郭兵

十八個學(xué)習(xí)任務(wù)群也可以說是十八個學(xué)習(xí)主題。這樣看，小群文閱讀教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)群之間有著相通點。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》要求：“語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在真實的語言運(yùn)用情境中，通過自主的語言實踐活動，積累言語經(jīng)驗，把握祖國語文的特點和運(yùn)用規(guī)律?！毙∪何拈喿x教學(xué)，就是創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在“群”中發(fā)現(xiàn)真實問題，確定探究主題，形成語文能力，完成發(fā)展核心素養(yǎng)的任務(wù)。

“小群文閱讀”的“小”主要體現(xiàn)在任務(wù)群的教學(xué)探究，主要選定1個議題、組文篇幅不超過5篇、閱讀量1萬字以內(nèi)、課內(nèi)2課時左右。搞這些“短平快”的讀寫小活動，可以使“學(xué)習(xí)任務(wù)群”達(dá)到“精快好省”的實施效益。實際上這也符合高中學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，時間緊張，聚焦高考升學(xué)的功利心理。學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的小群文閱讀教學(xué)，包含了學(xué)生“自主、質(zhì)疑、合作”的學(xué)習(xí)方式。在小群文課堂上，師生圍繞閱讀議題集體探究，相互交流借鑒，展示成果。最終教學(xué)目的是使“小群文閱讀”真正成為提升高中語文“學(xué)習(xí)任務(wù)群”效益的切入點和突破口。小群文閱讀教學(xué)，其關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為主要學(xué)習(xí)方式，以合作學(xué)習(xí)作為主要教學(xué)組織形式，讓學(xué)生的思維聚焦于課堂核心議題，圍繞議題進(jìn)行多元、立體的整合比較閱讀，從而發(fā)展學(xué)生的高品質(zhì)思維。

本文以課例“楚漢豪杰青春派”來嘗試呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)群下的小群文閱讀教學(xué)流程，為具有相似閱讀教學(xué)設(shè)計實踐的教師提供參考。為探索適應(yīng)于當(dāng)下高中學(xué)情的小群文閱讀教學(xué)操作路徑，我們把“學(xué)習(xí)任務(wù)群”下的小群文閱讀教學(xué)流程分為五步：“確定議題”“分解任務(wù)”“質(zhì)疑探究”“生成成果”“交流總結(jié)”等。

一、確定議題

由上面論述可見，學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的小群文閱讀教學(xué)中，任務(wù)近似于議題。議題來自于學(xué)生的自由閱讀、質(zhì)疑、篩選。經(jīng)過簡化、提純后的議題需要具備以下特點：

1.能激發(fā)學(xué)生真正地沉浸到文本閱讀中去，保障學(xué)習(xí)思維活動真實的發(fā)生。

2.落實到具體教學(xué)中，該學(xué)習(xí)任務(wù)生發(fā)出的系列問題應(yīng)該具有深度探究的挑戰(zhàn)性，是必須經(jīng)過閱讀、梳理、比較、鑒賞、評價、探究、辨析等多項語文學(xué)習(xí)活動才可能完成的任務(wù)。

3.能夠把不同形態(tài)的學(xué)習(xí)內(nèi)容整合成群文。比如“楚漢豪杰青春派”這個議題，我們將《史記》中《高祖本紀(jì)》《項羽本紀(jì)》《陳丞相世家》及《淮陰侯列傳》等多個人物傳記文本整合在一起，篩選信息、比較閱讀、評析人物、撰寫結(jié)論。

本次小群文閱讀文本內(nèi)容主要來自高二年級《〈史記〉選讀》。任務(wù)驅(qū)動是小群文閱讀的議題價值。我們經(jīng)過“議題確定”，所選的核心議題“楚漢豪杰青春派”，對應(yīng)了《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中的“思辨性閱讀與表達(dá)”“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”“文學(xué)閱讀與寫作”和“語言積累、梳理與探究”四個學(xué)習(xí)任務(wù)群。這些“學(xué)習(xí)任務(wù)群”落實到具體的學(xué)習(xí)任務(wù)上，就是要求對四位楚漢豪杰劉邦、項羽、韓信、陳平進(jìn)行成長分析，以使學(xué)生在思辨質(zhì)疑中形成觀點，在表達(dá)交流中分享成果，并提升自己的思維能力。這是小群文閱讀教學(xué)所要完成的閱讀任務(wù)，也是“學(xué)習(xí)任務(wù)群”中所指向的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。

“楚漢豪杰青春派”這個議題把《史記》中有關(guān)秦末楚漢時期多個傳記文本整合在一起，進(jìn)行比較閱讀、篩選信息、分析人物、撰寫結(jié)論。學(xué)生全面了解四位風(fēng)云人物，聚焦青少年時期成長經(jīng)歷，做成長經(jīng)驗評價分析，進(jìn)而形成自己的觀點。

我們所組編的群文《史記·高祖本紀(jì)》《史記·項羽本紀(jì)》《史記·淮陰侯列傳》和《史記·陳丞相世家》要先安排學(xué)生自主預(yù)習(xí)。并要求學(xué)生按照核心議題，篩選出四篇文本中有關(guān)劉邦、項羽、韓信、陳平等青少年時代的語段文字。以“楚漢豪杰青春派”為核心議題，再整合成小群文。

二、任務(wù)分解

設(shè)計小群文閱讀教學(xué)的任務(wù)議題，核心流程是創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)活動情境，分解任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生從不同角度解讀文本和怎樣解讀文本。這樣的任務(wù)驅(qū)動和問題引領(lǐng)，其目的是引導(dǎo)學(xué)生在完成具有挑戰(zhàn)性的閱讀任務(wù)中提升語文核心素養(yǎng)。

“學(xué)習(xí)任務(wù)群”下的小群文閱讀任務(wù)，分為兩步走。首先，根據(jù)核心議題設(shè)計問題。可以是閱讀的路線圖，含有策略與辦法。其次，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的閱讀情境，設(shè)計閱讀方案。把小群文閱讀教學(xué)的任務(wù)分解后，學(xué)生就會有明確的任務(wù)驅(qū)動，把“學(xué)”的主體完全交給了學(xué)生。學(xué)習(xí)小組之間再進(jìn)行合作探究，提練評價，教師就不需要多“講”。

我們根據(jù)本次“楚漢豪杰青春派”的閱讀任務(wù)特點，把任務(wù)形式設(shè)計成任務(wù)表格和思辨探討兩種形式。表格如下：

研讀就是一種由淺入深，由片面到整體的進(jìn)一步閱讀。本次小群文閱讀的設(shè)計就是要整合四篇文章，以核心議題設(shè)計為引領(lǐng)，從不同層面對四位歷史人物的青少年時期成長作深層次的探究，以期培養(yǎng)學(xué)生的問題探究能力，提高語文素養(yǎng)。因此我們凝練了三個思辨問題：

楚漢豪杰“家庭出身”對性格特征形成的影響。

楚漢豪杰“受教育水平”與后期建功立業(yè)的關(guān)系。

楚漢豪杰“起始職業(yè)”對建功立業(yè)的影響。

延伸議題：“時代”與“青年”成長關(guān)系思考

四位歷史豪杰人物出身、求學(xué)、職業(yè)、發(fā)展道路有別，性格各異，功業(yè)不同，人生歷程豐富多彩。我們閱讀古代經(jīng)典作品，可以學(xué)習(xí)古代豪杰風(fēng)云人物成長經(jīng)驗，啟發(fā)當(dāng)代青年人的思考。所以從深度閱讀、創(chuàng)造真實語文情境的角度來考量，設(shè)計了“時代”與“青年”成長關(guān)系思考的延伸任務(wù)。

在任務(wù)分解這一流程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生活動并進(jìn)行分析評價，對學(xué)生進(jìn)行研讀策略和方法方面的指導(dǎo)。讓學(xué)生知道每一步閱讀研討時要做什么，怎么做。在所提供的任務(wù)中，學(xué)生可以根據(jù)自己興趣和認(rèn)知水平來選擇全部或部分任務(wù)來解決。

三、質(zhì)疑探究

因為小組內(nèi)部每個學(xué)生選取的探究任務(wù)、比較角度有可能不同，獲得的研究結(jié)果就不一樣，從而得出不同的評價結(jié)論。如此，高品質(zhì)的閱讀思維便可以得到提升，同學(xué)們的學(xué)習(xí)任務(wù)便可以落實。學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，是問題的解決，也是閱讀行為產(chǎn)生的結(jié)果。每個學(xué)生的閱讀情況如何，將通過小群文閱讀任務(wù)完成的結(jié)果來呈現(xiàn)。

質(zhì)疑探究環(huán)節(jié)分為兩步。

第一步是學(xué)生自主閱讀。學(xué)生先安安靜靜地閱讀小群文閱讀材料。我們給學(xué)生的閱讀和思考時間要充足。主要先獨立填寫任務(wù)表格，并形成初步的文字評價結(jié)果。這一表格任務(wù)的教學(xué)形式在2019年部編版高中語文必修上的教材中出現(xiàn)較多。實質(zhì)上是指出學(xué)生帶著任務(wù)去閱讀文本的方向，同時學(xué)生也需要用自己的話凝練出閱讀發(fā)現(xiàn)。

第二步是完成問題探討。學(xué)生可以參考輔助材料和小組內(nèi)其他同學(xué)的閱讀思考情況，進(jìn)行質(zhì)疑探究，完善自己的發(fā)現(xiàn)與評價，形成書面文字成果。質(zhì)疑探究學(xué)習(xí)活動可以在課堂上進(jìn)行，用時一課時。主要是自讀文本、參考資料和研討交流。這個流程設(shè)計，也是學(xué)生因“讀”而“寫”，因“入”而“出”的過程，是能夠高效實施“讀寫結(jié)合”的語文實踐活動。

四、生成成果

在上面的“自主閱讀、質(zhì)疑探究”流程完成后，每個學(xué)生都可以形成自己的文字成果。在這個過程中，教師在組織指導(dǎo)時，也要有自己的成果。以下是我們課堂上師生共同討論形成的研讀成果，參考示例：

同時，要明確我們教學(xué)內(nèi)容的選定要考慮語文學(xué)科的綜合性、實踐性。如“時代”與“青年”成長關(guān)系思考的問題是基于《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中的課程理念：“堅持立德樹人，增強(qiáng)文化自信，充分發(fā)揮語文課程的育人功能?！币虼嗽趯W(xué)生探究這個問題時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生挖掘古代豪杰人物身上的積極精神價值，比如“志理想向、讀書交友、格局見識”，等等。

五、交流總結(jié)

我們設(shè)計的小群文閱讀學(xué)習(xí)也包含小組合作學(xué)習(xí)，思維過程和成果在合作探究中生成或分享，那么師生之間或生生之間都可以在交流分享中相互啟發(fā)，共同提高。

在“交流總結(jié)”環(huán)節(jié)，學(xué)生把個人的發(fā)現(xiàn)、評價、交流等進(jìn)行整合，形成總結(jié)性的文字表達(dá)。這樣做，既提高了學(xué)生的語言運(yùn)用能力，又體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力的課程屬性。在這個環(huán)節(jié)里，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識，相互之間檢驗閱讀情況。在不同觀點的解讀交流中，實現(xiàn)思維的碰撞，使學(xué)生思維能力得到發(fā)展?！俺h豪杰青春派”這個教學(xué)設(shè)計案例，以文言文閱讀活動為基礎(chǔ)，把“閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究”三個語文學(xué)習(xí)活動，聚合在一個小的群文閱讀任務(wù)學(xué)習(xí)中，這樣可以使教學(xué)目標(biāo)聚焦于學(xué)生思維品質(zhì)的訓(xùn)練和語文素養(yǎng)的提升。

為了實現(xiàn)從課內(nèi)到課外的運(yùn)用，從少教到多學(xué)的教學(xué)目的，我們還設(shè)計了課后拓展任務(wù)：

1.從“楚漢豪杰青春派”中你還能讀出什么（成長、成人、成事等）信息，你得到了哪些人生成長啟示。

2.從“楚漢豪杰青春派”的自主閱讀中你積累了哪些文言文知識，請自主歸納整理。

3.近似議題延伸：圍繞“劉秀和王陽明的成長過程對于今天青少年有何啟示”，請閱讀《后漢書·光武帝紀(jì)》或《明史·王守仁傳》，寫一篇人物成長的研讀評論。

關(guān)于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”下小群文閱讀教學(xué)流程的反思與啟示：

以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”下小群文閱讀設(shè)計“楚漢豪杰青春派”為例，設(shè)計一個探究議題，用兩課時，要求學(xué)生自主閱讀、小組合作、思辨交流、個性化解讀這四個歷史人物的成長與成功經(jīng)歷、時代背景等因素。還可以引導(dǎo)青少年建立積極的人生觀、成才觀，并觀照當(dāng)下社會的時代主題。同時“楚漢豪杰青春派”的文本組群體系，是根據(jù)高中生學(xué)段和心理個性特點來建構(gòu)群文閱讀文本組合的。旨在探索適合學(xué)生不同發(fā)展追求、適合當(dāng)下課改實踐趨勢的校本課程。

從“楚漢豪杰青春派”教學(xué)任務(wù)完成效果看，學(xué)生興趣高，探究的欲望被充分激發(fā)出來?？梢姡@種課時任務(wù)簡約化、整合不同文本、圍繞任務(wù)議題、循序漸進(jìn)完成探究流程的小群文閱讀教學(xué)，可以成為提升高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群實施效益的有效路徑。

本文系江蘇省徐州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“小群文閱讀：提升高中學(xué)習(xí)任務(wù)群實施效益的行動研究 ”的研究成果之一，課題批準(zhǔn)號：GH13-20-Q002。

作者單位：江蘇省睢寧縣凌城中學(xué)