孔曄

在當(dāng)今社會(huì)，創(chuàng)新是一大特色，教育教學(xué)應(yīng)該將培養(yǎng)創(chuàng)新型人才作為重要目標(biāo)。審辯式思維，即批判性思維，不僅是創(chuàng)新型人才的一個(gè)重要特色，同時(shí)也是當(dāng)前高考非常注重的一個(gè)考查部分。高中生想要提升寫作能力，應(yīng)該將審辯式思維能力的提升作為重點(diǎn)，同時(shí)，審辯式思維能力還可以進(jìn)一步通過寫作實(shí)踐進(jìn)行提升。

通過對(duì)近幾年不斷變革的高中作文試題進(jìn)行分析，會(huì)發(fā)現(xiàn)不論在題型方面還是文體方面，寫作命題與之前都發(fā)生了比較大的變化，作文題型從全命題、半命題話題作文的形式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樾虏牧献魑?、任?wù)驅(qū)動(dòng)作文命題的形式，文體變化是從記敘文的寫作為主轉(zhuǎn)變?yōu)樽h論文寫作為主，這充分體現(xiàn)了高考對(duì)學(xué)生審辯式思維能力考查的新趨勢(shì)。

一、在情景創(chuàng)設(shè)中融入審辯式思維

在高中寫作教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的審辯式思維能力，通過創(chuàng)設(shè)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。之后，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析作文材料，對(duì)材料進(jìn)行多維解讀。在這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，學(xué)生的思維模式就從剛開始的單向、片面的平面式思維逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槿娴?、立體的、創(chuàng)造性的審辯式思維，從而獨(dú)立創(chuàng)作出有較高水平的議論文。

比如，教師可以選取“高鐵霸座”材料命題，讓學(xué)生寫作，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。教師可以先創(chuàng)設(shè)出一種相應(yīng)的情景模式，通過多媒體設(shè)備給學(xué)生播放關(guān)于“高鐵霸座男”以及“霸座女”的短視頻，并從網(wǎng)絡(luò)中找出對(duì)該事件的評(píng)論，提供給學(xué)生，之后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)事件進(jìn)行全方位、不同維度的分析和思考，不斷提高學(xué)生的辯證思維能力，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作水平。

二、在合作學(xué)習(xí)中融入審辯式思維

在高中作文課堂教學(xué)中，通過合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行審辯式思維能力的培養(yǎng)，可以有效地避免出現(xiàn)“獨(dú)學(xué)無友則孤陋而寡聞”的狀況。在作文教學(xué)中，教師應(yīng)該不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣，進(jìn)一步組織學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)知識(shí)。在合作和探究過程中，每一個(gè)人都有獨(dú)立思考的時(shí)間和空間以及表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以適當(dāng)融入自己的真實(shí)體驗(yàn)表達(dá)自己的獨(dú)特看法，同時(shí)還可以了解他人的想法，對(duì)于同一問題可以從不同角度、不同的方面進(jìn)行分析和研究。

比如，有這樣一個(gè)作文材料，“讀完大學(xué)在大公司擔(dān)任網(wǎng)絡(luò)工程師的小朱因?yàn)橄牖丶液透改敢黄痧B(yǎng)螃蟹和父母產(chǎn)生爭(zhēng)執(zhí)”，針對(duì)這則材料，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分組討論和分析，指導(dǎo)學(xué)生抓住材料的矛盾沖出點(diǎn)，深入思考，明確觀點(diǎn)。在交流當(dāng)中，學(xué)生可以進(jìn)行創(chuàng)新，從擇業(yè)、待遇等多個(gè)方面對(duì)問題進(jìn)行深入分析，這樣就可以寫出更具思辨性的文章。

三、在內(nèi)容分析中融入審辯式思維

由于材料作文題目篇幅較短，學(xué)生在審題時(shí)，很容易從整體上把握材料。然而，同樣是這個(gè)原因，學(xué)生也可能僅僅抓住材料中的一句話，導(dǎo)致審題出現(xiàn)偏差。此時(shí)，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文材料進(jìn)行細(xì)致分析，之后再進(jìn)一步精讀材料，深入挖掘材料內(nèi)涵，把握出題人的命題意圖，并且可以站在出題人的角度對(duì)問題進(jìn)行思考，這樣才能真正做到正確立意。

比如，有這樣一個(gè)作文材料：在遙遠(yuǎn)的西方，有一個(gè)非常著名的雕塑家，有人慕名向他討教雕塑的方法。此時(shí)，這位雕塑家告訴他，“雕塑原本就在那，而我的工作僅僅是去掉它多余的地方，讓它顯得更加完美?！蓖ㄟ^這個(gè)材料，可以發(fā)現(xiàn)：實(shí)際上每一個(gè)人都是一座雕像，而自己本身就是一位雕塑家，如果可以不斷雕琢自己，將自己“多余的地方”去掉，就可以使自己更加完美。有一部分學(xué)生抓住一個(gè)關(guān)鍵的詞語“雕塑自我”，并能夠?qū)⑦@個(gè)詞語作為話題內(nèi)容，立意為“塑造自我”等。然而，他們僅僅是通過“只言片語”提取立意，并沒有準(zhǔn)確把握住出題者的真正意圖，因而容易出現(xiàn)跑題的現(xiàn)象。對(duì)于審題而言，需要全面、深入分析整個(gè)材料，不能僅僅抓住只言片語去立意。精讀材料，就會(huì)發(fā)現(xiàn)：文題材料不僅包含“塑造自我”，還有一個(gè)關(guān)鍵的信息是“去掉多余的部分”，所以，材料的中心部分應(yīng)該是“去掉多余的部分才能塑造完美的自我”。可見只有圍繞材料的關(guān)鍵部分立意，才不會(huì)導(dǎo)致偏題甚至跑題。

四、立意選擇中融入審辯式思維

很多作文材料包含兩個(gè)或多個(gè)立意點(diǎn)，所以在分析材料的時(shí)候應(yīng)充分發(fā)散思維。應(yīng)先對(duì)閱讀材料進(jìn)行具體分析，在草稿紙上列出幾個(gè)觀點(diǎn)，之后選擇一個(gè)自己更容易把握的寫作角度進(jìn)行創(chuàng)作。

比如，有這樣一個(gè)作文材料：有一個(gè)魯國(guó)人擅長(zhǎng)織麻鞋，他的妻子擅長(zhǎng)織白娟。他們想要離開魯國(guó)去越國(guó)，此時(shí)，有一位朋友提醒他“你們?nèi)羰侨チ嗽絿?guó)會(huì)遭受貧困之苦”。這個(gè)人就問他的朋友為什么，他的朋友回答說，“越國(guó)人是披散著頭發(fā)、光著腳走路的”。由此可知，這對(duì)夫婦從事的職業(yè)導(dǎo)致他們無法在越國(guó)安居。針對(duì)這個(gè)材料，學(xué)生可以從橫向角度立意：不論做什么，都不能脫離實(shí)際。這個(gè)立意緊扣材料，避免了偏題、跑題。另外，還可以反向立意，對(duì)文題材料進(jìn)行反向思考和分析。

總而言之，審辯式思維能力不僅是創(chuàng)新型人才所必備的重要能力，也是高中寫作教學(xué)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的一種能力。近年來，高考作文不論是題型還是文體，都發(fā)生了巨大的變化，這與培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教育理念相吻合，從中可以看出命題人把審辯式思維能力的考查作為重點(diǎn)。高中教師應(yīng)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的審辯式思維能力，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作水平和寫作能力。