【摘要】隨著網(wǎng)絡(luò)在人們學(xué)習(xí)生活中的普及，高校需開(kāi)展一定程度的線上教學(xué)來(lái)確保教學(xué)工作的順利進(jìn)行。本文擬從教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)過(guò)程的實(shí)施以及考核方式三個(gè)方面討論大學(xué)英語(yǔ)線上教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，探討線上與線下教學(xué)模式結(jié)合對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程改革的益處，以促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ);線上教學(xué)模式;教學(xué)質(zhì)量

【作者簡(jiǎn)介】曾輝（1981.09-），福建廈門人，廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院英語(yǔ)語(yǔ)言文化學(xué)院，副教授，研究方向：跨文化交流與翻譯研究。

一、 引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，涌現(xiàn)出許多以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為依托的英語(yǔ)教學(xué)模式，各種英語(yǔ)教學(xué)軟件與英語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)為大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了極大的便利，然而大學(xué)英語(yǔ)課堂在很大程度上仍然保留傳統(tǒng)的PPT教學(xué)模式，在資源的豐富和時(shí)效性上顯現(xiàn)出明顯的劣勢(shì)，損害了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于大學(xué)英語(yǔ)課程的網(wǎng)絡(luò)化升級(jí)。本文對(duì)我校的線上教學(xué)實(shí)踐所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，擬從教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)過(guò)程的實(shí)施以及考核方式三個(gè)方面探索大學(xué)英語(yǔ)課程線上教學(xué)模式，分析線上教學(xué)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的益處，以及大學(xué)英語(yǔ)課程網(wǎng)絡(luò)化的意義。

二、 大學(xué)英語(yǔ)線上教學(xué)模式實(shí)踐

我院教師通過(guò)對(duì)各種學(xué)習(xí)軟件和平臺(tái)的測(cè)試和試用，采取了通過(guò)QQ群課堂、微信班級(jí)群、釘釘班級(jí)群、騰訊會(huì)議等平臺(tái)進(jìn)行直播或直播與錄播結(jié)合，選擇中國(guó)大學(xué)MOOC作為慕課平臺(tái)提供備課資源，U校園作為教材輔助學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行教材學(xué)習(xí)與練習(xí)，布置作業(yè)并進(jìn)行小測(cè)與考核。

1. 教學(xué)計(jì)劃。我院教師在學(xué)期開(kāi)始前已完成班級(jí)QQ群建設(shè)，并在班級(jí)群內(nèi)公布了學(xué)期教學(xué)任務(wù)以及第一次課所需的教材及教學(xué)資料等電子文檔。在慕課堂布置了課前預(yù)習(xí)視頻，幫助學(xué)生理解課文主題;在U校園布置了與課文相關(guān)的聽(tīng)力練習(xí)，以及與課文主題相關(guān)的討論題，以備學(xué)生提前思考并驅(qū)使他們主動(dòng)去查看課文，了解相關(guān)的思想和表達(dá)方式。

慕課堂和U校園教學(xué)平臺(tái)的數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生對(duì)于線上布置的課前預(yù)習(xí)及練習(xí)的完成度均較理想，以筆者所帶的18文管班級(jí)為例，第一單元課前預(yù)習(xí)題完成度達(dá)到了69%，第二單元課前預(yù)習(xí)題完成度達(dá)到94.5%。在課堂主題討論時(shí)，學(xué)生主動(dòng)參與討論的人次及正確性均能保證討論過(guò)程的有效進(jìn)行。能提供與課文主題相關(guān)的有效回答，對(duì)課文的內(nèi)容及表達(dá)方式能正確應(yīng)用。由此可以看出，線上教學(xué)計(jì)劃的發(fā)布效果較為理想。

傳統(tǒng)課堂，一般使用PPT展示教學(xué)任務(wù)及課前預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生能以筆記形式記錄并自主完成。學(xué)生的筆記內(nèi)容以單詞、短語(yǔ)等語(yǔ)言點(diǎn)的講解以及課文長(zhǎng)難句的解析為主。有的來(lái)不及記筆記，有的雖然記了筆記，但并不懂得那些抽象的教學(xué)任務(wù)具體如何去做準(zhǔn)備，以至于停留在預(yù)習(xí)就是提前背單詞、看課文的階段，對(duì)于單元主題、背景知識(shí)一無(wú)所知，課堂基本無(wú)法開(kāi)展討論。而在線課堂的教學(xué)任務(wù)則更便利、更具體化，老師可以在課前就利用班級(jí)群通知學(xué)生，在相關(guān)的教學(xué)平臺(tái)去完成與單元主題相關(guān)的一些學(xué)習(xí)任務(wù)。比如慕課堂精品課程中就有對(duì)文章主要內(nèi)容的一些概括和理解，幫助學(xué)生迅速抓住主題，產(chǎn)生具體的認(rèn)知和理解，非常有利于課堂討論的展開(kāi)。因此，在教學(xué)計(jì)劃的發(fā)布方式、執(zhí)行過(guò)程以及完成效果方面，線上教學(xué)體現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢(shì)，如下圖所示：

2. 教學(xué)過(guò)程的實(shí)施。這一階段主要圍繞課堂學(xué)生的參與度以及學(xué)習(xí)任務(wù)的完成度這兩方面來(lái)討論。學(xué)生參與在線課堂的形式比較多樣化，如課文主題討論時(shí)，在QQ班級(jí)群用分享屏幕的方式將討論的主題公布到全班學(xué)生的電腦屏幕上，同時(shí)在群課堂里通知大家討論，學(xué)生則以QQ私聊的方式進(jìn)行小組內(nèi)的討論，然后在班級(jí)群課堂開(kāi)話筒用語(yǔ)音發(fā)言。在課文講解過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于難點(diǎn)部分則自行截圖保留并作出記號(hào)，以私聊形式向老師提問(wèn)，或直接在群課堂發(fā)言欄上傳問(wèn)題截圖，及時(shí)向老師反饋學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。在進(jìn)行語(yǔ)言點(diǎn)應(yīng)用練習(xí)的過(guò)程中，教師在分享屏幕里提供的題目，學(xué)生可以同時(shí)進(jìn)行翻譯練習(xí)，將答案上傳到發(fā)言欄里，老師可以迅速掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而具體安排實(shí)踐和教學(xué)的進(jìn)度，提高課堂教學(xué)的效率。在上學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐中，總體來(lái)說(shuō)學(xué)生的參與度有所提高，尤其是同步上傳自己答案的環(huán)節(jié)，班級(jí)往往有一半或一半以上學(xué)生能及時(shí)上傳自己的答案，加深了老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的了解。

教學(xué)任務(wù)完成情況包括課堂練習(xí)和課后練習(xí)兩塊。由于使用了慕課堂和U校園兩個(gè)教學(xué)平臺(tái)，教師可以將教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化整合。根據(jù)平臺(tái)的不同特點(diǎn)，在慕課堂上布置關(guān)于課文主題理解的拓展練習(xí)，在U校園上布置關(guān)于課文中重點(diǎn)單詞、短語(yǔ)等的習(xí)題，兩個(gè)平臺(tái)都能保存學(xué)生的答案，顯示學(xué)生投入的時(shí)間、完成度以及分?jǐn)?shù)。由于設(shè)置了截止時(shí)間，并告知學(xué)生平臺(tái)統(tǒng)計(jì)的學(xué)習(xí)情況會(huì)成為平時(shí)分的打分依據(jù)，學(xué)生往往會(huì)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成所布置的習(xí)題。而教師講解時(shí)能直接根據(jù)分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)情況對(duì)錯(cuò)題率高的部分進(jìn)行重點(diǎn)講解，還能直接點(diǎn)出不同學(xué)生的答案，通過(guò)分享屏幕進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方面存在的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的解析。由于想獲得較高的平時(shí)成績(jī)，加上在線練習(xí)答題方便，正確答案能在練習(xí)提交后立即顯示，教師點(diǎn)評(píng)針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)生對(duì)完成線上練習(xí)積極性較高。在上學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生在指定時(shí)間內(nèi)的練習(xí)完成度均能達(dá)到85%左右。

因此，線上教學(xué)在教學(xué)過(guò)程的實(shí)施方面也有較明顯的優(yōu)勢(shì)，如下圖所示：

3.考核方式。線下課堂的考核方式基本是閉卷考試，題型也是參照大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試的題型設(shè)計(jì)。盡管題型設(shè)計(jì)已經(jīng)盡量綜合考查學(xué)生各方面能力，但還是存在與學(xué)生課堂所學(xué)、與現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題脫節(jié)的現(xiàn)象，學(xué)生上課認(rèn)真努力，期末也未必能在分?jǐn)?shù)中體現(xiàn)出來(lái)，影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂的積極性;學(xué)生英語(yǔ)卷面成績(jī)高，也未必能對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的問(wèn)題進(jìn)行有效的分析和討論，或者提出自己的見(jiàn)解，以至于分?jǐn)?shù)失去了實(shí)際意義，純粹變成了一種應(yīng)試。

上學(xué)期我校在線英語(yǔ)課堂的考核方式以課程報(bào)告的形式結(jié)合平時(shí)的階段性評(píng)價(jià)，在兩個(gè)方面體現(xiàn)出其優(yōu)越性。首先，平時(shí)的階段性評(píng)價(jià)依靠在線教學(xué)平臺(tái)強(qiáng)大的數(shù)據(jù)庫(kù)，對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)、完成度、具體水平都有客觀的數(shù)據(jù)記錄，真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和進(jìn)步過(guò)程。教師在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)和反饋，使學(xué)生能及時(shí)認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題所在，從而進(jìn)行有效的改進(jìn)。其次，課程報(bào)告以課堂所學(xué)主題為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在對(duì)該主題進(jìn)行相關(guān)研究后表達(dá)自己的見(jiàn)解，既能讓學(xué)生覺(jué)得課堂所學(xué)能加以運(yùn)用，提高對(duì)英語(yǔ)課堂的信任度，又由于將相關(guān)話題與現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題結(jié)合進(jìn)行自己的研究，抒發(fā)自己的見(jiàn)解，考查其分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生更加理解英語(yǔ)課堂的現(xiàn)實(shí)意義，增加對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。

從教師的角度則能真實(shí)看到學(xué)生用英語(yǔ)分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，使英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)回歸到語(yǔ)言這一載體的本質(zhì)。因此，在考核方式上，線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)如下圖所示：

三、結(jié)語(yǔ)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，大學(xué)英語(yǔ)課程的網(wǎng)絡(luò)化已經(jīng)成為一種趨勢(shì)，線上課程與線下課程的結(jié)合是大學(xué)英語(yǔ)課程網(wǎng)絡(luò)化升級(jí)的一種必然模式，積極探討線上課程的有效模式，與線下課程結(jié)合起來(lái)，具有非常積極的意義，既符合網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的進(jìn)程，也能以豐富的資源、多樣的參與形式、有效的監(jiān)督與考核方式，滿足學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)各方面的要求，提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，加快大學(xué)英語(yǔ)課程改革的進(jìn)程。

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