姚岑

在小學(xué)教學(xué)中，教師需要向?qū)W生積極滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，以對(duì)學(xué)生意識(shí)形態(tài)、價(jià)值觀、思想品德、人格素質(zhì)、人文素養(yǎng)等進(jìn)行全面熏陶啟蒙。只有培養(yǎng)了小學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣，使其產(chǎn)生了一定的認(rèn)知，才能學(xué)會(huì)甄別，從而豐富傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)。傳統(tǒng)文化與語文教學(xué)要實(shí)現(xiàn)有效融合，要求教師必須提高自身修養(yǎng)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，通過改進(jìn)教學(xué)方法、挖掘教材內(nèi)涵，不斷激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的情感。

一、開展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的現(xiàn)實(shí)意義

小學(xué)生在成長(zhǎng)過程中很容易受到外界環(huán)境的影響，從而影響其情感、態(tài)度和價(jià)值觀的建立。為保證小學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)通過中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育滲透，增強(qiáng)小學(xué)生的文化認(rèn)同感，從而充分發(fā)揮中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育價(jià)值。

二、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透路徑

1.挖掘教材中的傳統(tǒng)文化元素

為了讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)校園、進(jìn)課堂找到抓手，教師需對(duì)教材中的傳統(tǒng)文化元素進(jìn)行合理挖掘。例如，對(duì)教材中插圖文化元素的挖掘就非常有必要。語文教材中配有很多插圖，選擇與編寫都經(jīng)過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目季吭u(píng)估，教師要對(duì)其進(jìn)行合理挖掘，引導(dǎo)學(xué)生賞析插圖，了解背后的感人故事。

2.發(fā)揮古詩(shī)詞的教育作用

古詩(shī)詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的代表。小學(xué)語文教學(xué)中，教師要不斷對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)進(jìn)行完善優(yōu)化，對(duì)小學(xué)生心智思維進(jìn)行啟蒙，培養(yǎng)小學(xué)生的文化修養(yǎng)與藝術(shù)素養(yǎng)，發(fā)揮古詩(shī)詞的文化價(jià)值。為此，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，可以對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)資源進(jìn)行合理拓展，促進(jìn)古詩(shī)詞教育資源的整合，為小學(xué)生營(yíng)造良好的文化學(xué)習(xí)氛圍。

3.創(chuàng)新課堂教學(xué)方式

在小學(xué)語文課堂上對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行教育滲透時(shí)，不僅需對(duì)教材文化元素進(jìn)行挖掘，同時(shí)需對(duì)語文教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新改革。基于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育核心理念與基本原則，教師在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新時(shí)，應(yīng)當(dāng)突出文化氛圍的營(yíng)造，對(duì)小學(xué)生的心智思維、意識(shí)形態(tài)產(chǎn)生潛移默化的作用，合理調(diào)動(dòng)小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使小學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化產(chǎn)生認(rèn)同感。為此，在實(shí)際教學(xué)工作中，教師需圍繞教材與教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，對(duì)小學(xué)生的心智進(jìn)行啟蒙教育。

小學(xué)語文教師在對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透教學(xué)時(shí)，還應(yīng)當(dāng)針對(duì)課外閱讀教學(xué)進(jìn)行合理改革，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課外閱讀主題活動(dòng)、架構(gòu)課外閱讀空間、營(yíng)造良好的閱讀氛圍，使得小學(xué)生的課外閱讀意識(shí)不斷得以強(qiáng)化，進(jìn)而形成自主閱讀習(xí)慣，提高閱讀效率，最終從中受益。

（責(zé) 編 行 之）