龐波

在當(dāng)下的農(nóng)村初中，不少生物教師的教學(xué)方式缺乏新意，穿老鞋、走老路、就本論本的現(xiàn)象依然存在，教學(xué)效率不高。那么，怎樣提高生物課堂的教學(xué)效率呢？需要從以下幾個方面做起。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，確立“三主”方針

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師是主角，學(xué)生是“聽眾”，學(xué)生習(xí)慣于被動接受知識，自主學(xué)習(xí)意識差，課堂效率低。要提高課堂效率，必須轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，確立教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線的“三主”方針;真正把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人。為此，教師必須備好課，設(shè)計好自學(xué)提示，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。

在課堂上，教師可以讓學(xué)生先學(xué)，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師在疑難處做好啟發(fā)和點撥;教師一定不要先入為主地講，要倒逼學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和自學(xué)能力。

二、充分利用合作與探究，提高學(xué)生的自學(xué)能力

現(xiàn)在的教學(xué)，越來越注重學(xué)生的動手操作能力。生物學(xué)科中，一些實驗、檢驗、論證必須讓學(xué)生親自動手操作，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這是單純的“講”所不能達(dá)到的效果。

例如，在學(xué)習(xí)七年級上冊第二單元第一章第二節(jié)《植物細(xì)胞》時，其中觀察植物細(xì)胞需要進(jìn)行“制作并觀察植物細(xì)胞臨時裝片”實驗。在實驗前，教師可把學(xué)生分成若干小組，準(zhǔn)備好實驗所需材料用具。實驗時教師要指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)，每個小組根據(jù)教材中“制作洋蔥鱗片葉內(nèi)表皮細(xì)胞臨時裝片和制作黃瓜表層果肉細(xì)胞臨時裝片”的過程動手操作。在學(xué)生的操作過程中，教師要做好指導(dǎo)，提醒學(xué)生注意事項，并要求每個學(xué)生都要進(jìn)行實踐操作。制作完成后小組成員觀察臨時裝片，展示小組內(nèi)每個同學(xué)的制作成果，經(jīng)過小組討論繪制出植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖。最后每個小組選派一名同學(xué)分享交流在合作中的得與失，并向同學(xué)們展示小組繪制的植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖。這樣讓學(xué)生真正感受到動手的快樂和收獲成果的喜悅。在課堂上開展合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，又可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

三、引進(jìn)新成果，激發(fā)探求欲

生物學(xué)科是一門與生活實踐聯(lián)系緊密的學(xué)科。隨著時代發(fā)展，新的研究成果不斷涌現(xiàn)，作為生物教師，要結(jié)合學(xué)科知識，積極吸收生物學(xué)新成果，將新知識、新方法融入課堂教學(xué)中，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神。

例如，在學(xué)習(xí)八年級下冊第七單元第二章第五節(jié)《生物的變異》時，教師可以先了解袁隆平院士在水稻育種方面做出的卓越貢獻(xiàn)，整理有關(guān)袁隆平研究事跡材料，在課堂上適時播放相關(guān)視頻，讓學(xué)生感受到袁老生前孜孜不倦、刻苦研究的精神。這既可以拓展學(xué)生的視野，使學(xué)生更好地理解生物變異方面的知識，也可以提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

（責(zé) 編 清 風(fēng)）