混亂。另外，從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度分析當(dāng)前職業(yè)院校的雙師培訓(xùn)制度，能明顯看出在培訓(xùn)過程中高職院校缺乏科技開發(fā)，沒有與社會服務(wù)機(jī)制對接，產(chǎn)教融合模式不完整，導(dǎo)致雙師培養(yǎng)成果與市場對人才的需求脫節(jié)。

二、高職院校“雙師型”師資隊伍建設(shè)存在問題的原因

建設(shè)優(yōu)質(zhì)的師資隊伍是確保高職教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。從不同角度而言，要成為一名合格的高職教師，需要具備高超的教學(xué)能力和專業(yè)能力，也就是要掌握實踐技能。高職教師必須在傳授知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)綜合能力，承擔(dān)基本的教師職責(zé)，成為學(xué)生的心理咨詢師及人生指導(dǎo)員等，但是在這一過程中出現(xiàn)了較多問題，需要分析原因，了解形成問題的本質(zhì)，對其進(jìn)行有效分析，提出解決策略。

1.教師團(tuán)隊意識缺失

在當(dāng)前高職院校教師工作當(dāng)中，主要表現(xiàn)出的精神為現(xiàn)實主義、保守主義，崇尚個人主義?，F(xiàn)階段高校大部分教師因忙于科研、忙于教改、忙于摸排學(xué)生實際情況，缺失和同事之間的交流。久而久之，教師在教學(xué)和學(xué)術(shù)研究方面的溝通變少，無法查漏補缺、優(yōu)勢互補，阻礙大家共同進(jìn)步。兼職教師之間的溝通對比職業(yè)教師而言更少，在高職院校中，兼職教師的所有資源無法得到有效整合，在教學(xué)過程中不能取長補短，對開展“雙師型”教師培訓(xùn)工作產(chǎn)生較為深遠(yuǎn)的影響[4]（122，124）。

2.培訓(xùn)缺乏導(dǎo)向支持

在國家教育委員會及教育部等頒發(fā)的有關(guān)教師培訓(xùn)文件中，對高職教師的規(guī)定較少。教育部在《建設(shè)教師隊伍意見》等文件當(dāng)中沒有對高職教師培訓(xùn)等做出明確而詳細(xì)的說明，無法形成培訓(xùn)及建設(shè)相關(guān)規(guī)定。即使翻閱歷史資料也找不到有關(guān)職業(yè)教師培訓(xùn)的詳細(xì)記錄及細(xì)致要求。除此以外，高職院校缺乏相應(yīng)的規(guī)范措施，“雙師型”教師的評選標(biāo)準(zhǔn)無法達(dá)成一致，只是照本宣科地按照教育部制定的幾項條件進(jìn)行實踐，并沒有結(jié)合高職院校實際情況建立一套適合本院校的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和培訓(xùn)流程。

3.教師實踐機(jī)會較少

伴隨著我國社會的快速發(fā)展，對教育更加重視，國家已經(jīng)制定了《職業(yè)教育法》，但是在實行過程當(dāng)中，與學(xué)校有關(guān)聯(lián)的產(chǎn)業(yè)并不多，加上國家教育政策法規(guī)對于企業(yè)及相關(guān)事業(yè)單位提出的要求和制度并不明確，導(dǎo)致多數(shù)企業(yè)并不愿意接受職業(yè)教師參與崗位生產(chǎn)實踐等活動。除此以外，大多數(shù)高職院校并沒有形成科技開發(fā)與社會服務(wù)的教育體系，對于學(xué)業(yè)與學(xué)術(shù)研究合作的教育模式并沒有開展有效的研究和實踐活動。因此，教師實踐機(jī)會較少，通過實踐提高專業(yè)能力的機(jī)遇存在局限性。同時，由于當(dāng)前高職院校辦校規(guī)模擴(kuò)大，導(dǎo)致教師編制格外緊張，專職及專業(yè)的教師工作壓力較大，無法集中精力和時間鍛煉和提高能力水平，致使教師在企業(yè)參與社會實踐活動的時間十分有限[5]。

三、高職院?！半p師型”師資隊伍建設(shè)存在問題的對策

伴隨著我國職業(yè)教育改革的開展，高職院校在促進(jìn)社會進(jìn)步、推動我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展中發(fā)揮著十分重要的作用?！半p師型”教師需要具備扎實的基礎(chǔ)理論和較高的能力水平，具有較強(qiáng)的實踐能力和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，這也是高職院校能夠建立優(yōu)秀師資隊伍的重要基礎(chǔ)。面對當(dāng)前建立雙師型師資隊伍存在的問題，提出以下幾點改善策略：

1.校企有效合作

在培訓(xùn)過程中，高職院校可以建立校企合作的培訓(xùn)模式，為教師提供更多實習(xí)和實踐的機(jī)會，為教師提供實訓(xùn)平臺，提高高職教師的實踐能力。滿足高職院校對“雙師型”教師的培養(yǎng)目標(biāo)。校企合作共建平臺是一種創(chuàng)新型的培訓(xùn)模式，這種模式可以讓學(xué)校與企業(yè)達(dá)成更長期的合作，也是提高教師專業(yè)能力水平最有效的方式之一。校企合作模式讓教師能夠進(jìn)行短期實踐培訓(xùn)，提高教師教學(xué)實踐能力，在當(dāng)前高職院校“雙師型”教師培訓(xùn)過程當(dāng)中，主要目標(biāo)是提高教師動手實踐能力，建設(shè)更優(yōu)質(zhì)的師資隊伍。因此，高職院校需要充分了解教師職業(yè)的獨立性，在關(guān)注教師理論水平的同時，鍛煉教師的操作能力，使教師成為學(xué)生的榜樣。建立校企合作培訓(xùn)模式不僅能夠提高教師的綜合能力與素質(zhì)，還能夠讓教師積累實戰(zhàn)經(jīng)驗，使教師在實訓(xùn)過程中針對性地提高能力，改進(jìn)欠缺內(nèi)容，補充教學(xué)經(jīng)驗，讓教師不單單獲得專業(yè)化的成長，還能促進(jìn)高職院校未來發(fā)展。

2.調(diào)整師資隊伍結(jié)構(gòu)

高職院校要想改進(jìn)“雙師型”教師的整體隊伍結(jié)構(gòu)及學(xué)歷結(jié)構(gòu)，需要增加具有博士學(xué)位和碩士學(xué)位的教師比例。在教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)當(dāng)中需要增加實踐和實訓(xùn)次數(shù)，增加教師總體數(shù)量。另外，在改進(jìn)“雙師型”教師隊伍結(jié)構(gòu)過程中，需要降低師生比例，增加兼職教師在師資隊伍當(dāng)中的數(shù)量。從職稱方面進(jìn)行考量，高職院校教師取得的高級職稱數(shù)量較少，院校需要針對增加高級職稱教師數(shù)量采取相關(guān)措施。除此以外，“雙師型”教師還需要承擔(dān)更多責(zé)任，帶領(lǐng)專業(yè)團(tuán)隊進(jìn)行學(xué)術(shù)研究等。由于高職院校骨干教師數(shù)量不足，多鼓勵“雙師型”教師主動承擔(dān)責(zé)任，成為教育研究團(tuán)隊的骨干教師，帶領(lǐng)教師團(tuán)隊向更優(yōu)秀和更專業(yè)化的方向發(fā)展，讓師資隊伍能夠形成合理的梯隊，優(yōu)化整體師資隊伍結(jié)構(gòu)，確保增強(qiáng)“雙師型”教師的培訓(xùn)效果。

3.激勵機(jī)制建設(shè)

在構(gòu)建激勵機(jī)制的過程當(dāng)中，高職院校首先需要提高和改善“雙師型”教師的整體待遇，吸引更優(yōu)秀的人才。在這一過程中，高職院校要保障“雙師型”教師薪酬體系穩(wěn)定，確保薪酬整體水平具備市場競爭力，使“雙師型”教師在工作過程中發(fā)揮潛力和主動性，提高工作積極性。其次，高職院校需要加大激勵力度，整體增強(qiáng)激勵效果。在高職院校中貫徹按勞分配原則，建立“重視教師實際成績、重視教師做出的貢獻(xiàn)”自主靈活的分配體系，體現(xiàn)勞動成果的差異性，以此促進(jìn)教師之間合理地溝通，優(yōu)化人力資源配置。最后，需要高職院校設(shè)計相關(guān)福利項目，讓教師自主選擇，以此滿足教師的不同需要，取得良好的激勵成果。在這一過程中，福利項目可以選擇物質(zhì)獎勵或享受某種工作環(huán)境、優(yōu)先考慮晉級等，以此調(diào)動教師的積極性，吸引相關(guān)人才，充實高職院校師資隊伍。

綜上所述，高職院校人才培養(yǎng)是一項過程較為煩瑣且時間較長的艱巨任務(wù)，“雙師型”師資隊伍建設(shè)與否是高職院校在人才培養(yǎng)過程中能否實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的最關(guān)鍵的因素。高職院校是為我國培育技術(shù)型人才的主體，因此，職業(yè)教師需要具有理想信念，具備職業(yè)道德情操，并且能夠運用更扎實的學(xué)識和教育與關(guān)愛學(xué)生，意味著教師不僅要有高超的實踐技能和扎實的專業(yè)知識，還要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，將人才培養(yǎng)與當(dāng)前時代發(fā)展方向相結(jié)合，適應(yīng)當(dāng)前教育發(fā)展新需求，不斷為社會培育綜合型、技術(shù)型人才，促進(jìn)我國社會現(xiàn)代化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]周建松.著力構(gòu)建“雙高計劃”與高水平師資隊伍的良性互動機(jī)制[J].職教發(fā)展研究，2020（02）.

[2]洪倩倩，鄒聯(lián)克.校企合作背景下高職院校“雙師型”師資隊伍建設(shè)路徑探析[J].質(zhì)量與市場，2020（12）.

[3]孫明哲.高職院?！半p師型”師資隊伍建設(shè)創(chuàng)新研究[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2020，19（11）.

[4]劉宵靜.高職院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)途徑探析[J].新西部，2020（12）.

[5]張祥，于春榮，陳維倫.高職教育服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的政策支持研究[J].長春金融高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2014（02）.

基金項目：本文系2019年度長春金融高等?？茖W(xué)?！笆濉笨蒲匈Y助項目（2019JZ005）國內(nèi)外高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)的理論與經(jīng)驗。