楊尚華

談起“仿寫”這一話題，宋代理學(xué)家朱熹說：“古人作文寫詩，多是模仿前人而作之，蓋學(xué)之既久，自然純熟?！倍骷夷愿墙ㄗh，寫作應(yīng)從模仿開始。這樣看來，仿寫確實是提高寫作能力的一個有效途徑。教師在教學(xué)“仿寫”這一訓(xùn)練專題時，該如何操作，才能讓學(xué)生真正出新作，從而在考場上絕塵而去？今天，我們就依據(jù)統(tǒng)編版八年級下冊第一單元“學(xué)會仿寫”這一專題訓(xùn)練，對仿寫教學(xué)步驟和要點進行分析和探討。

一、仿寫教學(xué)的步驟

我們知道，仿寫是根據(jù)范文的立意、選材、結(jié)構(gòu)、語言、手法等，有目的地進行模仿的一種寫作方法。教師的正確施教步驟應(yīng)該是“析學(xué)情”“選范文”“析仿點”“講技巧”，然后才到學(xué)生的“仿寫”訓(xùn)練。

為何要“析學(xué)情”呢？王榮生教授認為，關(guān)于仿寫，很多教師的教學(xué)都比較極端，考試前讓學(xué)生背很多東西，考試時把作文題目一套就完事。但是，這樣的作文教學(xué)是有百弊而無一利的。他說：“要知道學(xué)生的寫作狀態(tài)、他的問題，只有通過分析學(xué)生的寫作樣本，才能找到他的所需?！币簿褪钦f，只有分析學(xué)生的作文樣本，找出學(xué)生的問題，才能知道學(xué)生的作文需求，然后組織相應(yīng)的教學(xué)活動，使學(xué)生克服相應(yīng)的作文困難。了解學(xué)生的作文需求之后，教師就應(yīng)該找相應(yīng)的范文，范文的選取范圍有教材素材、學(xué)生作品和名家作品。甚至，有時為了教學(xué)需要，教師還可以對范文進行適當調(diào)整和刪改。

初一時，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的段落劃分問題明顯。有的學(xué)生不會分段，一段到底，或三段式，或五段體，其風蔚然。為了讓學(xué)生知曉合理分段的重要性，筆者選取了三篇都不少于11段的滿分作文（其中有一篇范文原有7個段落，為了符合本次作文要求，筆者將該文章段落調(diào)整至13段），然后把三篇范文印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生從“段落”的角度談發(fā)現(xiàn)。

很快，學(xué)生就發(fā)現(xiàn)這三篇滿分作文不少于11段的特點，還有學(xué)生發(fā)現(xiàn)開頭段、過渡段和結(jié)尾段的寫法。本次教學(xué)后，學(xué)生在作文時，有意識地強化了段落概念，在分好段落的同時，還不忘選一兩句話構(gòu)成文章的“獨句成段”，讓文章布局上錯落有致、搖曳生姿。

鄭桂華教授一次在分析學(xué)生作文樣本時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題出在切題上。她說，不少孩子文章中有很好的材料，但就是不知道在行文中怎么去切題。分析出學(xué)生上述問題后，我們且看看鄭教授是如何組織教學(xué)的。

她先精選三篇優(yōu)秀作文，統(tǒng)計優(yōu)秀作文標題出現(xiàn)的次數(shù)。除了統(tǒng)計標題出現(xiàn)的次數(shù)之外，還研究標題出現(xiàn)的位置，然后把統(tǒng)計結(jié)果寫在黑板上。最后學(xué)生發(fā)現(xiàn)好作文標題出現(xiàn)率平均有14次，然后標注標題出現(xiàn)的位置。最后，明確修改要求，讓學(xué)生增加標題和關(guān)鍵詞，來修改與增加文章的切題程度。

其實，無論是教學(xué)“合理分段”，還是教學(xué)“切題次數(shù)和位置”，都是基于學(xué)情的分析。在根據(jù)學(xué)生作文需求選好范文之后，就要分析仿寫要點。

二、仿寫要點的確定

唐朝詩僧皎然在《詩式》中提出“三偷”的說法：“其上偷勢，其次偷意，最下者偷語?！彼J為，偷取別人的語言、語句，以及偷取別人作品字里行間的意思都是不可理喻、不可饒恕的，只有“偷勢”即“偷取別人作品的意境”才是最高境界。

他的理論，很多人不以為然。特別是作文初學(xué)者，如果能“偷”得一兩個佳詞妙語，倒是非常絕妙的事情了。在確定仿寫要點時，我們可以仿“語”，可以仿“意”，還可以仿“勢”。

但是，如果作文仿寫，僅僅停留于外表靜態(tài)“語勢”，那么，就成了放任學(xué)生照葫蘆畫瓢似的機械仿制，這樣的仿寫，純屬為了作文應(yīng)試，不利于學(xué)生長期作文能力提升。因此，仿寫，不僅要仿范文中靜態(tài)的要素，還要追本溯源，探究作者的寫作背景甚至寫作過程等動態(tài)要素。仿什么、怎么仿，接下來我們一起探究以下兩個要點。

（一）靜態(tài)要素的模仿要由簡單到復(fù)雜;

（二）動態(tài)要素的模仿要由現(xiàn)象到原因。

我們所說的靜態(tài)要素，主要是指教師或?qū)W生自己從范文中抽離出來的語句、章法等要素。對于初學(xué)作文的學(xué)生而言，模仿靜態(tài)要素是不可或缺的步驟。因為，只有字詞句篇等要素的不斷積累，才能為后續(xù)的動態(tài)要素提供能量。筆者在教學(xué)中總結(jié)了6種靜態(tài)要素的模仿，由簡單到復(fù)雜排列如下。

1. 標題仿寫

《黃河頌》這一標題中“黃河”一詞交代了文章的寫作對象，“頌”字交代了文章主旨：對黃河的贊美之情。課程結(jié)束之后，要求學(xué)生先確定抒發(fā)的情感：贊頌自己喜歡的某個職業(yè)。然后讓學(xué)生選定某種與之相關(guān)聯(lián)的事物，仿寫標題。

有學(xué)生贊頌教師這一行業(yè)，便仿寫了標題《紅燭頌》《粉筆頌》《黑板頌》《春蠶頌》等，還有一部分學(xué)生，聯(lián)系《白楊禮贊》標題，認為可以把《紅燭頌》修改為《紅燭禮贊》等。

2. 字詞仿寫

學(xué)生在寫作的時候，總會出現(xiàn)“表達生硬”的問題，這樣的話，我們不妨先從簡單的字詞仿寫做起。教學(xué)中，筆者帶著學(xué)生整理過一些可以仿寫的字詞，如表1：

3. 句子仿寫

句子仿寫分為句式仿寫和修辭仿寫兩大塊。

在句式安排上，有很多作家在寫作時都會不由自主地運用短句來增強情感和語勢。比如，《社戲》中有很多短句便很顯眼，如“那聲音大概是橫笛，宛轉(zhuǎn)，悠揚，使我的心也沉靜”，句子的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，把長句改為短句的一個方法便是把部分修飾語提后，以加強語勢。該句話可寫成“那宛轉(zhuǎn)，悠揚，使我的心也沉靜的聲音大概是橫笛”，但是魯迅巧妙地把“宛轉(zhuǎn)”“悠揚”以及“是我的心也沉靜”提在句子后面，一方面強調(diào)了“橫笛”聲音的宛轉(zhuǎn)悠揚，一方面也使得讀者融入其境，和作者一般“心也沉靜”下來。

修辭仿寫方面，教師在教學(xué)中常懷一顆敏銳之心，帶領(lǐng)學(xué)生整理、仿用常用的比喻、排比和擬人等手法，也就可以了。

4. 段落仿寫

我們學(xué)過魯迅的《從百草園到三味書屋》以及《社戲》，其中各有一段環(huán)境描寫，都是極佳的段落仿寫對象。

學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》中“不必說碧綠的菜畦”一段，筆者就帶著學(xué)生提煉出“關(guān)聯(lián)詞的使用”“名詞的使用”“色彩詞的使用”“形容詞的使用”“遠近結(jié)合的使用”“擬人的使用”“比喻的使用”“描寫和敘事相結(jié)合的使用”“動靜結(jié)合的使用”“調(diào)動感官的使用”一共10個仿寫要點，并讓學(xué)生確定自己的仿點，來描寫教室一角。

而學(xué)習(xí)《社戲》中“兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來的清香，……”一段，筆者僅僅確定“調(diào)動感官”的仿寫要點帶領(lǐng)學(xué)生進行分析和仿寫。

5. 結(jié)構(gòu)布局仿寫

很多滿分作文在行文時，在模仿的同時有所創(chuàng)新，運用小標題、排比段式、書信體、日記體等形式來安排材料，從而美化文章，吸引閱卷老師的閱讀興趣，這也是一種很好的仿寫要點。

6. 技法仿寫

教材素材是最好的模仿對象。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)需要，自行整合課文進行施教。比如，筆者會把《白楊禮贊》《紫藤蘿瀑布》《一棵小桃樹》三篇文章放在一起進行教學(xué)，讓學(xué)生更好體悟“托物言志”的寫法及運用，同時確定仿寫要點。學(xué)習(xí)朱自清的《背影》一文后，我們也確定了“以小見大”的仿寫要點，要學(xué)生觀察自己父母的“手”“眼角”“額頭”等，也來寫一篇文章，以抒發(fā)父愛或母愛。

以上內(nèi)容的確定，我們都是從文章中截取片段或者部分要素進行仿寫，都是靜態(tài)的仿制過程。與靜態(tài)要素相反，我們還要帶領(lǐng)學(xué)生研讀范文，研判作者的寫作過程，進而更好地進行動態(tài)要素模仿。動態(tài)要素的模仿，才能在真正意義上提升學(xué)生的寫作能力和寫作興趣。

在學(xué)習(xí)《藤野先生》一文時，筆者帶領(lǐng)學(xué)生先分析文章的兩點靜態(tài)要素，即“作者圍繞藤野先生‘偉大這一人物特點選材”“選材時根據(jù)人物形象確定材料的詳略”，在學(xué)生充分理解這兩點要素之后，筆者提出了一個問題：藤野先生把“我”批改講義，“我”就認為他是“偉大”的，那我們老師，每天都在為大家批改作業(yè)，同學(xué)們?yōu)槭裁床挥X得自己的老師是“偉大”的？

在充分交流之后，學(xué)生聯(lián)系了作者的寫作背景，推斷出作者的選材意圖，認為在當時的社會環(huán)境之下，絕大部分日本人都歧視中國人，認為中國人都是“東亞病夫”，只有藤野先生能夠摒棄民族偏見，給“我”認真地批改講義，這確實是偉大的行為。也就是說，批改講義的背后，有對比，才有高貴人格。學(xué)生聯(lián)系文章的寫作背景、推斷作者的寫作意圖，這一過程，就是動態(tài)要素。

在學(xué)生充分體悟這一點之后，筆者再次追問學(xué)生：老師在什么情況下給你批改作業(yè)，你才覺得老師是偉大的？學(xué)生說，如果某生成績不好，家長、老師和同學(xué)都排斥他，都對他置之不理，這時候，唯獨某位老師為其認真批改作業(yè)，與其談心，這便是“偉大”的老師。

考場作文的要求里面，經(jīng)常會有“觸動你”三個關(guān)鍵字，什么是“觸動”？如何才能觸動？學(xué)生的答案里面，已經(jīng)囊括一切。

綜上所述，我們在確定仿寫要點時，如果只是從范文中抽離靜態(tài)要素，讓學(xué)生機械模仿，這樣，確實可以“得一時之分”，但失去的，可能就是“一世之趣”。因此，一定要把靜態(tài)要素和動態(tài)要素相結(jié)合，不僅能練技能，還能激發(fā)興趣。在生活中遇到困難時，學(xué)生會想起作者克服困難的決心等動態(tài)要素，從而能夠模仿作者的做法，提筆撰文，以文抒懷;在寫作時，學(xué)生也能仿靜態(tài)要素，精雕細琢，從而達到“巧借山石出新作，妙仿辭賦亦絕塵”的大境界。

責任編輯 晏祥輝