楊柳

幼兒園教育中如何開展評估工作，幾乎是所有幼兒園都要面對的課題。在幼兒園評估工作中存在著許多共性問題：教師教學任務繁重、瑣碎，評估工作成為額外負擔;盡管有《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）在手，可教師還是覺得缺少抓手;大家普遍知道評估很重要且不能不做，但不知道該怎么做;幼兒園在開展評估工作時，習慣將評估與教學分開，脫離日常教學做評估;就幼兒園課程而言，課程目標、課程內(nèi)容、課程實施、課程評估本應該是缺一不可的有機整體，但實際上不少幼兒園所做的評估工作僅僅是為了應付檢查。

如何幫助教師有效開展評估工作，真正實現(xiàn)教學與評估一體化？我園正在實踐的嵌入式評估或許可以帶給大家一些啟發(fā)。

一、嵌入式評估怎么做

嵌入式評估是一套“以兒童為中心”、能切實幫助教師開展評估工作、可以真正實現(xiàn)教學與評估一體化的評估方式，其本質(zhì)就是教學即評估，評估即教學，教學與評估“你中有我，我中有你”。

我園教師經(jīng)常說的一句話是“看得見兒童，找得到課程”。教師以評估為依據(jù)開展教學，在教學中自然而然地實施評估。在我園，即便是對新教師的培養(yǎng)，也不是從磨課開始的，而是從對兒童的嵌入式評估開始的。

我園所在區(qū)的新教師入編考試有一項考核就是“觀察評估”。在這項考核上不及格，讓初入職場的我對做好評估工作毫無自信。結(jié)合實習時的經(jīng)歷，以及從一些有經(jīng)驗的教師那里獲取的信息，我得知很多幼兒園每周都會要求教師上交一定篇數(shù)的觀察評估案例，有的教師甚至會從網(wǎng)上復制粘貼拼湊出觀察評估來，修改一下孩子的名字后直接上交?？梢?，很多教師把觀察評估當成一種額外的負擔。

值得慶幸的是，在我園嵌入式評估的實踐中，我找到了開展評估工作的頭緒，如果要用一句網(wǎng)絡流行語來形容的話，就是找到了評估工作的“正確打開方式”。

1.明確教師評估者的角色

在做評估工作時，教師經(jīng)常擔心自己對孩子發(fā)展水平所做的評估是否準確，糾結(jié)于觀察評估到底需不需要精確和量化，進而產(chǎn)生畏難情緒，而嵌入式評估恰恰可以緩解教師的心理壓力，因為在實施嵌入式評估時，教師首先需要明確的就是自己到底應該扮演什么樣的角色。如果教師需要扮演的是研究者的角色，那精確和量化是必然要求，因為研究者需要通過觀察評估抽象出兒童發(fā)展的一般性規(guī)律，建立起常模。但是，教師顯然不同于研究者，因為教師并不是兒童發(fā)展的旁觀者，而是兒童成長的陪伴者、教育者和支持者。對于研究者而言，觀察評估是終點，可是對于教師而言，觀察評估恰恰是一個又一個新的起點，這個起點的意義在于教師不僅可以看到兒童的發(fā)展，還可以和同事、家長交流分享這些兒童發(fā)展的證據(jù)，共同制定出下一步支持兒童發(fā)展的方案。

因此，在嵌入式評估的實施過程中，教師非常明確自己是參與式觀察者，做的是參與式觀察評估，不用一味追求嚴密精確，應更在意有沒有真的看見兒童，有沒有真的看見兒童的學習，有沒有看見兒童的最近發(fā)展區(qū)，有沒有找到教育跟進的機會，有沒有時刻保持著反思與自省。比如，我是不是某一次高估了這個孩子的發(fā)展？當我意識到自己“高看”了他時，我就要想一想接下來可以采取什么手段去幫助他發(fā)展;我是不是某一次低估了那個孩子的發(fā)展？當我發(fā)現(xiàn)自己“小看”了他并由衷地為他的成長感到喜悅時，我還要好好想一想如何推動他向下一個發(fā)展目標前行。

南京師范大學的郭良菁老師在給我們講觀察評估時提到“教學與評價是教師的兩個翅膀”，這句話點醒了我們。郭老師還問了我們一個問題：“在和別人相處的時候，是熟悉的人還是陌生的人會讓你更加自如？”答案顯而易見，是熟悉的人。幼兒園教師的工作其實就是跟孩子打交道，教師熟悉并了解孩子的時候，教育便會更加有效。這正是嵌入式評估所倡導的：讓觀察評估幫助教師真正了解孩子，幫助教師減負、提升專業(yè)自信。

2.活學活用評估工具

在我們理解了教師的觀察者角色和觀察評估的意義后，新的問題接踵而來：我們雖在心理上不再懼怕觀察評估了，卻發(fā)現(xiàn)評估工作沒有抓手。參與式觀察究竟看什么？嵌入式評估到底評什么？盡管《指南》在手，可是我們還是不知該如何靈活運用《指南》來觀察評估兒童五大領域的發(fā)展。為了幫助教師更好地理解并運用《指南》，我園從2019年9月開始啟用嵌入式評估的重要工具《兒童發(fā)展觀察評估指引》（以下簡稱《指引》），《指引》開篇提到：“本評估指引以《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》為依據(jù)，將其中五大領域32條目標整合為25個發(fā)展關切點，每個關切點給出內(nèi)涵解釋、發(fā)展進程、進步臺階及典型表現(xiàn)描述，并用特定情境中的行為，以文或圖的形式，協(xié)助教師把觀察到的幼兒尋常行為與相應的進步臺階初步建立聯(lián)系，在此基礎上逐漸舉一反三，形成解讀幼兒表現(xiàn)、評估幼兒發(fā)展的敏感性。”

作為《指引》的使用者，我們需要把日常觀察到的兒童行為與對應的進步臺階聯(lián)系起來，而建立聯(lián)系本身也是評估工作的重要環(huán)節(jié)之一，同時也是在使用《指引》之前，用《指南》作為評估工具時遇到的最大難題?！吨敢方o予我們的支持體現(xiàn)在它以教師為中心，幫助教師理解《指南》所提出的發(fā)展目標。《指引》以《指南》為依據(jù)，幫助教師把觀察到的幼兒日常行為與相應的進步臺階初步建立聯(lián)系，讓教師在關注具體零散的指標之前，先充分理解并落實《指南》中所說的“幼兒的發(fā)展是一個持續(xù)、漸進的過程，同時也表現(xiàn)出一定的階段性特征”，即先幫助教師在頭腦中形成一條條兒童學習與發(fā)展的路徑，在這些路徑的指引下，日常教育教學工作中的觀察變得有的放矢，教師不斷豐富對兒童發(fā)展的具體認識，舉一反三，不斷提升評估兒童發(fā)展的敏感性以及解讀兒童表現(xiàn)的能力，逐步理解《指南》中所提出的發(fā)展目標。

好的評估工具，既是教育教學工作的“指南針”，也是教育教學工作的“試金石”，因此想要實施嵌入式評估，教師還要活學活用《指引》。

3.構(gòu)建正向評估文化

解決了評估主體和評估工具可能存在的問題后，想要實施嵌入式評估，還需要園所構(gòu)建積極開放的評估文化，“尊重教師創(chuàng)造性的勞動”“以兒童為中心”，幫助教師形成“學習共同體”。

我園不以教師上交觀察評估記錄的篇數(shù)為考核指標，充分“尊重教師創(chuàng)造性的勞動”。在管理上為教師“松綁”后，教師們已將評估工作視為教育的“生命”，并形成強烈的共識，將評估滲透于課程實施的各個階段，與教學“水乳交融”。教師對兒童發(fā)展的評估，隨時隨地都在發(fā)生，“我發(fā)現(xiàn)××小朋友今天做了一件特別有趣的事情……”“最近××小朋友好像有點不在狀態(tài)……”其實，這樣的時刻也常常出現(xiàn)在其他任何一所幼兒園中，只不過我們更能覺察且更有意識而已。

在實踐中，我們始終貫徹落實“以兒童為中心”，看重的是教師心中是否有兒童，是否真的把評估作為教育教學的起點與依據(jù)。除了每位教師日常自發(fā)的、隨機的觀察評估記錄外，每個班級的教師都要在教學單位時間（年度、學期、月度）里，對全班兒童進行全面系統(tǒng)的評估，緊扣《指南》，利用《指引》，“找到每個領域需要重點關注的孩子，找到每個孩子需要重點關注的領域”。在班組會的討論中，我們以評估為抓手，反思班級保教工作，持續(xù)推動班本化主題課程的開展。我們從學期計劃的制定，到月計劃中教育重點的確定，再到周計劃中個別教育對象的選定，個別隨機的觀察評估和全面系統(tǒng)的觀察評估雙管齊下，以便更好地理解兒童發(fā)展的進程，從而保證幼兒園的教育教學質(zhì)量。

此外，在開展嵌入式評估實踐時，我們借鑒“社會建構(gòu)主義”理論，幫助教師形成“學習共同體”，由教師及其同伴、有關專家共同組成團體，彼此保持經(jīng)常性的交流，分享各種學習資源，共同致力于《指引》的豐富與完善。同時，我們也非常注重家園合作，讓家長也能看見兒童的發(fā)展，鼓勵家長成為嵌入式評估工作的重要參與者，為教師提供兒童發(fā)展的“證據(jù)”。

在我園，教師做評估既不是為了應付上級檢查，也不是緣于園長要求，為的是不斷獲取自身的職業(yè)幸福感與專業(yè)自信，為的是更好地了解兒童，進而更好地支持他們的發(fā)展，為的是“看得見兒童，找得到課程”。

二、實踐嵌入式評估的收獲

嵌入式評估讓我們意識到：觀察評估是對幼兒園教師職業(yè)的必然要求，教師想要持續(xù)改進、有效開展教育教學工作，一定離不開觀察評估。作為其中的一員，我對嵌入式評估的理解也不是一步到位的，從入職前害怕、不自信，到現(xiàn)在自愿投入其中，其間我有以下兩點收獲。

1.嵌入式評估有助于教師用發(fā)展的眼光看兒童

實踐中，作為教師，我會有意或無意地以“發(fā)展指標”去判斷每個兒童的發(fā)展，其后果是，當我面對一些特殊兒童或遇到“挑戰(zhàn)教師權威”的事件時，我不僅在心理上備受煎熬，在具體教育實踐上更是手足無措。嵌入式評估讓我意識到，這背后的癥結(jié)在于我缺少“發(fā)展路徑意識”，只關注兒童應該達到的某個發(fā)展目標，而忽視他們是怎么一步步地達到這個目標的。

2019年11月，在我工作的第四個年頭，也是《指引》在我園正式施行的第一個學期，發(fā)生了一件讓我開始進一步思考規(guī)則與自由、集體與個體的關系對于兒童的意義的事。

當時，我?guī)У闹卸嘁还灿?8個孩子，當做早操的音樂響起來時，大部分孩子都來到操場上，回到自己班級的隊伍里，準備做早操，可是還有6個孩子停留在大循環(huán)的游戲區(qū)里四處張望，好像操場上發(fā)生的事與他們毫不相干。我關注到這個現(xiàn)象后，逐一點了6個孩子的名字，可是他們依舊無動于衷。這時，我走到他們面前問：“現(xiàn)在中二班在做什么？”想要以此來引起他們的注意。宸宸聽到提問后，帶著哭腔說中二班的其他孩子在做操，而我們在玩，我們不應該玩，應該去做操。見狀后，我第一時間請他回到中二班的隊伍里。但是，剩下的5個孩子還是在那里玩。于是，我又把這5個孩子請到了旁邊大三班的活動室里，接著詢問：“現(xiàn)在我們?yōu)槭裁磿酱笕嗟幕顒邮依飦砟?？”申申說：“因為我們在玩?！蔽医又鴨枺骸巴嬗惺裁床粚?，小朋友不就是應該要玩的嗎？”有孩子回復“不好玩”。“可是真的不好玩嗎？大循環(huán)游戲很好玩的。你們剛才也玩得很開心?！甭犃宋业倪@番話，有的孩子愣住了，不知道該說些什么，有的孩子則想了一會兒，說：“我們不應該玩?！蔽矣謫枺骸盀槭裁床粦撏婺?？”申申說：“因為其他小朋友在做操，而我們在玩?！表橅樥f：“我們玩的時候，中二班的其他小朋友會看到我們，這樣就影響他們做操了。其他孩子都在做操，而我們卻在玩。”

從這件事中，我充分感受到了兒童發(fā)展的復雜性，哪怕面對的是同樣一個情境。在這6個孩子中，有2個孩子幾乎全程沒有參與對話，仍然處在懵懂的狀態(tài)，可能并不知道自己這樣做有什么不合適的地方，而對于那些參與了討論的孩子，也沒有充分的證據(jù)表明他們一定就產(chǎn)生了“屬于某一團體”的意識。在這種情況下，比解決當時那個所謂的常規(guī)問題更重要的是，持續(xù)跟進這些孩子“融入群體生活”這一能力的發(fā)展。如果沒有評估體系的支持，我可能會非常糾結(jié)，想要快速解決這樣的問題，希望這些孩子都能立刻和其他做操的孩子一樣具有集體意識，至少可以像宸宸那樣經(jīng)提醒后就能產(chǎn)生自己是集體一分子的意識。而有了評估體系的支持，我開始意識到每個孩子的發(fā)展速度是不一樣的。此時，《指南》中曾為我所熟記的話語“尊重幼兒發(fā)展的個體差異”在實踐中好像才真的變得鮮活起來了。

我問自己：在日復一日的實踐中，我真的做到尊重兒童了嗎？在孩子可能連班集體都還不知道的情況下，我是要想辦法讓他快速地融入集體，還是應該給他設定更適宜的發(fā)展目標呢？郭良菁老師在《指引》使用培訓會上說過：“我們教師需要具有判斷幼兒現(xiàn)實狀況并看到其潛力的眼光，這也是《指南》中合理期待的含義?！鼻度胧皆u估和《指引》讓我體會到，教師應該“不逾矩”，對孩子的發(fā)展建立起合理期待，而不是心存“我以為”的期待，在頭腦中不應該只有發(fā)展階段意識，更要有連續(xù)不斷的發(fā)展進程意識。此外，嵌入式評估和《指引》也讓我從看不懂孩子的糾結(jié)中，因看到了孩子的發(fā)展關切點而釋然，進而可以從容地因材施教，積極地去想辦法支持其下一步的發(fā)展。

2.嵌入式評估有助于教師在自然狀態(tài)下辨識并捕捉兒童的發(fā)展性行為表現(xiàn)

在反思自己的嵌入式評估實踐時，我發(fā)現(xiàn)很多時候不是孩子沒有向我展示其發(fā)展水平，而是由于我自己對五大領域發(fā)展目標的理解膚淺，未能準確辨識孩子發(fā)出的“發(fā)展信號”，才錯失了這個典型的行為事例。前段時間在我們班上發(fā)生的一件事，讓我對嵌入式評估的這層意義產(chǎn)生了頓悟。

在一次體育活動中，全班分成男孩隊和女孩隊玩“貪食蛇”（搬椅子接龍）的團隊競技體育游戲。第一輪比賽，男孩隊敗北，男孩們萎靡不振，女孩們歡呼雀躍。就在這個時候，傳來了女孩萌萌的哭聲，原來男孩隊的宸宸動手“打”了萌萌。而在接下來的經(jīng)驗交流環(huán)節(jié)，在請女孩隊分享經(jīng)驗時，朵朵突然說：“噓，我們不要告訴男孩！”

這起發(fā)生在體育活動中的沖突引起了我的關注。在體育活動結(jié)束后，我組織了一次討論：萌萌為什么會哭呢？有的孩子說是被宸宸打哭的。

那宸宸為什么要打萌萌呢？“因為當時很生氣，像頭腦進火了，因為輸了又被嘲笑了。”宸宸補充道，“萌萌她說男孩隊下一輪肯定又會輸?shù)模　鄙晟杲又f：“可是她們不知道男孩是不會一直輸?shù)??！痹瓉砟泻儼l(fā)的火也并非無名之火。我繼續(xù)拋問題，男孩隊輸?shù)臅r候希望聽到什么樣的話？川川說：“我希望聽到她們這樣說，男孩這局可能會輸，要加油。這句話很友好，我們會覺得還有希望?！?/p>

男孩隊喪失“紳士風度”事出有因，那女孩隊贏了卻不愿意分享自己經(jīng)驗的“小肚雞腸”，又是因為什么呢？我們繼續(xù)進行交流。悅悅說：“因為怕男孩贏，所以我們一開始不愿意分享好辦法。”可是后來女孩為什么又愿意分享了呢？柚柚提到：“游戲有輸有贏才好玩?！奔渭握f：“我們女孩贏了就贏了，但是男孩輸了，應該把我們的方法告訴他們，讓他們也感受到快樂。”接下來，戲劇性的一幕出現(xiàn)了，當女孩隊愿意分享時，男孩隊又開始“逆反”了。杰杰說：“女孩隊嘲笑我們了，她們的好方法我才不聽呢！”宸宸說：“如果有這樣的想法的話，會讓我們學不到本領的?！薄?/p>

兒童的社會性發(fā)展大多不是通過專門設計的活動獲得的，生活中出現(xiàn)的社會性事件，尤其是沖突事件，恰恰是他們發(fā)展社會性的契機。這起事件引發(fā)了我們班教師對全班孩子“情緒的辨識與調(diào)節(jié)能力”發(fā)展情況的關注，在這個發(fā)展關切點上，我們看到了申申可以用語言清楚地表達自己的情感，嘉嘉的一段話表明了他有換位思考的能力，開始顧及他人，主動去想他人的想法，并開始調(diào)整自己的行為……

如果沒有嵌入式評估，我們很可能在快速平息事態(tài)后就忘記這些事。但是，在實施嵌入式評估后，我們開始意識到身為教師需要在日常生活中敏銳地發(fā)現(xiàn)兒童的發(fā)展，讓自己在任何生活情境中都能辨認出《指引》中的發(fā)展關切點在兒童身上多樣化的表現(xiàn)。于是，我們不再糾結(jié)是不是要設置一個專項的評估任務去評估兒童的發(fā)展。當我們的心中有兒童學習和發(fā)展的路徑、有兒童發(fā)展關切點時，兒童發(fā)展評估的證據(jù)就會源源不斷地出現(xiàn)在教育教學實踐中。

隨著觀察評估工作的推進，我們也在不斷反思。目前我園針對個別或部分孩子的深描式評估較多，但是面向所有孩子全面發(fā)展的評估工作還處在起步階段。在精力有限的情況下，教師如何在觀察評估工作中做到全面關注全體孩子的發(fā)展，這又成為我們目前在觀察評估工作中探討的重點問題。在大的工作方向上，我們?nèi)匀灰浴吨敢窞樽ナ郑瑢Ⅻc上的深描與面上的掃描相結(jié)合，保證做到每個學期對每個孩子的每個發(fā)展關切點都有一次評估，“找到每個孩子需要重點關注的領域，找到每個領域需要重點關注的孩子”，在實踐中真正讓每個孩子都得到關注。