孔曉璐

【內(nèi)容摘要】隨著教學(xué)改革的深入推進(jìn)，高考模式也發(fā)生了相應(yīng)的變化，這就要求教師的教學(xué)活動也要與時俱進(jìn)，考慮到學(xué)生的實(shí)際需求與教學(xué)發(fā)展的趨勢完成教學(xué)指導(dǎo)，以“3+2+1”高考模式作為參考，采用更科學(xué)的教學(xué)方法，有效提高教學(xué)的質(zhì)量和水平，為高考取得突出成績做好前期準(zhǔn)備?；诖?，本文就從分層備課、分層提問、分層布置作業(yè)、分層評價幾個方面論述的新高考模式下高中英語分層教學(xué)的具體策略。

【關(guān)鍵詞】高考模式? 高中英語? 分層教學(xué)? 策略

“3+2+2”這一高考模式旨在優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，既考慮到了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也在一定程度上給予了學(xué)生更多的選擇權(quán)力和選擇空間。在這種模式之下，開展分層教學(xué)可以有效避免出現(xiàn)好學(xué)生吃不飽，中等生難以提高，學(xué)習(xí)較差的學(xué)生無法消化的情況。同時這也在教學(xué)活動中充分尊重學(xué)生的個性發(fā)展，嚴(yán)格遵循因材施教的原則，把學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，真正體現(xiàn)以學(xué)生為本，更好地滿足了素質(zhì)教育的要求，也讓教學(xué)成果的凸顯指日可待，是值得推崇的一種新型教學(xué)模式。

一、分層教學(xué)的重要性

1.教師層面

首先，在課堂教學(xué)中引入分層教學(xué)，可以拉近師生之間的關(guān)系，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式下很多教師只關(guān)注優(yōu)等生和差生的課堂現(xiàn)象，讓不同層次的學(xué)生都能夠得到教師的關(guān)注，為師生之間的溝通交流提供了一個良好的渠道，教師能夠更好地了解學(xué)生的實(shí)際情況。其次，分層教學(xué)可以幫助教師提升課堂教學(xué)成效，通過將學(xué)生劃分成不同層次的學(xué)生，教師就可以在了解學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上針對性地制定教學(xué)方案，及時地對課堂教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行調(diào)整，提升課堂教學(xué)效率。最后，分層教學(xué)是一種新型的教學(xué)方法，其可以有效地活躍課堂教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)不同層次學(xué)生的交流，讓學(xué)生交換想法，進(jìn)行思維的碰撞，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

2.學(xué)生層面

借助分層教學(xué)的引入，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的個人潛力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃的有效性，還能幫助學(xué)生主動參與課堂教學(xué)活動，及時地將自身在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難告知教師，掌握更多的學(xué)習(xí)技巧。另外，在分層教學(xué)模式下，無論是什么基礎(chǔ)的學(xué)生都能得到教師的幫助。中等和低等層次的學(xué)生可以更好地理解知識，而相對比較優(yōu)秀的學(xué)生能夠在原有基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)個人能力的進(jìn)一步發(fā)展。因此，借助分層教學(xué)，不同層次的學(xué)生都能潛移默化地得到進(jìn)步，從而樹立學(xué)習(xí)的信心，實(shí)現(xiàn)自我的不斷發(fā)展。

二、高中英語分層教學(xué)的策略

1.分層預(yù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)積極性

預(yù)習(xí)是高中階段學(xué)習(xí)活動中必不可缺的一個環(huán)節(jié)，能為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)活動打下基礎(chǔ)。在高中英語教學(xué)活動中，教師首先要根據(jù)自己的日常觀察為學(xué)生合理的布置預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生充分利用課余時間開展課前預(yù)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，為后續(xù)的學(xué)習(xí)活動做好充分準(zhǔn)備①。

比如，在學(xué)習(xí)高中英語Other countries， other cultures 一課時，由于這節(jié)課程不僅涉及一些新單詞和新語法的學(xué)習(xí)，同時還需要學(xué)生了解西方國家的多元文化，這就要求教師在開展教學(xué)活動之前，要為學(xué)生布置相應(yīng)的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，有效借助這一環(huán)節(jié)掃清教學(xué)的障礙。首先，教師可以根據(jù)自己在日常教學(xué)活動中的觀察以及學(xué)生的英語基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，把學(xué)生分為不同的預(yù)習(xí)小組，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況為其安排預(yù)習(xí)任務(wù)。其次，教師要確保課前預(yù)習(xí)任務(wù)的適量性，要保證每個層次的學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)按時按量地完成預(yù)習(xí)任務(wù)，找出這節(jié)課程學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，自主借助教學(xué)輔助工具查閱資料，通過各種渠道了解其他國家以及不同地區(qū)的文化特色。通過這種分層預(yù)習(xí)活動，不但能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能讓各個層次的學(xué)生都能在預(yù)習(xí)活動中明確自己已經(jīng)掌握的知識和需要在課堂上認(rèn)真聽講的重難點(diǎn)，明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更加積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中，為課堂教學(xué)活動的開展提供必要前提。

2.分層備課，奠定分層教學(xué)基礎(chǔ)

備課是教師開展教學(xué)活動的第一個環(huán)節(jié)，只有通過細(xì)心的備課才能幫助教師讀透教材，理清教學(xué)思路，制定合理的教學(xué)方案。而在備課的過程中教師也要考慮到不同層次學(xué)生的接受能力，要在備課的基礎(chǔ)上強(qiáng)化后續(xù)教學(xué)活動的針對性。

比如，在備課School life時，教師首先要以教材為依據(jù)書寫教案制作教學(xué)課件，在讀透教材的基礎(chǔ)上，明確找出這節(jié)課程教學(xué)的重難點(diǎn)，以及針對不同層次學(xué)生需要采用的教學(xué)方法。如，在備課的過程中，教師通過對學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)的把握可以為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法，讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生在課堂上借助輔助工具查閱新單詞，簡單的閱讀全文并進(jìn)行翻譯，而針對基礎(chǔ)相對較好的學(xué)生，可以要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對another / more / other;know / know of / know about / be known as / be known for / be known to;like / be like / feel like等進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)和記憶。這樣就能幫助教師在備課環(huán)節(jié)中明確自己在課堂上要采用的教學(xué)方法，確保教學(xué)活動更有預(yù)見性。除此之外，教師還要在備課環(huán)節(jié)中考慮如何應(yīng)對教學(xué)活動中的突發(fā)事件，更好地幫助幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)活動中遇到的各種困難和阻礙，為更深入的分層教學(xué)活動奠定基礎(chǔ)，順利打開教學(xué)活動的大門。

3.分層提問，強(qiáng)化教學(xué)針對性

由于不同層次的學(xué)生對英語知識的把握程度不同，其知識體系之間也存在一定的差異性，這就要求教師在課堂提問環(huán)節(jié)要注重分層設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生在準(zhǔn)確回答問題之后，樹立學(xué)好英語課程的自信心，強(qiáng)化教學(xué)活動的針對性，真正做到因材施教②。

比如，在教學(xué)Advertising時，教師要在合理的時機(jī)對學(xué)生進(jìn)行發(fā)問，更好地幫助學(xué)生集中注意力，養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣。在課堂上，教師可以對課文中出現(xiàn)的相關(guān)單詞做出拓展教學(xué)，如，幫助學(xué)生明確advertise一詞可以延伸出advertising、advertisement、advertiser等。這時候教師就可以根據(jù)拓展出的內(nèi)容，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)借助英漢詞典查出不同單詞的詞性和詞義，并向?qū)W生提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生根據(jù)教師的漢語提示利用所學(xué)單詞進(jìn)行翻譯。之后再利用相關(guān)的例句來幫助學(xué)生明確其詞性間的差別。而且，在提問設(shè)計(jì)的過程中，教師還要明確提問教學(xué)能為每個層次的學(xué)生帶來怎樣的作用，要確?；A(chǔ)較好的學(xué)生能在提問中掌握其中蘊(yùn)含的語法知識，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師則可以引導(dǎo)其從單詞以及文章的段落中來加深對相關(guān)知識點(diǎn)的理解和記憶。面對不同層次的學(xué)生，教師的提問難度也要做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，這樣才能促進(jìn)學(xué)生對知識點(diǎn)的深入思考，幫助學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)活動中能夠靈活地運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，有效在提問中考查學(xué)生對知識的掌握情況和課堂投入程度。

4.分層布置作業(yè)，完成復(fù)習(xí)和鞏固

課后作業(yè)是課堂教學(xué)活動的特殊延伸，能夠幫助學(xué)生及時鞏固課堂所學(xué)知識，查缺補(bǔ)漏。分層布置作業(yè)也就是以階梯式的方式以基礎(chǔ)題提升題和拓展習(xí)題的形式完成作業(yè)設(shè)置，增強(qiáng)課后作業(yè)的挑戰(zhàn)性，幫助學(xué)生在作業(yè)完成的過程中及時復(fù)習(xí)和鞏固，增強(qiáng)學(xué)習(xí)成就感。

比如，在學(xué)習(xí)完高中英語Tomorrow's world一課之后，教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時要根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行設(shè)置。如，教師可以把（1）Language power：unit 4 Lesson 1 Ex 2，4，5;（2）Write an article about the future of cyberspace這兩種作業(yè)形式寫在黑板上，之后再要求不同層次的學(xué)生按照要求完成相應(yīng)的作業(yè)。其中，安排基礎(chǔ)題的學(xué)生需對文章中的重點(diǎn)單詞時態(tài)進(jìn)行抄寫，并學(xué)會簡單地運(yùn)用這些單詞和時態(tài)完成句子的翻譯;安排提升題的學(xué)生要做完一篇完形填空，并準(zhǔn)確的翻譯文章中的重點(diǎn)句子;安排拓展題的學(xué)生要按時按量完成課外閱讀的專題訓(xùn)練，在這其中總結(jié)歸納重點(diǎn)單詞和句子。通過這種形式為學(xué)生布置課后作業(yè)，就能在學(xué)生的完成度和質(zhì)量上得到更大的突破，對于不同層次的學(xué)生來說，也可以激發(fā)其上進(jìn)心，引導(dǎo)學(xué)生不斷嘗試在完成本職作業(yè)任務(wù)的同時提升自我。不但能有效幫助學(xué)生完成課后復(fù)習(xí)和鞏固，相對來說，這也是一種比較有效的激勵方式，能為教學(xué)活動的持續(xù)推進(jìn)增加更多的活力。

5.分層評價，促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展

課后評價在一定程度上會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和積極性，客觀公正的評價，有利于幫助學(xué)生及時調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，樹立遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)目標(biāo)③。在高中英語課堂上，教師也要注重評價的方法，從過程和結(jié)果兩個方面綜合考慮，給予學(xué)生更加公平公正的教學(xué)考量。

比如，在學(xué)習(xí)完高中英語The universal language一課之后，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成果做出客觀公正的評價。但在這一過程中，教師不能一味地憑借學(xué)生取得的分?jǐn)?shù)來定義學(xué)生，而是要結(jié)合其在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、課堂表現(xiàn)、能否靈活運(yùn)用知識解決實(shí)際問題等方面進(jìn)行綜合評價。要充分考慮到學(xué)生之間的差異性，可以把評價分為以激勵為主、欣賞為主、嚴(yán)格為主三種形式。如為了防止基礎(chǔ)較好的學(xué)生因自身取得的一點(diǎn)成績而驕傲自滿，教師就可以采用激勵和嚴(yán)格為主的評價模式，可以利用You can do better！ / Try your best.等評語來激勵學(xué)生再接再厲，在原有的基礎(chǔ)上，取得更大的自我突破。而針對一些基礎(chǔ)比較差，在分層教學(xué)中，壓力相對比較大的學(xué)生，教師就可以采用以欣賞和鼓勵為主的評價模式，在Wonderful！ / Amazing！ / Good job！等評語中幫助學(xué)生樹立學(xué)好英語課程的信心，既看到自己身上的閃光點(diǎn)，也看到自身在學(xué)習(xí)活動中存在的不足之處，從而越挫越勇探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，逐漸在學(xué)習(xí)活動中取得更明顯的進(jìn)步，推動每個層次學(xué)生的均衡發(fā)展。

總而言之，隨著“3+2+1”這種新型高考模式的出現(xiàn)，教學(xué)活動的改革也就成了大勢所趨。在高中英語教學(xué)活動中，教師更要采用分層教學(xué)這一新型模式突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，更好地幫助學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)接受新知識，掌握新技能，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)成就感。同時，在這種教學(xué)模式之下，學(xué)生還能更加關(guān)注自我，注重自我提升，有效增強(qiáng)學(xué)生對英語課程的學(xué)習(xí)興趣和積極性，推動高中英語教學(xué)的持續(xù)健康發(fā)展。

【注釋】

① 王其炎. 高中英語閱讀教學(xué)中的分層教學(xué)[J]. 教育教學(xué)論壇，2014（52）：259-260.

② 崔鳳玉. 高中英語教學(xué)中如何實(shí)施分層教學(xué)淺析[J]. 教育：文摘版，2016（1）：176.

③ 侯曉亮. 初中英語分層次教學(xué)的策略與措施[J]. 祖國：教育版，2014（8）：146.

（作者單位：山東省菏澤市第二中學(xué)）