徐建萍

【內(nèi)容摘要】作文作為語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，不僅教師難教，學(xué)生怕寫(xiě)，而且還不易見(jiàn)到成效。即使如此，仍需注重培養(yǎng)學(xué)生具備的寫(xiě)作能力，通過(guò)切實(shí)的寫(xiě)作訓(xùn)練與指導(dǎo)，探索出“一題多作、三練三評(píng)”的教學(xué)思路，以促使學(xué)生寫(xiě)作興趣得以激發(fā)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作素養(yǎng)以及能力的提升。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文? 作文教學(xué)? 一題多作? 三練三評(píng)? 策略

高中語(yǔ)文的作文教學(xué)時(shí)，“一題多作，三練三評(píng)”的教學(xué)法運(yùn)用，通常能夠使學(xué)生的寫(xiě)作水平得到有效提高。作文教學(xué)時(shí)，三練通常指“每日簡(jiǎn)評(píng)、作文部件、應(yīng)試作文”三個(gè)各環(huán)節(jié)，并給予相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)，一練的每日簡(jiǎn)評(píng)主要指對(duì)作文素材的問(wèn)題進(jìn)行解決，講評(píng)佳句，針對(duì)學(xué)生對(duì)“佳句”的敏感進(jìn)行培養(yǎng)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作欲望;作文部件的訓(xùn)練，則能使學(xué)生自身的作文能力得到有效提升，再加上規(guī)范且靈活有趣的作文訓(xùn)練，教師在具體教學(xué)時(shí)，就不會(huì)再擔(dān)心學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作。而“一題多作”則是將相同的題目、相同的題材、相同的畫(huà)面、相同的情景的素材通過(guò)不同側(cè)重點(diǎn)、不同要求實(shí)施多側(cè)面、多角度、多層次練習(xí)，這不僅能促進(jìn)學(xué)生自身創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，突顯出學(xué)生寫(xiě)作的鮮明性、思想性、靈活性，而且還能使學(xué)生的寫(xiě)作技能更加成熟，從而使學(xué)生的寫(xiě)作更具新意，創(chuàng)作出優(yōu)秀作文。

一、高中語(yǔ)文“一題多作”的作文教學(xué)策略

高中語(yǔ)文“一題多作”作文教學(xué)策略不僅有利于橫向上開(kāi)闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生能夠抓住寫(xiě)作的側(cè)重點(diǎn)，從不同角度進(jìn)行寫(xiě)作內(nèi)容的分析，體現(xiàn)出學(xué)生的多樣性，也有利于縱向上學(xué)生就同一主題文章進(jìn)行深入寫(xiě)作，在教師、學(xué)生或自評(píng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改和完善，不斷提高作文的寫(xiě)作水平。

橫向上，依據(jù)同一題目或者材料，從不同角度入手，寫(xiě)出主題不同的作文。高中語(yǔ)文的作文教學(xué)中，教師可依據(jù)同一命題或者同一材料，引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)角度進(jìn)行構(gòu)思，并從不同方面進(jìn)行立意，以提煉出相應(yīng)的主題。例如，給定材料“加拿大魁北克的山上生長(zhǎng)著雪松與紅松，雪松數(shù)量多通常較為矮小，紅松數(shù)量較少卻每株都筆直且粗壯。原來(lái)這里的冬天通常雪期長(zhǎng)，紅松的寧折不彎是沒(méi)有長(zhǎng)大就會(huì)被積雪所壓斷;雪松枝干相對(duì)較韌，被大雪壓彎卻不會(huì)輕易折斷，甚至整個(gè)冬天都負(fù)著積雪，第二年春天的時(shí)候，雪消融后才會(huì)慢慢挺直。”語(yǔ)文教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)材料中的“曲與直”選擇相應(yīng)的角度進(jìn)行立意，自定標(biāo)題、自定文體。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)層次對(duì)材料進(jìn)行感受，注重教學(xué)資源的不斷開(kāi)發(fā)，從而實(shí)現(xiàn)“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的教學(xué)效果。

縱向上，“一題多作”寫(xiě)作教學(xué)法通常使用各層次、各水平的學(xué)生訓(xùn)練。學(xué)生在練習(xí)寫(xiě)作的時(shí)候，第一步，需確保寫(xiě)作語(yǔ)句的通順以及條理清晰，且層次分明;第二步，注重分清主次，即弄明白哪里詳寫(xiě)、哪里略寫(xiě)就行;第三步，抓住中心進(jìn)行具體寫(xiě)作。通過(guò)這種扎扎實(shí)實(shí)逐步提高，促使學(xué)生能夠在不自覺(jué)過(guò)程中參與到命題作文的寫(xiě)作①。由此可知，“一題多作”并非是簡(jiǎn)單重復(fù)，而是不斷提高、循序漸進(jìn)的一個(gè)過(guò)程，以促使學(xué)生自身的寫(xiě)作水平得到有序提高。例如，命題作文《我的父親》教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)某件事描寫(xiě)自己的父親，并在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對(duì)事件進(jìn)行敘述，并增加相應(yīng)的抒情或者討論成分，并突出主題，讓學(xué)生通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)或者是側(cè)面烘托，完善自己的作文寫(xiě)作。該方法看似雖然較為復(fù)雜，卻極其受用，學(xué)生通過(guò)幾次練習(xí)，就能充分掌握其寫(xiě)法，從而使學(xué)生自身的聚合思維得以協(xié)調(diào)發(fā)展。語(yǔ)文教師在學(xué)生完成寫(xiě)作后實(shí)施批改，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)評(píng)語(yǔ)對(duì)作文進(jìn)行再修改，反復(fù)寫(xiě)作。部分學(xué)生的寫(xiě)作問(wèn)題較多，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重寫(xiě)，經(jīng)過(guò)重寫(xiě)全篇或者片段的方式，對(duì)作文進(jìn)行修改，通過(guò)反復(fù)修改，促進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作能力提高。同時(shí)，語(yǔ)文教師也可以引導(dǎo)學(xué)生自主找差距、找缺點(diǎn)，或通過(guò)小組討論的形式，找到寫(xiě)作中的不足，且發(fā)現(xiàn)問(wèn)題也屬于積極思維的教學(xué)結(jié)果②。通過(guò)對(duì)同一篇作文進(jìn)行多次修改，還能使學(xué)生自身的發(fā)散性思維能力實(shí)現(xiàn)有效提高。在該過(guò)程中，語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生的作文實(shí)施點(diǎn)評(píng)的時(shí)候，需盡可能對(duì)其優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行肯定，通過(guò)委婉的話語(yǔ)表現(xiàn)出學(xué)生寫(xiě)作中的不足，對(duì)于值得學(xué)習(xí)與借鑒的部分，則需多多贊美，以調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的興趣。

二、高中語(yǔ)文“三練三評(píng)”的作文教學(xué)策略

高中語(yǔ)文“三練三評(píng)”是學(xué)生作文由“體驗(yàn)文”到“完美文”的過(guò)程，也是升華學(xué)生情感，提高學(xué)生寫(xiě)作技巧的有效途徑③。通過(guò)“三練三評(píng)”作文教學(xué)策略，能夠?qū)⒃u(píng)價(jià)與練習(xí)有效地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生能夠直觀地感覺(jué)到哪里寫(xiě)得好，哪里寫(xiě)得不好，如何進(jìn)行改進(jìn)，幫助學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)，提高寫(xiě)作能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合水平。

1.初練“體驗(yàn)文”，作文初評(píng)

新課程注重學(xué)生情感的抒發(fā)，學(xué)生的體驗(yàn)和感悟要有充分發(fā)揮的空間，在“三練三評(píng)”作文教學(xué)中，首要的任務(wù)是遵循學(xué)生的初次體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠按照自己的想法和構(gòu)思寫(xiě)出“體驗(yàn)文”④。學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的真實(shí)感悟和想法寫(xiě)入作文中，才能夠讓教師更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng)，掌握學(xué)生的知識(shí)狀況，并為學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)行積極的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。在第一次作文練習(xí)的時(shí)候，教師讓學(xué)生獨(dú)立思考，通過(guò)對(duì)作文的理解進(jìn)行審題立意，確定作文的基本框架，然后將真實(shí)的想法描繪出來(lái)，給學(xué)生更多的自主空間，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性化寫(xiě)作。在學(xué)生完成初次的“體驗(yàn)文”之后，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行交流、展示和互評(píng)，先是學(xué)生在組內(nèi)將自己的作文進(jìn)行朗讀，隨后對(duì)寫(xiě)作的立意，結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行介紹，突出寫(xiě)作的主要意圖，隨后組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行積極發(fā)言，評(píng)選優(yōu)秀作品，指出作文中存在的問(wèn)題，并探討如何進(jìn)行構(gòu)思、優(yōu)化，使得作文審題立意更加契合寫(xiě)作要求，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單明了，行文行云流水，完善學(xué)生“體驗(yàn)文”的不足。在一練一評(píng)的過(guò)程中，學(xué)生既能夠表達(dá)自己的想法，寫(xiě)出獨(dú)特的情感，又能夠給學(xué)生交流與評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠進(jìn)行反思，積極地吸取優(yōu)秀的思路和方法，對(duì)“體驗(yàn)文”進(jìn)行優(yōu)化，發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作中存在的缺陷，并積極地改進(jìn)⑤。

2.二練“體驗(yàn)文”，作文再評(píng)

在學(xué)生對(duì)自己的初作“體驗(yàn)文”中和不足有深刻認(rèn)識(shí)的時(shí)候，就需要學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的修改，即二練。這時(shí)，教師要針對(duì)學(xué)生一練“體驗(yàn)文”存在的共性問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，并對(duì)作文的身體立意、結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行系統(tǒng)的講解，讓學(xué)生對(duì)照自己的一練“體驗(yàn)文”進(jìn)行自評(píng)，讓學(xué)生對(duì)一練“體驗(yàn)文”進(jìn)行升級(jí)，使之更加地契合作文的題眼，符合寫(xiě)作的要求。在二練過(guò)程中，學(xué)生要圍繞作文的主題，進(jìn)行立意的優(yōu)化，能夠突出作文所要突出的主題，并運(yùn)用不同的寫(xiě)作手法進(jìn)行深入的刻畫(huà)。另一方面，學(xué)生要根據(jù)優(yōu)化后的立意，對(duì)一練“體驗(yàn)文”的結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，使得作文結(jié)構(gòu)連接自然，渾然天成，給人一種層次分明，有血有肉的感覺(jué)，這樣的作文才能夠更好地表達(dá)學(xué)生的思想，寫(xiě)出情感，達(dá)到“升格文”的境界。在學(xué)生完成二練“升格文”以后，教師進(jìn)行作文再評(píng)價(jià)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的“升格文”進(jìn)行逐一的評(píng)價(jià)，對(duì)“升格文”中的例子、論證或是素材進(jìn)行指導(dǎo)，并展示與作文相關(guān)的資源、素材，讓學(xué)生能夠論點(diǎn)和論據(jù)能夠完美契合，避免出現(xiàn)骨肉分離的狀況，這樣才能夠佐證論點(diǎn)，提高作文的說(shuō)服力。同時(shí)，對(duì)于一些常見(jiàn)的名言、警句和優(yōu)美詩(shī)詞，教師讓學(xué)生平時(shí)多進(jìn)行積累，理解這些素材的作用，這樣學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作的時(shí)候才能夠有話可寫(xiě)，有才可用。對(duì)于學(xué)生的二練“升格文”，教師要逐一地進(jìn)行分析和指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)ψ魑牡男揶o、素材運(yùn)用有深刻的理解，能夠掌握作文寫(xiě)作的技巧，在表達(dá)學(xué)生意圖和情感的同時(shí)，增強(qiáng)作文的文采，實(shí)現(xiàn)文質(zhì)兼美、情境合一⑥。

3.三練“完美文”，綜合評(píng)價(jià)

學(xué)生的“升格文”在教師的指導(dǎo)下，還有進(jìn)一步提升的空間，除了立意和結(jié)構(gòu)方面外，引用素材和使用一定的修辭手法也能夠?qū)ψ魑膶?xiě)作起到良好的修飾作用，讓作文的質(zhì)量更上一層樓⑦。在作文的寫(xiě)作過(guò)程中，為了給文章增添色彩，使其更具有吸引力，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作的時(shí)候，對(duì)寫(xiě)作素材進(jìn)行靈活運(yùn)用。在寫(xiě)作的時(shí)候，學(xué)生也少不了素材的應(yīng)用，主要是對(duì)材料進(jìn)行分析，并將自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)候所使用的素材可以是名人事跡、也可以式名人名言、古詩(shī)傳記等，學(xué)生只有加強(qiáng)日常的學(xué)習(xí)積累，才能積累其豐富的素材，進(jìn)而靈活、輕松地放到文章寫(xiě)作中。例如，以“中國(guó)關(guān)鍵詞”為主題，并引導(dǎo)學(xué)生從“一帶一路、收集制度、共享單車(chē)、空氣污染”等詞語(yǔ)中，選出兩三個(gè)詞語(yǔ)，并開(kāi)始文章的寫(xiě)作。以“空氣污染”為例，學(xué)生在選擇這一關(guān)鍵詞進(jìn)行立題寫(xiě)作的時(shí)候，必須要融入大量的素材，借助案例的方式，對(duì)這一現(xiàn)象和原因進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的解決措施，最終完成這一文章的寫(xiě)作。這樣經(jīng)過(guò)三練的作文基本上能夠達(dá)到“完美文”的程度，教師針對(duì)“完美文”進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并讓學(xué)生與前面的一練“體驗(yàn)文”和二練“升格文”進(jìn)行對(duì)比分析，讓學(xué)生能夠直觀地感受到自己的進(jìn)步，掌握作文寫(xiě)作的要點(diǎn)和技巧，增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作信心，提高“一題多作，三練三評(píng)”作文教學(xué)法應(yīng)用的實(shí)效性。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，“一題多作、三練三評(píng)”通常是學(xué)生自身寫(xiě)作水平得以提高的重要途徑，通過(guò)多種寫(xiě)作方法引導(dǎo)學(xué)生獲得多方面訓(xùn)練，對(duì)寫(xiě)作材料進(jìn)行深層次挖掘，這不僅有助于學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到有效提升，而且還能使學(xué)生實(shí)現(xiàn)高水平寫(xiě)作，從而使學(xué)生立足于全新角度寫(xiě)出熠熠生輝、匠心獨(dú)運(yùn)的優(yōu)秀作文。

【注釋】

① 楊瑞旭. 一題多寫(xiě) 一文多評(píng)——高三作文教學(xué)的創(chuàng)新嘗試[J]. 試題與研究：教學(xué)論壇，2016（10）：4-4.

② 陳萬(wàn)青. 作文訓(xùn)練中的一題多練[J]. 商情，2016 （48）：177.

③ 曹靜、法洪雪. 準(zhǔn)確審題 巧妙立意——“三寫(xiě)三評(píng)三提升”作文教學(xué)實(shí)錄[J]. 中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2018（11）.

④ 張?jiān)平? 高中語(yǔ)文作文教學(xué)“三讀三寫(xiě)三評(píng)”的實(shí)踐策略[J]. 吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（7）：37-40.

⑤ 李鳴、謝斌. 中學(xué)生寫(xiě)作“一題多作”引導(dǎo)教學(xué)分析[J]. 新一代：理論版，2018（11）：143-143.

⑥ 黃芳瓊. “一題多變”作文教學(xué)法初探[J]. 小學(xué)教學(xué)參考，2017（16）：82-83.

⑦ 何海燕. 關(guān)于新課程背景下高中語(yǔ)文作文教學(xué)的有效策略探究[J]. 學(xué)周刊，2019（35）.

【甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題《“一題多作，三練三評(píng)”作文法在高中作文教學(xué)中的應(yīng)用研究》課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB1126?！?/p>

（作者單位：甘肅省靖遠(yuǎn)縣第四中學(xué)）