在案例“花生成熟了”中，教師在最后提出了她的困惑：一個(gè)主題活動(dòng)究竟應(yīng)以孩子興趣消失、不再有問題作為完結(jié)點(diǎn)，還是應(yīng)在教師認(rèn)為已沒有太多教育價(jià)值可挖掘時(shí)告一段落？筆者認(rèn)為，教師在此次活動(dòng)中之所以出現(xiàn)這樣的疑惑，是由于這個(gè)主題活動(dòng)事實(shí)上并未真正地開展，它在一開始的選題上就存在不甚合理之處。因此，與其思考什么時(shí)候可以結(jié)束這一主題活動(dòng)，不如換個(gè)角度思考：什么樣的主題活動(dòng)更適合開展？教師在選擇和確定主題活動(dòng)時(shí)該考慮哪些關(guān)鍵因素？如何在尊重孩子主體地位的同時(shí)較好地發(fā)揮教師的教育引導(dǎo)作用，以不斷推進(jìn)主題活動(dòng)的開展？

幼兒園主題活動(dòng)的來源是多元的，主題既可來自孩子的問題，也可來自教師的價(jià)值判斷，但其中很重要的一點(diǎn)是，無論如何都要考慮孩子的年齡特點(diǎn)、已有經(jīng)驗(yàn)和興趣等。維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論告訴我們，孩子的發(fā)展有兩種水平，一種是現(xiàn)有的發(fā)展水平，即孩子獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問題的水平;另一種是可能達(dá)到的發(fā)展水平，即孩子通過教學(xué)所獲得的潛力。這兩者之間的差異就是孩子的“最近發(fā)展區(qū)”。主題活動(dòng)的選擇和開展應(yīng)著眼于孩子的“最近發(fā)展區(qū)”，即根據(jù)孩子的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)和需要選擇適宜的內(nèi)容，輔之以教師的有效指導(dǎo)，以激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)掘孩子的潛能，幫助孩子建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)。

反觀主題活動(dòng)“花生成熟了”，孩子們對(duì)于“花生”的認(rèn)知主要是通過微信上教師發(fā)送的照片獲得的，他們沒有真正地參與和見證花生生長的過程，以至于對(duì)其知之甚少，興趣也不大;直到看到教師從地里拔出一簇帶著泥土的花生時(shí)，孩子們才發(fā)現(xiàn)花生成熟了;花生地不大，收獲花生的活動(dòng)先后分三組進(jìn)行，一方面，由于條件有限，孩子還沒有充分體驗(yàn)收獲的樂趣，花生就被挖完了，另一方面，在收獲的過程中，教師沒有給三個(gè)組的孩子交流的機(jī)會(huì)，到事后才組織集中分享，自然沒能及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)谒季S碰撞中迸發(fā)的火花，發(fā)現(xiàn)他們感興趣的話題;可能是由于孩子們?cè)谏钪幸延袆兓ㄉ?、吃花生的?jīng)驗(yàn)，他們對(duì)每個(gè)花生莢中花生仁的數(shù)量可能不同并不感到好奇;對(duì)于教師關(guān)于“花生可以用來做什么”的提問，孩子們除了想到“可以吃”，就沒有更多新想法了……種種跡象表明，對(duì)于剛升入中班的孩子來說，一方面，他們的思維和語言表達(dá)尚處于發(fā)展中，不能非常主動(dòng)、完整、流暢地表達(dá)自己的想法以及提出問題;另一方面，由于前期對(duì)“花生”的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)不足以及興趣點(diǎn)未被充分關(guān)注和挖掘，導(dǎo)致他們?cè)诨顒?dòng)中看起來熱情不高、提不出問題?？傊敬沃黝}活動(dòng)的設(shè)計(jì)沒有基于孩子的“最近發(fā)展區(qū)”，導(dǎo)致活動(dòng)較難鋪開、深入。

綜上分析，關(guān)于主題活動(dòng)“花生成熟了”的開展，我有兩點(diǎn)建議。

第一，以幼兒為本。在確立主題活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，首先應(yīng)考慮孩子的年齡特點(diǎn)，基于孩子的“最近發(fā)展區(qū)”。考慮到孩子對(duì)于花生的生長經(jīng)驗(yàn)不足，在前期，即使受到疫情影響，教師仍可以通過在班級(jí)微信群上傳照片、短視頻等方式定期播報(bào)花生的生長情況，引導(dǎo)孩子關(guān)注其成長過程;由于花生種子比較常見易得，有條件的話，可以讓孩子在家里嘗試同步種植花生，鼓勵(lì)孩子和爸爸媽媽一起觀察、記錄其生長過程，并通過微信群組織孩子分享和交流所見所得;待孩子們回園，可進(jìn)一步組織他們分享種植、養(yǎng)護(hù)經(jīng)驗(yàn)以及交流感興趣的問題等，并通過回顧之前的照片、視頻以及去小菜地實(shí)地觀察，豐富他們關(guān)于花生的經(jīng)驗(yàn)。總之，在主題活動(dòng)前，要激發(fā)孩子的興趣，充分調(diào)動(dòng)孩子的參與積極性，基于孩子對(duì)“花生”的前期經(jīng)驗(yàn)來考慮是否開展主題活動(dòng)以及確立主題活動(dòng)的方向。

第二，發(fā)揮教師適宜的引導(dǎo)作用。比如，在收獲花生時(shí)，給孩子充分的機(jī)會(huì)鼓勵(lì)他們自由討論，并充當(dāng)傾聽者，捕捉孩子的興趣和需要，激發(fā)孩子進(jìn)一步的討論、分享和發(fā)現(xiàn);盡可能創(chuàng)造條件讓孩子品嘗自己收獲的花生及花生做的各種食品，如果受到疫情防控的限制，也可以考慮家園合作，請(qǐng)家長和孩子一起去購買一些花生做的食品來品嘗;當(dāng)孩子看起來沒有更多想法時(shí)，教師可根據(jù)孩子當(dāng)前的活動(dòng)情況主動(dòng)拋出一些適合孩子經(jīng)驗(yàn)水平的有價(jià)值的問題，以引發(fā)孩子的思考和討論。

（福建寧德市機(jī)關(guān)幼兒園 甘小麗）