沈亞南

新課標明確指出，學生是學習和發(fā)展的主體。教師必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的問題意識和進取精神。因此，激發(fā)學生的學習興趣，讓其思維在課堂上處于活躍狀態(tài)，已成為教學目標達成的關鍵。那么，教師在課堂教學中應如何培養(yǎng)學生的學習興趣，引導學生主動學習呢？

一、確立語文教育觀念，提高自身綜合素養(yǎng)

有的語文課堂組織混亂，教師只顧自己講授而忽視學生的學習。為什么會造成這樣的局面？原因有多個。有的教師知識儲備不足，再加上備課不充分，在課堂上邊想邊教，全部注意力都放在對教材的講解上，生怕出現差錯，導致缺乏精力關注學生，造成教學管理難以跟上?？梢?，課前認真鉆研教材多么重要！有的教師文化積淀不夠，對課堂上學生腦中迸發(fā)出來的思維火花缺乏敏感性，有時不僅帶來尷尬的局面，而且錯失了激發(fā)學生學習興趣的良機。所以，教師應當不斷吸收新知識，努力提高自己的知識水平。此外，教師的教學管理能力是決定教學效果的重要因素。每位教師必須認識到，要想提高教學效果，就必須增強管理意識，提高管理能力。那么，教師如何提高管理能力呢？首先要學習管理學常識，特別是有關教學管理的知識。其次，在教學實踐中不斷磨練自己，提高教學管理能力。

綜上，教師應確立適應社會發(fā)展和學生發(fā)展需求的語文教育觀念，注重吸收新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，真正扮演好學生學習活動的組織者和引導者這一角色。

二、喚醒學生主體意識，引導學生變成課堂主人

陶行知先生說：“先生的責任不在于教，而在于教學生學?！苯處煈撝铝τ谂囵B(yǎng)學生自主學習的習慣，教會學生科學的學習方法，喚起學生的主體意識，使學生真正成為課堂的主人。愛因斯坦說過，提出一個問題，往往比解決一個更重要。教師應在把握課堂節(jié)奏與維持課堂秩序上動足腦筋。筆者在帶新一屆學生時，會在黑板上寫下這樣一段話：課堂是學習的場所，學生是學習的主角，老師是學習的向導。這是為了讓學生明白自己才是課堂的主人。同時，教師要尊重學生的質疑，鼓勵其大膽探索、不斷創(chuàng)新。在課堂上，筆者常常鼓勵學生積極思考，如“你的想法如此與眾不同”“你真會動腦思考”，一石激起千層浪，學生的主動性、積極性就提上來了。

學生是語文學習的主體，教師應該尊重學生的個體差異，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，鼓勵學生知學、樂學、善學。

三、運用教學技巧，創(chuàng)設輕松的學習環(huán)境

教學技巧有很多，如：目光注視法、聲音控制法、行為控制法、情感暗示法、表現形式變換法、設疑吸引法、競賽刺激法、電教手段等。語文教學大綱強調在閱讀教學中，使學生潛移默化地受到熏陶，提高思想認識，陶冶道德情操。筆者在教授《河中石獸》一文時，發(fā)現很多學生不能理解老河兵河中尋石獸的道理和方法。 為了解決這個難點，筆者必須使學生懂得水流、泥沙、石獸三者的關系。因此，筆者制作了石獸因水流反激之力一步步逆流而上的動畫，播放給學生看。這樣將抽象的語言文字轉化為形象的動態(tài)圖像，無須冗長的解說，學生就能輕松地理解石獸逆流而上的緣由。可見，在課堂上，學生難以掌握重難點知識時，教師可利用教學技巧，讓學生學得更輕松。

俄國作家列夫·托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！焙翢o疑問，教師只有調動學生的學習興趣，驅動學生主動介入，歷經注意、思考、生疑、解疑、創(chuàng)造等心理體驗，才能讓學生理解和把握語文學習的規(guī)律，養(yǎng)成習慣，形成學力。只要從教者明白這個道理，我們的語文課堂就一定會成為師生共同演繹的充滿樂趣與收獲的天地。

（作者單位：江蘇省常州市鄭陸實驗學校）