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用好課后習(xí)題,落實(shí)語文要素

2021-08-09 01:23浦婧茜
教育界·中旬 2021年7期
關(guān)鍵詞:喜鵲習(xí)題要素

浦婧茜

【摘要】部編本小學(xué)語文教材采用一種新的編排方式,即以“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”編排課文。解讀好課文的語文要素有助于引導(dǎo)學(xué)生掌握和運(yùn)用語言文字。具體以《楓樹上的喜鵲》一課為例,談?wù)勅绾卫煤谜n后習(xí)題,讓學(xué)生掌握語文要素。

【關(guān)鍵詞】課后習(xí)題;語文要素

部編語文教材在編排上采用了“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”,即以寬泛的人文主題和清晰的語文要素相結(jié)合的方式組織單元?!罢Z文要素”即語文訓(xùn)練的基本要素,包括必備的語文知識(shí)、基本的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法或策略以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等,教材將其分解為知識(shí)或能力的練習(xí)點(diǎn),在每篇課文中得以體現(xiàn),這些語文要素主要呈現(xiàn)在單元導(dǎo)語、課后習(xí)題、“語文園地”中,包括文本中出現(xiàn)的“小氣泡”、旁批、小書簽等[1]。教學(xué)中我們要注重將單元語文要素扎實(shí)落地。

一、著力單元主題,明確語文要素

(一)立足整體,挖掘課文要素

部編教材每個(gè)單元前都有導(dǎo)語,包括了單元人文主題和單元語文要素兩個(gè)方面。在教學(xué)前我們要先讀導(dǎo)語,了解本單元的重點(diǎn)語文要素。如二年級下冊《楓樹上的喜鵲》一課,這是一篇回憶性散文,作者通過對渡口旁的楓樹、喜鵲窩、喜鵲阿姨和喜鵲弟弟的描繪,展示了童年生活的美麗畫面以及童年生活的趣味,抒發(fā)了對童年生活的懷念。它編排在第四單元,其人文主題是“童心”,語文要素為:1. 運(yùn)用學(xué)到的詞語把想象的內(nèi)容寫下來[2];2. 默讀課文,試著不出聲讀好課文。所以在教學(xué)這篇課文時(shí),我將落實(shí)這兩個(gè)語文要素作為重點(diǎn)。

(二)縱向聯(lián)系,明晰課文要素

關(guān)于想象和默讀這兩個(gè)語文要素,部編版教材在編排時(shí)是有序列性發(fā)展的。“默讀”這一語文要素第一次出現(xiàn)在二年級上冊第七單元“初步學(xué)習(xí)默讀的方法”中,是一年級“提取信息”這一語文要素的延續(xù)和遞進(jìn)。

“想象”這一語文要素則出現(xiàn)在二年級上冊第七單元“展開想象,獲得初步的情感體驗(yàn)”,二年級下冊第二單元“讀句子,想象畫面”,以及本單元“想象寫話”,難度是螺旋上升的。

二年級下冊第四單元安排了四篇關(guān)于想象的課文,想象的角度各不相同、各具特色,其對應(yīng)的語文要素也是同中有異,都在于培養(yǎng)學(xué)生的豐富想象能力和語言運(yùn)用能力,但《彩色的夢》要求想象會(huì)用彩色鉛筆畫什么,仿寫小詩;《楓樹上的喜鵲》要求想象情景,仿寫對話;《沙灘上的童話》要求用上詞語,根據(jù)課文開頭編故事;《語文園地》將這些練習(xí)整合,要求借助詞語按時(shí)間順序看圖寫故事。

圍繞這一單元的語文要素,在學(xué)習(xí)課文時(shí),首先我們要發(fā)現(xiàn)適合默讀的文本片段,引導(dǎo)學(xué)生不出聲地讀好課文。其次,我們需要在情境中深入感受喜鵲阿姨和喜鵲弟弟的對話,理解“我”為什么能夠讀懂喜鵲阿姨和喜鵲弟弟的對話,從而展開想象寫一寫。

二、設(shè)置情境體驗(yàn),落實(shí)語文要素

明確了單元語文要素后,我們要充分利用好課后習(xí)題,將課后習(xí)題轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容,使語文要素自然落地?!稐鳂渖系南铲o》的課后習(xí)題明確提示了這篇課文語文要素的學(xué)習(xí),主要分為三大板塊—識(shí)字寫字、默讀課文和想象寫話,針對這三大題,我分別設(shè)置了不同的情境。

(一)字詞聯(lián)系,在語境中識(shí)字

識(shí)字寫字在低年級語文教學(xué)的地位不言而喻。課后第一題便要求學(xué)生認(rèn)識(shí)“渡、蔭”等9個(gè)生字,會(huì)寫“傘、姨”等8個(gè)字。在語境中識(shí)字,是一種常用的學(xué)習(xí)方式。

如學(xué)習(xí)生字“渡”時(shí),我首先讓學(xué)生找找它在文中出現(xiàn)了幾次,明確一共有五次—“渡口”“渡船”“渡口旁”“渡口邊”“渡口對岸”。這些詞語對于低年級學(xué)生而言是陌生的,我用課文插圖和舒緩的音樂來營造作者家鄉(xiāng)這一情境,邊講解邊出示文字,使學(xué)生在認(rèn)識(shí)生字的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步深入文本,理解詞語和漢字的意思。

一篇課文中許多詞語與詞語是具有緊密聯(lián)系的,在教學(xué)“渡船”時(shí),可引出“撐船”?!皳巍边@個(gè)生字,我聯(lián)系一年級時(shí)學(xué)過的白居易的《池上》,讓學(xué)生做做撐船的動(dòng)作,幫助學(xué)生沉浸在一幅美麗的生活畫卷之中。夕陽西下,在家鄉(xiāng)的渡口旁有一棵楓樹,幾個(gè)人在湖上撐著渡船,渡船的對面是幾座小山。

識(shí)字就像和人對話,一幅幅圖畫、一個(gè)個(gè)故事潛移默化地讓學(xué)生知道漢字的來龍去脈,感受漢字的音、形、義。在情境中將有關(guān)詞語巧妙地串聯(lián)起來,一個(gè)生詞引出另一個(gè)生詞,像看一本連環(huán)畫一樣,學(xué)生自然而然對這幾個(gè)詞有了直觀形象的認(rèn)識(shí),這種效果絕不是簡單給出一張圖片一兩個(gè)文字可以比的。

(二)默讀課文,在語境中感悟

課后第二題“默讀課文,能說出‘我喜歡的是什么”,是本課要重點(diǎn)落實(shí)的語文要素“默讀課文”的具體體現(xiàn)。在教學(xué)時(shí)我注重讓學(xué)生在讀文本過程中,體悟文本語言文字本身的意味,感受作者表達(dá)的喜愛之情。

在突破這個(gè)重難點(diǎn)時(shí),我將第1—4自然段寫“我喜歡”的部分作為整體板塊來進(jìn)行教學(xué)。我先讓學(xué)生思考:“文中的我喜歡什么呀?為什么喜歡它?”給予學(xué)生充分的時(shí)間帶著問題讀課文,思考作者反復(fù)說“我”喜歡到底喜歡的是什么。通過課件展示充滿意境的畫面,再加上一次次的追問,將書上的語言轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的畫面,學(xué)生很容易將情感投入文本中去,仿佛自己就是那個(gè)站在楓樹下看喜鵲的孩子,喜歡楓樹,因?yàn)樗⒚利?,喜歡喜鵲的窩,因?yàn)楦C里有喜鵲,它們像會(huì)說話似的,給人一種童話般的感覺。

通過分角色朗讀、小組讀等多種多樣的朗讀喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)。在富有詩意的童話情境里,一次又一次地朗讀,一次又一次地體會(huì)課文語言的妙處,一次又一次地感受內(nèi)容,學(xué)生的情感也一步一步地深入。輕音樂的恰當(dāng)使用更是錦上添花,帶動(dòng)了學(xué)生的情緒,貼近作者的心靈,使課堂煥發(fā)光彩。最后在體會(huì)“喜歡”的基礎(chǔ)上,配上音樂,一起再來感受郭峰語言文字的清新,讓學(xué)生的情感達(dá)到高潮。

“兒童的情緒在教師所創(chuàng)設(shè)情境的暗示作用下被喚起后,又易于將自己的情感移入所感知的文本中的人、物、事件或景物上……”[3]在生活化的情境中,默讀課文,體會(huì)情感這一語言要素就巧妙地得到落實(shí)了。

(三)想象寫話,在語境中遷移

課后第三題“根據(jù)情境展開想象,把自己想到的內(nèi)容寫下來”,是第四單元的語文要素“運(yùn)用學(xué)到的詞語把想象的內(nèi)容寫下來”的具體體現(xiàn)。這是部編教材第一次明確要求學(xué)生想象寫話,這對學(xué)生的能力提出了更高一層的要求,是由二年級向三年級過渡的體現(xiàn)。教師在教學(xué)時(shí)要注意強(qiáng)化學(xué)生的語言實(shí)踐意識(shí),把學(xué)生思維的燈越撥越亮。

在教學(xué)時(shí),我采用師生合作的方式,把教師的引讀和學(xué)生分角色朗讀結(jié)合起來,創(chuàng)造對話的情境。我用圖片、音樂等創(chuàng)設(shè)朗讀的情境:“想不想加入它們?快來跟它們一起學(xué)學(xué)拼音吧!”在大聲朗讀的過程中,對“我”豐富的想象以及“我”對喜鵲阿姨和喜鵲弟弟的喜愛,學(xué)生就能有更多的體會(huì)。同時(shí)我抓住關(guān)鍵的標(biāo)點(diǎn)符號如省略號、問號、感嘆號等,讓學(xué)生在分角色朗讀中結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),主動(dòng)對文本進(jìn)行補(bǔ)白想象。在有一定情感鋪墊的基礎(chǔ)上,我再讓學(xué)生分小組,選擇喜歡的角色演一演,由學(xué)生自己體會(huì)、扮演、朗讀,讓學(xué)生置身童話般的情境中,在不知不覺中受到感染,習(xí)得作者郭峰爺爺展現(xiàn)想象的方法。

通過分角色表演,學(xué)生們已經(jīng)融入“我”和喜鵲們的有趣的生活中,處于情感興奮點(diǎn)上,這時(shí)就可以趁熱打鐵,引入課后練習(xí)“吃蟲子”情景中去,引導(dǎo)學(xué)生想象并寫下來。學(xué)生寫出了許多精彩的句子,如:“我看見喜鵲阿姨找了一條蟲子回來,站在窩邊。喜鵲弟弟一齊叫道:‘鵲!鵲!鵲鵲鵲!我懂得,他們的意思是:‘媽媽!我要吃!我要吃蟲子!喜鵲阿姨把蟲子送到喜鵲弟弟嘴里,叫起來:‘鵲,鵲,鵲……我知道,她是在說:‘乖孩子!快吃吧!吃飽了快快長大!我看見喜鵲阿姨找了一條蟲子回來,站在窩邊。喜鵲弟弟一齊叫道:‘鵲!鵲!鵲鵲鵲!我懂得,他們的意思是:‘媽媽!我的肚子好餓呀!我要吃飯!喜鵲阿姨把蟲子送到喜鵲弟弟嘴里,叫起來:‘鵲,鵲,鵲……我知道,她是在說:‘寶寶!別著急,慢點(diǎn)吃!媽媽抓了很多蟲子足夠你們吃的!”在情境中學(xué)生不僅豐富了自己的情感體驗(yàn),更能聯(lián)系生活,展開充分的想象,讓語言從自己的心里自然而然地生長出來,有話可說、有話可寫。想象寫話這一語文要素也就落到了實(shí)處。

一篇課文中蘊(yùn)含的語文要素很多,部編版教材對“語文要素”的歸納和總結(jié),使得教師的教學(xué)更有抓手,更能突出教學(xué)的重點(diǎn),從而能真正實(shí)現(xiàn)“一課一得”。在教學(xué)實(shí)踐中,我注重教材課后習(xí)題的利用,發(fā)揮其價(jià)值,將語文要素落到實(shí)處,從而取得了較好的效果,學(xué)生學(xué)會(huì)了默讀課文的方法,想象力也得到了發(fā)展。緊扣教材螺旋上升的語文要素去教學(xué),并不斷地強(qiáng)化和鞏固,日積月累,學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)就更加扎實(shí),語文能力也會(huì)得到提升,進(jìn)而形成良好的語文素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]刁文文.基于語文要素的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施:以部編教材小學(xué)語文二年級上冊《霧在哪里》教學(xué)為例[J]. 遼寧教育,2018(11) .

[2]統(tǒng)編《語文》二年級下冊識(shí)字與閱讀部分教學(xué)建議

[EB/OL] . http://www.360doc.com/content/18/0321/10/ 49969219_ 738942889.shtml.

[3]康榮武.情感體驗(yàn),奏響語文課優(yōu)美的旋律[J]. 新課程(小學(xué)),2010(7) .

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