陳培鳳

《語文新課程標準》指出，實行課程改革要增強課程中體現(xiàn)的資源意識，教師應該努力挖掘教材自身的課程資源?！靶抡n程標準”還指出，語文教育具有很強的實踐性，語文課程的目標主要在于學生的語文實踐能力，即讀寫聽說的能力，而寫作是重要的語文能力，教師要活用資源加強寫作指導，努力提高學生的寫作能力。

“課文”即“美文”，習作的典范。課文中隱含的豐富的人文精神和獨特的情感魅力，以及優(yōu)美生動的語言、靈活精致的表達、獨具匠心的布局謀篇，為每一個閱讀者提供了習作的范本。

“課文”即“源泉”，是習作的舞臺。課文中的情境、課文中的“空白”、課文中的插圖等等都是學生習作練筆的好材料。

“課文”即“寶典”，是習作的秘籍。課文中蘊含著豐富的寫作方法，老師在閱讀教學中可以根據(jù)學生的年級特點讓學生有目的、有計劃地學習這些方法。

在初中語文教學中，教師可以靈活使用教材中的寫作資源，引導學生關注教材中的寫作資源，并根據(jù)學情進行寫作方面的指導，從而提高學生寫作水平的實踐。

1.借課文的精妙結(jié)構(gòu)引領學生學會作文構(gòu)思，巧妙謀篇布局。

寫文章猶如建造房屋，落筆之前必須有一個合理的總體構(gòu)想，才能一揮而就。

教材中好多課文的結(jié)構(gòu)學生在寫作文時可以借鑒。例如，七（上）第一單元的三篇文章《春》《濟南的冬天》《雨的四季》都采用了“總分總結(jié)構(gòu)”，學生在深入揣摩，領悟發(fā)現(xiàn)的基礎上，在自己寫作文時都能做到巧妙借鑒，動筆習作之前所列提綱大都采用了“總分總結(jié)構(gòu)”，學會了基本的謀篇布局，作文布局合理，層次清晰。

2.借課文精妙的語段引領學生進行片段摹寫，提高語言建構(gòu)與運用能力。

結(jié)合經(jīng)典課文色學習，精心選擇課文中用詞生動、句式靈活、運用修辭優(yōu)美、化用詩詞巧妙的句子引導學生進行仿寫，在一點一滴的訓練中提高學生的語言表達能力。

如在學習課文朱自清的《春》的時候，學生被其結(jié)尾的精妙修辭和感染力所深深打動，于是在深入賞析，交流的基礎上進行了片段摹寫訓練，學生的思維活躍 ，想象豐富，練筆效果精彩紛呈。

3.借課文中的精妙表達，有層次，有梯度地推進，進行仿寫訓練。

如在學習課文朱自清的《春》之前，先給學生布置觀察日記的片段習作任務：在淄博街頭尋找“秋”的身影，請學生通過自己的五官，認真體會，感受“秋”的氣息，每天寫不少于80字的觀察日記。

通過近兩周的細致觀察，學生全方位地感受淄博秋的氣息，而此時，《春》這篇經(jīng)典課文也已學習完畢，于是我們引領學生進行《春》的全篇仿寫，重點練習運用多幅圖畫表現(xiàn)特征的手法，于是一幅幅五彩斑斕的淄博秋天的畫卷徐徐展開在我們面前。

“以讀促寫”，是語文學習的拓展和升華。在閱讀的過程中進行適當?shù)膶懽饔柧?，可以將閱讀引向縱深。可以仿寫，可以創(chuàng)寫，目的是引導學生在讀的基礎上，學以致用。

平時的教學中，只要教師能靈活運用教材，切實把閱讀教學與寫作教學密切結(jié)合起來，學生的寫作水平就會得到很大的提高，可以取得語文教學“事半功倍”的效果。

由于研究時間比較倉促，對本課題的研究還不夠深入，還存在一些問題需要我們繼續(xù)探究。如：閱讀課與寫作課和諧融合會不會使課堂“四不像”？如何避免這樣的問題？老師眼睛總是盯著課文會不會使學生的視野狹窄？會不會讓學生“唯教材馬首是瞻”？我們該怎樣看待教材，是不是一直仰視？

我的初步思考是：要使文本真正成為作文教學的重要資源，前提是要“平視”文本。但是，對這個問題我的思考還不夠深入，在這一方面還沒有很大突破，這也是我要繼續(xù)的研究方向。