鞏曉萌

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，也是我國(guó)幾千年來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的傳統(tǒng)方法。朗讀作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，直接關(guān)系到學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字、寫(xiě)作、口頭交際等各方面能力的培養(yǎng)。因?yàn)槔首x既可以規(guī)范學(xué)生的口語(yǔ)，也可以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，還有助于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言和思維能力。

小學(xué)低年級(jí)階段機(jī)械記憶占主導(dǎo)地位，這個(gè)時(shí)期強(qiáng)化記憶的知識(shí)不容易忘記，而朗讀不失為一種較好的記憶手段。朗讀時(shí)，口、眼、耳、腦、心并用，增加了文章向大腦輸送的渠道。教師給學(xué)生留有一定時(shí)間進(jìn)行反復(fù)朗讀，讓學(xué)生達(dá)到熟讀成誦的程度，有利于增強(qiáng)記憶。

閱讀是由多種心理因素造成的復(fù)雜的智力活動(dòng)，它不是機(jī)械地重復(fù)原文，而是要通過(guò)內(nèi)部語(yǔ)言進(jìn)行理解。把原文轉(zhuǎn)化為自己的思想，從而理解和掌握原文。但對(duì)于小學(xué)生而言，尤其是低年級(jí)學(xué)生，他們注意力集中的時(shí)間較短，對(duì)看書(shū)這個(gè)簡(jiǎn)單任務(wù)難以保持長(zhǎng)期穩(wěn)定的注意。因而教師應(yīng)首先訓(xùn)練他們出聲朗讀課文，強(qiáng)制性地集中他們的有意注意，然后再逐漸引導(dǎo)學(xué)生脫離這種被動(dòng)式的有意注意，走向主動(dòng)式的無(wú)意注意，學(xué)會(huì)約束自己進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。所以說(shuō)，朗讀是閱讀的起點(diǎn)，是理解課文的重要手段。

在現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀在所有的言語(yǔ)活動(dòng)中起著關(guān)鍵作用，是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等言語(yǔ)活動(dòng)質(zhì)量和效率的杠桿，朗讀還是提高學(xué)生語(yǔ)言感悟能力行之有效的好方法。所謂“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，話(huà)雖簡(jiǎn)單，卻道出了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真諦。在朗讀時(shí)，品味與琢磨文中所涉及的語(yǔ)音、詞語(yǔ)、文字等，更是一種不知不覺(jué)的語(yǔ)感訓(xùn)練。教師通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)范讀或遠(yuǎn)教IP資源中的課件范讀，讓學(xué)生在模仿中糾正自己在發(fā)音、語(yǔ)氣及句讀等方面的錯(cuò)誤。朗誦時(shí)聲情并茂、聲音響亮、抑揚(yáng)頓挫，恰當(dāng)?shù)卣莆照Z(yǔ)速的緩急和語(yǔ)氣的輕重，將學(xué)生自身的情感融入文章中，能夠大大提高學(xué)生的語(yǔ)感素質(zhì)。

文章是作者描寫(xiě)現(xiàn)實(shí)、反映生活、抒發(fā)感情、寄托理想的載體。作者敘述一件事情，描寫(xiě)一個(gè)人物，說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題，論述一個(gè)道理，都是被一定的道義和社會(huì)責(zé)任感所驅(qū)使的，為一定的道德理想、生存欲望所啟動(dòng)的。因此，在作者的匠心妙筆之下，無(wú)不飽含著酣暢淋漓、強(qiáng)烈鮮明的愛(ài)憎情感。朗讀作品是一種感化、熏陶的過(guò)程，讀好一篇文章會(huì)使人心蕩神馳，情思橫溢，如飲甘露，渾身清爽，給人以無(wú)窮無(wú)盡的力量。

那么如何才能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生感受到朗讀的樂(lè)趣呢？在現(xiàn)代的教育觀中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，這就要求教師在閱讀教學(xué)中把讀書(shū)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在自己的閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)讀書(shū)，達(dá)到自讀自悟，讀中見(jiàn)悟的目的。而達(dá)成這一目的最好的辦法莫過(guò)于激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生的閱讀變被動(dòng)為主動(dòng)。首先要營(yíng)造民主的課堂氣氛，使學(xué)生打消怕讀錯(cuò)的顧慮，消除緊張的情緒，變得敢于讀書(shū)，樂(lè)于讀書(shū)。因此，學(xué)生開(kāi)始讀書(shū)時(shí)，教師可以微笑著，親切地說(shuō)，“請(qǐng)小朋友把這一句（段）讀一讀，看誰(shuí)讀得最認(rèn)真”。學(xué)生朗讀的時(shí)候，不督促不打斷，耐心聽(tīng)。學(xué)生讀得不好，加字丟字或讀錯(cuò)字時(shí)，不批評(píng)，而是用鼓勵(lì)加建議的方式說(shuō)，“你讀得真棒。能不能再看清楚一點(diǎn)，把這句話(huà)（這個(gè)字）再讀一遍，好嗎？老師相信你會(huì)讀得更好”。培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)的興趣，要把自己看成是學(xué)生讀書(shū)的伙伴，和學(xué)生一起讀書(shū)。這樣，學(xué)生置身于一種寬松自由、平等合作的讀書(shū)環(huán)境中，才會(huì)喜歡讀書(shū)，才會(huì)讀得生動(dòng)，讀得愉悅。

在朗讀教學(xué)中，光靠教師個(gè)人的評(píng)價(jià)是不能從根本上提高學(xué)生的朗讀水平的。從學(xué)生的發(fā)展看，除教師評(píng)價(jià)外，還必須注重評(píng)價(jià)主體的多元化，也就是說(shuō)，要重視學(xué)生的自評(píng)和學(xué)生間互評(píng)。

只要教師能夠正確認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)，提高自身的朗讀水平，精心指導(dǎo)學(xué)生朗讀，科學(xué)地進(jìn)行朗讀教學(xué)，使師生的朗讀具有聲情并茂的節(jié)奏、和諧婉轉(zhuǎn)的韻律，就能呈現(xiàn)作品的聲音美、神韻美，達(dá)到爐火純青的境界。