楊菁

摘要

研學(xué)旅行成為銜接校內(nèi)與校外學(xué)習(xí)的特殊教育形式，是綜合實踐育人的有效途徑。學(xué)校可以對研學(xué)旅行與跨學(xué)科課程進(jìn)行融合實踐探究，通過整體架構(gòu)課程目標(biāo)、設(shè)計驅(qū)動任務(wù)、 組建團(tuán)隊等方式，尋找二者的結(jié)合點。

關(guān)鍵詞

研學(xué)旅行 跨學(xué)科課程 融合 實踐

“行走南京”綜合實踐活動課程是南京市致遠(yuǎn)初級中學(xué)結(jié)合校情、自行開發(fā)、跨越學(xué)科界限、師生全員參與的特色校本課程。自2016年建校以來，我們已經(jīng)完成九季“行走南京”的方案策劃。課程依托南京本土文化，以學(xué)科融合的方式開展項目研究，希望能更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、研學(xué)旅行與跨學(xué)科課程融合的現(xiàn)狀

當(dāng)前，研學(xué)旅行在很多學(xué)校普遍開展，但“有游無學(xué)”“游而無研”的現(xiàn)象很嚴(yán)重，與學(xué)科融合的程度還不夠，主要存在以下問題：一是研學(xué)旅行的課程定位不夠明確;二是課程融合的主體不夠清晰，導(dǎo)致融合過程難以高效推進(jìn);三是研學(xué)手冊的編寫缺乏統(tǒng)一的課程綱要，內(nèi)容存在一定的隨意性;四是研學(xué)旅行與跨學(xué)科課程融合的難度大，因地制宜設(shè)計研學(xué)任務(wù)，考驗教師的整合力和創(chuàng)新力;五是研學(xué)旅行在較廣的空間和較靈活的時間開展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不再適用。

二、研學(xué)旅行與跨學(xué)科課程融合的必要性

研學(xué)旅行與單純的旅行不同，它是一種特殊的教育形式，學(xué)生會在旅行過程中習(xí)得知識、培養(yǎng)探究能力、提升思維品質(zhì)。將研學(xué)旅行與跨學(xué)科課程進(jìn)行融合，首先，指向綜合育人，指向全面發(fā)展的教育，是國際化教育的一種趨勢。其次，它是聚焦發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的一次嘗試。跨學(xué)科統(tǒng)整，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的實踐性和社會性，凸顯課堂學(xué)習(xí)的真實性、綜合性、發(fā)展性。再次，它改變了教師對課程的理解，聚焦到有助于學(xué)生終身發(fā)展的能力培養(yǎng)上來，尤其是4C 技能，即批判性思維、創(chuàng)新思維、溝通能力和協(xié)作能力。最后，研學(xué)地點本身就具有豐富的教學(xué)資源，教師可以整合可融性強(qiáng)的內(nèi)容，開展主題活動，創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)。比如學(xué)校的第九季研學(xué)旅行就將物理、生物、信息等學(xué)科知識進(jìn)行融合，賦予旅行以理性的光芒、科技的元素。綜上所述，學(xué)校將研學(xué)旅行與跨學(xué)科課程加以融合，是很有必要的。

三、研學(xué)旅行與跨學(xué)科課程融合的具體做法

1.整體架構(gòu)課程目標(biāo)。

研學(xué)旅行，首先要考慮的是課程目標(biāo)。比如，第九季“行走南京”的研學(xué)地點是南京湯山方山國家地質(zhì)公園博物館。物理、生物、信息學(xué)科組教師通過前期實地踩點，最終確定課程目標(biāo)：基于證據(jù)，分析相關(guān)現(xiàn)象或原因，了解南京地區(qū)地質(zhì)變化與生物進(jìn)化過程;通過合作探究，進(jìn)行科學(xué)推理，從而找出規(guī)律、形成結(jié)論，并能解釋相關(guān)自然現(xiàn)象和解決實際問題;通過機(jī)器人體驗活動，了解相關(guān)的數(shù)字化學(xué)習(xí)系統(tǒng)，并運用其自主學(xué)習(xí)、分享知識與創(chuàng)新創(chuàng)造等。

2.設(shè)計結(jié)構(gòu)合理的任務(wù)。

我們首先會設(shè)計若干個主題，再圍繞一個主題設(shè)計任務(wù)群。在設(shè)計任務(wù)時，我們會注重不同學(xué)科之間知識及能力的統(tǒng)整，力爭讓學(xué)生體驗到不同學(xué)科知識之間的聯(lián)系，進(jìn)而形成跨學(xué)科思考。具體而言，任務(wù)有兩個特征：

（1）挑戰(zhàn)性。比如，本季“行走南京”的研學(xué)主題五“感受空氣的力量”，就是一個極具挑戰(zhàn)性的任務(wù)。它需要學(xué)生提前理解圖紙意圖，理清管線脈絡(luò)，建立合理的工作流程，保證各道工序銜接流暢。這一任務(wù)設(shè)計的思路來自博物館內(nèi)的溫泉水管鋪設(shè)模擬操作游戲。教師結(jié)合物理學(xué)科中有關(guān)氣壓的章節(jié)，通過讓學(xué)生建模，體驗吹爆氣球的活動，以此讓他們更好地感受空氣的力量。

（2）整合性。任務(wù)設(shè)計應(yīng)考慮有效整合兩個及以上學(xué)科的知識，并設(shè)置跨學(xué)科項目學(xué)習(xí)活動，而不僅僅是設(shè)計獨立的多學(xué)科主題活動。比如，本季“行走南京”的研學(xué)主題二是“人類的進(jìn)化”，包括三個任務(wù)。任務(wù)一：研究 1 號和 2 號頭骨化石，判斷湯山直立人的性別;觀察直立人的生活場景，思考“直立人的進(jìn)化主要體現(xiàn)在哪些方面”。任務(wù)二：找到葫蘆洞中的直立人和智人在人類進(jìn)化樹中的位置;填寫人類進(jìn)化樹上的問號指代內(nèi)容。任務(wù)三：利用人工智能設(shè)備，在“為生活而斗爭的環(huán)境”中搶奪資源;科學(xué)推斷并提出未來人類進(jìn)化的方向，并說明推斷的依據(jù)。

這一主題的任務(wù)群設(shè)計，整合了生物與信息兩個學(xué)科的相關(guān)知識，力求讓學(xué)生深入理解“人類進(jìn)化”這一學(xué)科核心概念。

3.開發(fā)資源包。

在多學(xué)科整合過程中，教師提煉出相關(guān)重點知識，并借助PPT、微課等形式，整理成學(xué)習(xí)資源包。資源包通常包括“主題背景”“探究任務(wù)”“成果評價”三個主題的內(nèi)容。研學(xué)前，學(xué)生可先自學(xué)相關(guān)內(nèi)容;研學(xué)中，可借助學(xué)習(xí)資源包，與同伴一起深入地學(xué)習(xí)，尋求解決方案;研學(xué)后，以不同的形式展示自己的學(xué)習(xí)成果。

4.設(shè)計可操作的評價方案。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，合理的、可操作的評價可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)探究興趣與動力。在學(xué)生進(jìn)行項目學(xué)習(xí)的過程中，教師要尊重他們的意見和選擇。比如，本季“行走南京”的研學(xué)手冊中加入了闖關(guān)打卡環(huán)節(jié)，即學(xué)生每完成一個主題任務(wù)，就可以獲得一枚通關(guān)印章。再如，本季“行走南京”的主題六是“雕刻的時光”，學(xué)生在研學(xué)過程中，用鏡頭捕捉自己印象最深、最能突出主題的元素，并經(jīng)過剪輯制作成視頻，留下專屬于自己的獨特記憶。學(xué)生還可以將自己制作的視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，點贊數(shù)前十名的小組將獲得“歲月不語，惟石能言”十佳微視頻榮譽(yù)。同時，獲獎視頻將在校園大屏上進(jìn)行播放，校園微信公眾平臺也會進(jìn)行推廣。

在整個研學(xué)過程中，教師站穩(wěn)“生本”立場，通過整體架構(gòu)課程目標(biāo)、設(shè)計驅(qū)動任務(wù)、搭建支架和設(shè)計多元的評價方案，層層推進(jìn)研學(xué)旅行與跨學(xué)科課程的融合。

（作者單位：江蘇省南京市致遠(yuǎn)初級中學(xué)）