馬麗娜

《普通高中語文課程標準（2017年版）》將“思維發(fā)展與提升”納入語文學科核心素養(yǎng)中，要求在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展學生的思維能力。2019年秋，統(tǒng)編小學語文教科書開始全面使用，十二冊教科書中編排有較為豐富的思維訓練內(nèi)容，是思維培育的最佳載體?；诖耍覀儗⒏鶕?jù)教科書的編排情況，對“聯(lián)想和想象能力”相關(guān)的教學內(nèi)容進行梳理、分析，進一步建立訓練序列，并針對訓練序列提出相應(yīng)的教學策略，讓學生獲得形象思維的發(fā)展。

形象思維是憑借表象或形象進行的思維。它具有思維的概括性和間接性的一般特征，主要包括表象、回想、聯(lián)想、想象、情感等因素。衛(wèi)燦金教授在《語文思維培育學》一書中，又將按照他人語言的描述或圖形的示意進行的思維稱為再造性形象思維，它的主體因素是再造想象；將以再現(xiàn)現(xiàn)實生活中真人真事的形象思維稱為再現(xiàn)性形象思維，它的主體因素是回想；將以創(chuàng)造新形象的形象思維稱為創(chuàng)造性形象思維，它的主體因素是創(chuàng)造想象。

具體來講，要發(fā)展小學生的形象思維能力，就要使學生能夠通過語言文字感受人物形象，獲得直覺體驗；在閱讀中感受想象的豐富與神奇，并根據(jù)語言文字展開聯(lián)想和想象，加深對文章的理解與感受，發(fā)展再造想象能力；寫紀實作文，發(fā)展再現(xiàn)想象能力；寫想象作文，發(fā)展創(chuàng)造想象能力。

一、“想象與聯(lián)想”能力訓練序列分析

統(tǒng)覽統(tǒng)編小學語文12冊教科書，聯(lián)想與想象能力的訓練貫穿始終，從低段、中段到高段，通過對教科書中單元語文要素、課前導讀、課后練習、交流平臺、單元習作、口語交際以及“識字加油站”“寫話”“詞句段運用”“初試身手”等內(nèi)容的梳理，聯(lián)想與想象能力的訓練序列循序漸進，訓練體系全面完善，目標清晰。

1.在閱讀中一邊讀一邊想象畫面，發(fā)展再造想象能力

結(jié)合三年級下冊一單元“可愛的生靈”、三年級下冊五單元“走進想象的世界”、四年級上冊一單元“自然之美”、六年級上冊七單元“藝術(shù)之美”等單元，引導學生在閱讀中一邊讀一邊想象畫面，發(fā)展再造想象能力。

讀課文，在正確理解語言文字意義的基礎(chǔ)上，邊讀邊展開想象，將眼前的語言文字轉(zhuǎn)化成頭腦中相應(yīng)的畫面或情景，不僅有助于學生深化對課文內(nèi)容的理解，還是再造想象能力的訓練。

2.聯(lián)系生活，由所讀內(nèi)容想開去，培養(yǎng)相似聯(lián)想能力和再現(xiàn)想象能力

重點結(jié)合六年級上冊一單元“觸摸自然”及相關(guān)課文，引導學生聯(lián)系生活，由所讀的內(nèi)容想開去，培養(yǎng)相似聯(lián)想能力和再現(xiàn)想象能力。

結(jié)合課文課前導讀和課后練習，以及語文園地“詞句段運用”中設(shè)置的問題，引導學生聯(lián)系自己的生活，由所讀的內(nèi)容想開去，除了能夠幫助學生深化對課文內(nèi)容的理解，還能培養(yǎng)學生相似聯(lián)想能力和再現(xiàn)性想象能力。

3.通過修辭手法的學習，培養(yǎng)相似聯(lián)想和對比聯(lián)想能力

結(jié)合比喻、擬人、排比、夸張、對比等修辭方法的學習，學會以最貼切的他事物來說明或修飾本事物，培養(yǎng)相似聯(lián)想和對比聯(lián)想能力。

比喻句是通過他事物來說明或修飾本事物，其實質(zhì)也是相似聯(lián)想的練習。擬人、夸張、對比等修辭的學習和運用，也是如此。

4.通過寫人、寫事、寫景、寫物等記實作文和部分課后小練筆，培養(yǎng)和發(fā)展再現(xiàn)想象能力

結(jié)合三年級上冊二單元習作“寫日記”、四年級下冊八單元習作“創(chuàng)編新故事”、五下六單元習作“神奇的探險之路”、六年級上冊一單元習作“多彩的活動”、六年級上冊四單元習作“筆尖流出的故事”、六年級上冊八單元習作“有你，真好”，結(jié)合“小練筆”、口語交際、習作等，引導學生按照預(yù)先確定的目的、主題，按照一定的順序展開回想，使記憶中的印象在頭腦中再現(xiàn)，培養(yǎng)和發(fā)展學生的再現(xiàn)想象能力。

5.通過課后練習、寫話或習作、口語交際，進行復(fù)述、續(xù)編、創(chuàng)編故事、古詩改寫等，發(fā)展學生的創(chuàng)造想象能力

結(jié)合三年級上冊三單元習作“我來編童話”、四年級下冊八單元習作“故事新編”、五年級下冊六單元習作“神奇的探險之路”、六年級上冊四單元習作“筆尖流出的故事”、六年級下冊五單元習作“插上科學的翅膀飛”，結(jié)合部分課后練習、寫話或習作、口語交際，開展聯(lián)想和想象，豐富故事情節(jié)，續(xù)編或創(chuàng)編故事，將古詩改寫成短文等，發(fā)展學生的創(chuàng)新想象能力。

6.閱讀神話、詩歌、童話，感受想象的豐富和奇妙

結(jié)合四年級上冊四單元“神話故事”、四年級下冊三單元“現(xiàn)代詩歌”、四年級下冊八單元“童話之美”的學習，感受想象的豐富與神奇。

二、“想象與聯(lián)想”能力訓練教學策略

1.明晰統(tǒng)編教科書想象與聯(lián)想訓練序列，進行梯度落實

教材編者按照學段特點，將想象與聯(lián)想訓練序列由淺入深地進行編排，分布在12冊教科書中，使得訓練目標呈現(xiàn)出連續(xù)性、層次性、發(fā)展性。教材中59個課后練習、8個課前導讀、11個單元語文要素、13個“詞句段運用”、2個口語交際、8個小練筆、20個單元習作都指向想象與聯(lián)想訓練，有5個交流平臺對想象與聯(lián)想的方法進行交流總結(jié)，教材中還單獨安排有1個想象單元、1個想象習作單元，所以教師要有聯(lián)系、發(fā)展和運用意識，有梯度地步步落實想象與聯(lián)想訓練，學生才會將在不同學段、不同單元學到的方法、習得的能力、養(yǎng)成的習慣內(nèi)化于心。

2.邊讀邊想象畫面，由課文想到生活，培養(yǎng)學生將文字轉(zhuǎn)化成畫面的能力

教師要教會學生按照語言文字的示意進行想象，保持再造形象與作品形象的一致性。我們在閱讀中，教師要教學生善于抓住這些詞語進行想象和體會，以此來增強想象的效果。比如四年級上冊《走月亮》課后練習：阿媽牽著“我”走過“月光閃閃的溪岸”，“細細的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光……”“你的腦海中浮現(xiàn)出了怎樣的畫面？還有哪些畫面給你留下了深刻的印象？”（和同學交流）。教師可以引導學生通過畫出“月下溪邊圖”“月下田園圖”“月亮牽星圖”里面描寫優(yōu)美景色的句子，邊讀邊想象畫面并進行交流。

3.由課內(nèi)延伸到課外，注重聯(lián)系生活，從生活中學會表達

小學高段重在聯(lián)想能力的訓練，聯(lián)想在形象思維中起著重要的作用，由于聯(lián)想從某一意象擴展到了其他意象，這樣不僅可以豐富思維的內(nèi)容，而且可以從意象之間的特定關(guān)系去揭示事物的本質(zhì)。教師可以結(jié)合課前導讀和課后練習中設(shè)置的問題，引導學生聯(lián)系自己的生活，回想類似的經(jīng)歷，由所讀內(nèi)容想開去。

比如，六年級上冊以“觸摸自然”為主題的第一單元，語文要素就是“從閱讀的內(nèi)容想開去”，旨在培養(yǎng)學生閱讀時不僅能把握文章內(nèi)容，體會思想感情，還能由課文展開聯(lián)想，在深入理解課文的同時，活躍思維，激發(fā)創(chuàng)造力?！恫菰氛n后題：“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”，你從課文哪些地方體會到了“蒙漢情深”？生活中你也有過與人惜別的經(jīng)歷吧（和同學交流）。教師適時喚醒學生的生活體驗，老舍先生草原一游感受到蒙漢情深，依依惜別的畫面是不是讓你想起了自己與人惜別的經(jīng)歷呢？學生打開思維，教師重點引導學生交流惜別時的場景和當時的感受。

4.在“詞句段運用”等言語實踐活動，加強修辭手法的學習與運用

教師要結(jié)合比喻、擬人、排比、夸張、對比等修辭方法的學習，學會以最貼切的他事物來說明或修飾本事物，培養(yǎng)學生的相似聯(lián)想和對比聯(lián)想能力。六年級下冊二單元語文園地“詞句段運用”：讀下面的句子，說說加點字的部分有什么共同的特點。再從后面的詞語中選擇一兩個發(fā)揮想象，仿寫句子。學生自讀句子后會發(fā)現(xiàn)加點字的部分都運用了夸張的修辭手法，很生動，特別有畫面感，而且都突出了想表達的內(nèi)容。學生再從教材提供的詞語中自主選擇一兩個，想象與這一兩個字或詞語相關(guān)的內(nèi)容或情形，與同桌互相說說自己想寫的句子。學生觀察例句進行仿寫，教師要引導學生重點關(guān)注夸張的手法運用是否得當。

5.與單元習作教學、課后小練筆、口語交際有效結(jié)合（回想）

再現(xiàn)性形象思維就是以真人真事為題材的記敘文寫作中的形象思維，教師要教學生能夠準確地再現(xiàn)自己的所見所聞和真情實感，能夠按照思維目的或文章的主題進行回想，并保持回想過程正確的方向性、明確的層次性和合理的邏輯性。回想要與單元習作教學、課后小練筆有效結(jié)合，通過分析和比較對表象材料進行去粗取精、去偽存真的思維加工，選取能夠反映主題的有意義的材料，也就是選材。六年級上冊第八單元習作“有你，真好”：凝視著這句話，那人、那事、那場景就會慢慢浮現(xiàn)在眼前。寫得時候，假想這個“你”就在眼前，你在用文字和他對話。教師引導學生先想想此時此刻最想感謝的那個人是誰？再想想為什么覺得“有他真好”？哪件事或哪幾件事讓你感觸比較深？讓學生經(jīng)歷一場“頭腦風暴”，從而打開思路，使選材更加豐富多樣，精準到位。學生優(yōu)化自己的寫作素材，抓住重要場景把體現(xiàn)好的事情寫具體，并表達出自己的真摯情感。

而培養(yǎng)學生創(chuàng)造性形象思維的能力，最重要的途徑是教他們學習文學的寫作。小學第二學段注重培養(yǎng)學生的想象力，重在鼓勵學生大膽想象，根據(jù)事物的特點想象。第三學段要求學生“根據(jù)要求想，想象既合理又豐富奇特”，能使這樣的定位符合學生的心理特點，有助于保護學生的習作興趣，能使想象作文話題范圍逐步擴大。

總之，想象與聯(lián)想是一種極其可貴的品質(zhì)，它構(gòu)成了創(chuàng)新的基礎(chǔ)。而豐富的想象力并不是與生俱來的，是需要經(jīng)過后天有意識的訓練的。我們應(yīng)當抓住每一個適當?shù)钠鯔C，珍惜學生的好奇心，鼓勵學生大膽展開想象，改善學生的思維空間，從而實現(xiàn)認識能力的飛躍和突破。

【本文系2019年度河南省基礎(chǔ)教育教學研究項目《小學語文統(tǒng)編教材思維訓練序列的建構(gòu)與應(yīng)用研究》（立項編號：JCJYC19021040）階段性研究成果?！?/p>