蘇海軍

【內(nèi)容摘要】教學(xué)的最終目的是提高學(xué)生的知識(shí)層面和培養(yǎng)學(xué)生的自身價(jià)值。隨著新課程的不斷改革，語文教學(xué)的模式也要有相應(yīng)的變化，要與時(shí)俱進(jìn)，要采用新的教學(xué)模式進(jìn)行初中語文的教學(xué)。本文主要研究了互動(dòng)式教學(xué)模式在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】互動(dòng)式? 教學(xué)模式? 初中語文

一、互動(dòng)教學(xué)模式在初中語文教學(xué)中的重要性

由于語文這一門學(xué)科的特殊性，不是死板地接受書本上有限的知識(shí)，語文教學(xué)應(yīng)該要學(xué)會(huì)變通。傳統(tǒng)模式的語文教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)語文水平的要求，因此，互動(dòng)式教學(xué)模式對(duì)初中語文的教學(xué)有著重要的意義。互動(dòng)式教學(xué)的含義是不以老師為主體，課堂也不再只是老師一個(gè)人的課堂，而是在課堂上老師和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，相互交流，學(xué)生和學(xué)生之間也進(jìn)行互動(dòng)，相互交流。在語文教學(xué)的課堂上，老師和學(xué)生應(yīng)該是相互協(xié)作的關(guān)系，如果僅僅憑借老師一個(gè)人在課堂上不斷地講解，學(xué)生并不能完全地接受，老師也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)芈犎W(xué)生的意見和建議，這對(duì)師生關(guān)系的發(fā)展也起到了一定的促進(jìn)作用?；?dòng)式教學(xué)的這種方式能夠讓學(xué)生們更好地加入語文學(xué)習(xí)中去，對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)不斷地增加，最終對(duì)初中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)是十分有利的。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是老師上課，學(xué)生聽課，這樣的模式早就不適應(yīng)現(xiàn)在學(xué)生對(duì)于知識(shí)渴求的學(xué)情需要，不利于學(xué)生語文知識(shí)的積累。而互動(dòng)式教學(xué)模式中，學(xué)生要自己在課堂上去講解一些相關(guān)的內(nèi)容的時(shí)候，他們必須提前進(jìn)行準(zhǔn)備，這就要求他們自己去積累，去搜集相關(guān)的資料，然后才能夠在課堂上講得出來，這種互動(dòng)式教學(xué)模式的運(yùn)用，可以增強(qiáng)學(xué)生的自我實(shí)踐能力，讓學(xué)生夠拓寬自己的視野。

二、現(xiàn)階段初中語文教學(xué)存在的問題

1.傳統(tǒng)語文教學(xué)的弊端

語文作為主要學(xué)科之一，需要最終通過文化成績的測(cè)試，因此大部分的學(xué)校和老師都是將提高中學(xué)生語文成績?yōu)槟繕?biāo)進(jìn)行教學(xué)的。初中語文的課堂上，經(jīng)?？梢钥匆娎蠋熞粋€(gè)人在講臺(tái)上費(fèi)力地講著課，下面的學(xué)生都是寂靜一片，甚至昏昏欲睡，學(xué)生們對(duì)于老師講解的知識(shí)似乎一知半解，長此以往學(xué)生學(xué)習(xí)效率低、學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)弊端顯而易見。這樣的傳統(tǒng)教學(xué)模式不適合現(xiàn)在社會(huì)對(duì)語文水平的要求，而對(duì)于語文能力的評(píng)估僅僅靠一張語文試卷就輕易地下出了結(jié)論，這樣顯然是不合理的。

2.教學(xué)方法過分單一

應(yīng)試教育早已在我們心中根深蒂固，這種理念已經(jīng)深深地埋藏在學(xué)生的日常教學(xué)中，學(xué)校、老師、家長都在關(guān)注升學(xué)率，關(guān)注成績，所以老師將書本上的知識(shí)進(jìn)行重復(fù)朗讀后，對(duì)于需要背誦的文章或者片段，往往是讓學(xué)生死記硬背，記住了就行，能夠應(yīng)付以后的考試就覺得教育是成功的。其實(shí)，如此單一的教學(xué)方法是不對(duì)的，學(xué)生們對(duì)于語文的學(xué)習(xí)慢慢地就變?yōu)榱艘环N應(yīng)付，其能力并沒有得到真正的提高，老師們也只是做了一個(gè)知識(shí)從書本傳播到學(xué)生大腦的媒介，這樣單一的教學(xué)模式只會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)的效率變得非常低下。

三、互動(dòng)式教學(xué)模式在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用途徑和措施

1.在初中語文課程的教學(xué)中善于轉(zhuǎn)變?nèi)宋锝巧?/p>

教育問題一直是社會(huì)熱點(diǎn)、大眾關(guān)注的所在，初中語文作為主科毫無疑問地占據(jù)著很重要的比重。新課標(biāo)中就明確地指出了，在學(xué)習(xí)的過程中老師和學(xué)生之間是平等的關(guān)系，是以學(xué)生為主而不是以老師為主，學(xué)生在課堂中占據(jù)的作用占大部分，而傳統(tǒng)的語文教學(xué)中總是依靠老師一個(gè)人在講臺(tái)上滔滔不絕地講，完全忽視了下面學(xué)生是否真正接受了其中的知識(shí)，因此這種模式對(duì)于初中學(xué)生語文的學(xué)習(xí)是沒有太大的幫助的。教師在學(xué)生們眼中也是非常威嚴(yán)的存在，學(xué)生們不敢把自己的感受和想法反映給老師，有些老師也認(rèn)為自己不應(yīng)該被質(zhì)疑，不能夠挑戰(zhàn)他們的權(quán)威，這樣一來，學(xué)生們對(duì)于自己的想法就更不敢表達(dá)出來了。由于這種情況，課堂的氛圍也顯得尤其壓抑，學(xué)生們的學(xué)習(xí)就達(dá)不到預(yù)期的效果，因此，初中語文老師需要在教學(xué)中找準(zhǔn)自己的定位。原先作為課堂上唯一的主體，都是由他們帶領(lǐng)著整個(gè)課堂，這是問題之根本，所以首要問題是要改變這種狀況，老師要讓更多的學(xué)生參與語文課堂的教學(xué)中。初中語文老師可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)一篇新的文章，給學(xué)生布置好第二天上課需要教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生自己去準(zhǔn)備第二天上課的內(nèi)容，提高學(xué)生的課堂參與度。例如，在八年級(jí)語文課本中《蘇州園林》這一篇文章，老師可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，學(xué)生們便會(huì)提前上網(wǎng)搜索有關(guān)蘇州園林的網(wǎng)站或者翻閱相關(guān)的書籍，對(duì)這一篇文章的內(nèi)容進(jìn)行提前的思考，到第二天語文課上，教師可以隨機(jī)或者通過抽簽的方式選幾個(gè)學(xué)生上臺(tái)來講解這一篇文章和補(bǔ)充一些書本上未曾出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)，當(dāng)全部講解結(jié)束后，老師可以就他們講解中的錯(cuò)誤進(jìn)行一些更正，并補(bǔ)充他們沒有講到的知識(shí)點(diǎn)，如此一來，學(xué)生們便投入了語文的教學(xué)課堂中，參與度的提升促使他們學(xué)習(xí)語文的興趣也會(huì)有很大的提升。

2.增加語文教學(xué)中的提問環(huán)節(jié)，活躍課堂的氣氛

一方面?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)中老師們?cè)谂_(tái)上講得熱情四射，學(xué)生們?cè)谧簧下牭没杌栌蟠蠼档土苏Z文教學(xué)的質(zhì)量。另一方面，由于應(yīng)試教育的需要，老師們要完成巨大的教學(xué)任務(wù)，課堂上提問的時(shí)間就變得少之又少，老師們匆匆地完成一天的教學(xué)任務(wù)。實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)模式，老師們可以在備課的過程中，尋找一些適合學(xué)生們回答的，能踴躍思考的問題，在課堂中進(jìn)行提問，鼓勵(lì)學(xué)生積極舉手回答，并叫多個(gè)學(xué)生進(jìn)行問題回答的補(bǔ)充，最后老師自己再進(jìn)行補(bǔ)充。這樣的提問能夠活躍課堂的氣氛，帶動(dòng)學(xué)生們積極地思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。例如，在八年級(jí)語文的課本中《愚公移山》這一篇古文，老師在備課時(shí)可以將“翻譯這篇古文，并體會(huì)這一篇寓言故事想要告訴我們的道理?！弊鳛檎n上提問的問題，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)翻譯古文，敢于說出來，學(xué)會(huì)說出來，勤于思考，對(duì)古文的學(xué)習(xí)有很大的幫助，并讓他們自己去理解這篇文章的意思，在翻譯的過程中一定會(huì)出現(xiàn)大量的錯(cuò)誤，當(dāng)出現(xiàn)某一個(gè)詞翻譯錯(cuò)誤時(shí)，老師可以向其他同學(xué)提問這個(gè)詞翻譯的對(duì)不對(duì)，如果不對(duì)，他認(rèn)為這個(gè)詞語應(yīng)該怎么翻譯，最后給出正確的答案。

3.加強(qiáng)學(xué)生之間的相互互動(dòng)

學(xué)生和老師之間的互動(dòng)是必不可少的，但是也不能忽視了學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)和聯(lián)系，學(xué)生的思維水平和認(rèn)知程度決定了學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)一定是可以擦出火花的。在互動(dòng)的過程中，知識(shí)得到了分享，思維得到了啟發(fā)，學(xué)習(xí)水平也有了相應(yīng)的提升。例如，老師可以按照班級(jí)分成幾個(gè)小組，然后老師根據(jù)當(dāng)天所學(xué)習(xí)的文章或者語文相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行任務(wù)的布置，每一個(gè)小組都完成同樣的任務(wù)，但是在每個(gè)小組中，不同的成員需要各司其職，有的人負(fù)責(zé)抓住文章的內(nèi)容和主旨，有的人負(fù)責(zé)進(jìn)行文章的對(duì)比和聯(lián)想，有的人負(fù)責(zé)思考文章課后的問題，在分工完成自己所分配的相關(guān)的任務(wù)后，每個(gè)小組進(jìn)行整合，對(duì)于小組其他人的回答有不同的觀點(diǎn)的，可以在小組中說出自己的觀點(diǎn)，由小組的其他成員進(jìn)行討論決策，最后小組內(nèi)相互補(bǔ)充討論出該組最佳的方案。老師們?cè)谙乱还?jié)的語文課上，可以依次地讓每個(gè)小組進(jìn)行小組的任務(wù)成果展示。為了鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都認(rèn)真地完成布置的任務(wù)，在所有的小組都展示完后，老師根據(jù)回答正確與否與完成度等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行第一二三名的評(píng)選，給予這些小組一定的獎(jiǎng)勵(lì)和表揚(yáng)。

4.開展辯論式的教學(xué)方式，增加教學(xué)的互動(dòng)

結(jié)合其他學(xué)科的教學(xué)方式，語文教學(xué)模式的選擇也可以類似知識(shí)搶答，知識(shí)競賽的形式，其中辯論式的互動(dòng)式教學(xué)模式對(duì)提高語文教學(xué)的質(zhì)量水平起著非常好的作用，這種辯論式的教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生參與語文課堂的積極性，讓學(xué)習(xí)的氛圍更加濃厚。首先老師要給學(xué)生們一個(gè)論據(jù)，該論據(jù)可以從兩個(gè)方面進(jìn)行辯論，學(xué)生們根據(jù)自己的判斷選擇自己支持的那一個(gè)論點(diǎn)，然后學(xué)生們對(duì)于自己需要辯論的問題，必須進(jìn)行大量的深刻的思考，才能夠在辯論的過程中做到有話可說，有理可講，不僅如此，在辯論的過程中，可以學(xué)習(xí)他人的表達(dá)方式，考驗(yàn)學(xué)生們當(dāng)場(chǎng)的隨機(jī)應(yīng)變的能力，這種辯論式的互動(dòng)式教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的語言表達(dá)能力也會(huì)有很好的提高。

例如，在初三語文的課本中《中國人失掉自信了嗎？》一文中，可以就中國人是否失掉了自己作為一個(gè)論據(jù)，正方為中國人沒有失掉自信，反方為中國人失掉了自信。學(xué)生們?cè)谡n余時(shí)間可以進(jìn)行自己所支持觀點(diǎn)的資料和論點(diǎn)的收集，開展一個(gè)小型的辯論會(huì)，對(duì)于這個(gè)問題學(xué)生們給出不同的觀點(diǎn)和原因，在收集資料和參加辯論的過程中，學(xué)生們?nèi)虆⑴c，積極準(zhǔn)備，可以從中學(xué)到很多，在長期的辯論過程中，對(duì)學(xué)生語言的表達(dá)能力也會(huì)有非常大的幫助。

5.老師要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)感受

班級(jí)當(dāng)中學(xué)生個(gè)性差異明顯，有的孩子性格外向，積極主動(dòng)，有些學(xué)生比較內(nèi)向。在每一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生都具有不同的個(gè)性特點(diǎn)，由于性格上存在著非常大的差異，學(xué)生在表達(dá)上面也會(huì)存在很大的差異，因此老師對(duì)那些比較內(nèi)向的學(xué)生無法主動(dòng)地得知他們的學(xué)習(xí)感受。性格比較外向的學(xué)生與老師的交流會(huì)更加緊密一些，而性格比較內(nèi)向的學(xué)生不會(huì)主動(dòng)地與老師進(jìn)行溝通，使得老師對(duì)他們的了解相對(duì)于性格外向的學(xué)生而言比較的缺乏，所以作為老師要在上課的過程中留心、留意，關(guān)注每個(gè)學(xué)生上課的學(xué)習(xí)情況和聽課反饋，在課后多走到學(xué)生中間去了解孩子們對(duì)于這節(jié)課內(nèi)容的掌握情況，結(jié)合學(xué)生提出的意見和建議對(duì)下一節(jié)課的內(nèi)容作出調(diào)整，改進(jìn)教學(xué)方法，更好地適應(yīng)學(xué)生們的需求，讓課堂真正地為學(xué)生們進(jìn)行服務(wù)。

總結(jié)

綜上所述，在初中語文教學(xué)中實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生和老師之間的互動(dòng)，學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)，對(duì)于語文的教學(xué)都有很大的幫助，也正是因?yàn)槿绱?，語文課堂上也增添了不少的趣味，學(xué)生們?cè)谡Z文的學(xué)習(xí)中有了更濃厚的興趣，對(duì)學(xué)習(xí)語文的積極性也有了很大的提升，對(duì)語文的學(xué)習(xí)自然就有了很大的幫助。

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（作者單位：江蘇省如皋市江安鎮(zhèn)江安實(shí)驗(yàn)學(xué)校）