程利娜 李彥霞

課堂是學(xué)生成長的重要環(huán)境，也是學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的主陣地。一堂課只有疏密結(jié)合、松緊有序，才能完成既定的訓(xùn)練量，讓學(xué)生在環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)中循序漸進(jìn)、拾級(jí)而上，最終獲得思想認(rèn)知和實(shí)踐能力的雙重提升。但現(xiàn)實(shí)是，一些教師的課堂教學(xué)安排得太滿、太密、太快，效果則是欲速則不達(dá)，起不到應(yīng)有的作用。

比如一節(jié)語文課，教師既想讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，又要培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力;既想引導(dǎo)學(xué)生感悟文本的內(nèi)涵意蘊(yùn)，又要引領(lǐng)學(xué)生鑒賞文本獨(dú)特的表達(dá)方式;既想對(duì)文本資源進(jìn)行深入開發(fā)，又想延伸課外閱讀……可以想見，這節(jié)課絕對(duì)是快節(jié)奏、大容量的，各環(huán)節(jié)之間必然是密不透風(fēng)的。這樣的課堂安排，教師既要講授重點(diǎn)、難點(diǎn)，又要掌控節(jié)奏，勢(shì)必會(huì)分散教學(xué)目標(biāo)，顧此失彼;再者，內(nèi)容過多，教師容易成為課堂的主角，緊趕著給學(xué)生展示內(nèi)容，學(xué)生則成了靜坐的觀眾，只是偶爾在個(gè)別環(huán)節(jié)配合老師互動(dòng)一下，根本沒機(jī)會(huì)思考和交流。這樣的課堂，體現(xiàn)不了以學(xué)生為主體的教育理念，看不到學(xué)生思維火花的閃現(xiàn)，聽不到學(xué)生富有個(gè)性的聲音。

課堂的精彩固然需要教育者的智慧，但重點(diǎn)還是要看學(xué)生，要看學(xué)生是怎樣一步步掌握知識(shí)、提高能力、收獲信心、體悟情感的;還要看學(xué)生是怎樣在課堂上盡情放飛想象、張揚(yáng)個(gè)性的;甚至還得看學(xué)生是怎樣因自身的不成熟而表現(xiàn)出稚氣和傻氣的……課堂上想要看到學(xué)生真實(shí)的表現(xiàn)，就必須給學(xué)生留出足夠的空間，要有靜待花開的耐心。過快的教學(xué)節(jié)奏占用了學(xué)生感受、思考、記憶的時(shí)間，孩子們沒有了切身實(shí)踐，沒有知識(shí)的轉(zhuǎn)化和技能的提升，教學(xué)效果就難以保證。

中國的山水畫，歷來講究留白藝術(shù)，在方寸之地展示天地之寬。留白更能予人以想象之余地，具有很高的審美情趣，正所謂“此處無物勝有物”。同理，很多音樂作品也往往憑借“此時(shí)無聲勝有聲”的表現(xiàn)手法，給人留出一個(gè)充滿無限遐想的空間，這些都是留白的魅力。

教育是一門藝術(shù)。日復(fù)一日的課堂教學(xué)，也要講究留白藝術(shù)。課堂是師生之間思維碰撞的地方，因此，課堂教學(xué)要給參與思維訓(xùn)練的雙方都保留一席之地。教師在落實(shí)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，務(wù)必給學(xué)生的思維預(yù)留空間，就好像一件藝術(shù)品，布局疏密有致，才能打破平淡劃一，有起伏對(duì)比，才更互補(bǔ)和諧，從而獲得最佳的課堂教學(xué)效果。

（責(zé) 編 行 之）