劉明

學校的“器材場地化”多見于體育設施建設，在提供足夠的體育運動項目器具、器材基礎上，學校還要著重考慮這些教學用具的使用是否方便、是否能最大限度地隨時使用和鍛煉。體育器材的場地化建設思路，其他學科也可以借鑒，以豐富各學科的學習環(huán)境。器材概念的泛化，將學習成果、評價結果、課堂生成變成為教學用具，持續(xù)建設鮮活、生動的學習環(huán)境，幫助師生更好地開展教育教學活動。

一、學習觀的進階

隨著教育教學改革的推進，學習不再局限于課堂上、教材中，局限于專題學習和線下學習，還發(fā)生在非正式學習、個性化學習、促發(fā)性學習中，對學習素材和學習工具使用，也突破了傳統(tǒng)教材和教學用具的束縛，學習的變化正在深遠地影響著學習環(huán)境的建設。

良好的學習環(huán)境應以學習者的學習需求為第一要務，提供科學、充足的學習素材和工具，給予學生更多、更適切的學習體驗，能促發(fā)學生深層次的學習。關注跨學科學習的需求，將線性的學科環(huán)境建設網(wǎng)狀化，融合更多的學科元素，幫助學生知識、技能、態(tài)度的遷移和相互影響，促進欣賞、評價等能力在各學科中的橫向聯(lián)系，體現(xiàn)學習環(huán)境的育人功能。

二、學習環(huán)境建設的策略

對學習與學習環(huán)境有了新的認識后，豐富其內涵就要關注到學習的需求、方法和過程，還要關注到學習活動的真切體驗，體現(xiàn)出學習環(huán)境的建設對學生學習的啟發(fā)、幫助和促進作用。

1.教學資源的隨時取用

即使有豐富的學習資源，但被禁錮在課堂上、庫房中，也僅僅豐富了有限的空間和時間，對課上課下的、個性的、隨機的學習起不到有效的作用。小學生學習的隨機、隨性恰恰是需要呵護的，學習興趣的保持、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)也往往蘊藏于此。教學資源尤其是教具、學具的隨時取用，很好地支撐了他們的學習熱情和需求，對培養(yǎng)良好的學習意識、樹立終身學習的態(tài)度大有裨益。

2.全學科的協(xié)同參與

在小學階段，環(huán)境育人、情境育人、場館育人等教學模式逐漸被推廣使用，這也就意味著更多的學科要參與到學習環(huán)境的建設中來。從科技走廊、閱讀階梯、電子模型空間、網(wǎng)絡服務吧臺、英語電影配音角的受熱捧，到開放的創(chuàng)客教室、藝術工作室、音樂大廳、簡易錄音棚的廣泛應用，都彰顯了學習環(huán)境對學習的重要作用和寶貴價值。

孩子們從壁掛式科學設備中，體驗著科學帶來的無限樂趣，手搖發(fā)電機、磁鐵矩陣圖、電路迷宮等，既滿足了學生課下持續(xù)學習的愿望，也引發(fā)了他們對科學現(xiàn)象的不斷思考和研究;音樂大廳的各種樂器，讓孩子們有機會嘗試將音樂知識和技能通過樂器演奏的形式表現(xiàn)出來，從而對音樂藝術產(chǎn)生無限的遐想;機器人編程平臺更是受到追捧，學生自主學習編程說明，看著機器人按程序行走，自豪感、成就感隨之而來。

閱讀階梯、多媒體播放器、象棋盤、沙盤游戲等常規(guī)設備，簡易錄音棚、動漫設計觸摸屏、3D打印機、照片沖洗機、地震體驗臺等創(chuàng)新類設備，豐富了孩子們的學習空間和領域。全學科開放式的學習環(huán)境建設思路，打開了自主學習、個性學習、沉浸學習的大門，有效激發(fā)了學生學習的興趣，培養(yǎng)了學生主動探究和自覺學習的能力。自發(fā)的社團式學習也正在形成，呈現(xiàn)出不同的學習個體、學習集體的豐富形態(tài)。

三、“教學具”概念的延展

小學場館教學、專業(yè)教室教學的模式已經(jīng)普及，為學生的專題學習、專業(yè)課學習提供了良好的教學環(huán)境，不論是從教學器材的使用，還是學習氛圍的營造，都在不同程度上幫助學生提高了學習效率。

然而，就學習中教學用具的開發(fā)和使用，因局限于以“具體材料”為特征的建設思路，已不能滿足學習的更高需求，對真實學習、思維培養(yǎng)的內涵發(fā)展，還需要進一步加以延展。

1.教室布置中“軟材料”的選擇

傳統(tǒng)教室在教學文化布置中，多以平面化、美觀化為主，忽略了學科特點的表達與交流價值。在《深化新時代教育評價改革總體方案》頒布后，評價突顯為近期的教育熱詞，學生使用學科語言進行交流、匯報、描述自己的觀點時，如何評價自己、學伴的學習成果，成為學科教學新的關注點。受閱讀能力、語言表達能力的制約，不少學生還不能流暢地使用學科術語進行嚴謹?shù)臄⑹?，需要“語言支架”來幫助他們。在教室文化建設中，將這些具有學科特征的專業(yè)詞句、操作順序、模型模式等作為布置內容，上墻、入眼，幫助學生使用這些“支架”開展交流活動，提高學科語言的表達能力。器材概念的泛化，將一切可以幫助到學生學習的物、事、言、道，融于教室的布置，使學習環(huán)境的建設更具育人功能。

2.課堂教學過程中“生成”的使用

教學過程中的生成是寶貴的，使過程性學習成果更顯生動和鮮活，是不可多得的教學資源。學習過程中逐漸形成的學科思維、基于證據(jù)的觀點、信息整理分析得出的結論等終結性學習成果，是教學用具具象特征的延展，從穩(wěn)定形態(tài)轉變?yōu)槌砷L形態(tài)，使課堂教學更具生成性，從而形成生動、有活力的課堂學習環(huán)境。

教學中學習成果的使用，具有相互促進和進一步使用的寶貴價值，通過優(yōu)秀試卷引導學生的規(guī)范書寫，通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計引發(fā)數(shù)學問題的解決，通過《觀察日志》歸納出植物的生長規(guī)律，通過青松的品質塑造積極向上的精神面貌等，都體現(xiàn)了學習成果的增值化，不僅是對學生學習的肯定，也是對個體學習成就感培養(yǎng)的有效途徑。

基于以上認識，器材不再只是單一的、物質的，還是復合的、有生命力的，器材場地化也不再只是個別學科的專屬，將成為全學科學習環(huán)境建設的選擇;學習也不再局限于特定的空間和時間，更加深刻、自由的學習在器材場地化學習環(huán)境建設中將成為可能和常態(tài)。

（責 編 行 之）