何宏

摘 要：科學(xué)、人性、有效的班級(jí)管理，給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，是擺在小學(xué)班主任面前最為重要的一個(gè)問題，直接影響學(xué)生的成長。因此，小學(xué)班主任必須要立足于班級(jí)管理中存在的問題，采取行之有效的措施，不斷加強(qiáng)班級(jí)管理效果，最終引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的人生觀價(jià)值觀?；诖?，本文對(duì)小學(xué)班主任班級(jí)管理現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并在此基礎(chǔ)上提出了有效的管理策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;班級(jí)管理;困境;對(duì)策

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2021）22-0167-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.22.083

小學(xué)階段正是人生的啟蒙時(shí)期，也是形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、樹立正確人生觀價(jià)值觀的關(guān)鍵階段。同時(shí)，由于小學(xué)生的自控能力薄弱，無論是在學(xué)習(xí)上還是在生活上，都需要教育者給予一定的管理和指導(dǎo)?？梢哉f，在小學(xué)生的成長過程中，班主任這一角色尤為重要，班主任的班級(jí)管理工作對(duì)學(xué)生的健康成長起著重要作用。因此，小學(xué)班主任必須要認(rèn)識(shí)到班級(jí)管理的重要性，并在此基礎(chǔ)上積極探索一套科學(xué)有效的班級(jí)管理方式，不斷提升班級(jí)管理效果。

一、小學(xué)班主任班級(jí)管理中面臨的困境

目前，實(shí)施科學(xué)、人性化的班級(jí)管理模式，給小學(xué)生營造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，保證教學(xué)活動(dòng)的正常開展，引領(lǐng)學(xué)生在成長的過程中樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，已經(jīng)成為一線班主任面臨的重要問題。但是在具體的班級(jí)管理中，受多種因素的制約，依然存在一些問題：

（一）管理理念與素質(zhì)教育不契合

目前，小學(xué)班主任在班級(jí)管理的過程中，秉承的理念比較陳舊，缺乏科學(xué)、先進(jìn)的理念做指導(dǎo)。具體來說，小學(xué)班主任滯后的班級(jí)管理理念，集中體現(xiàn)在：首先，僅僅圍繞學(xué)生的成績開展教學(xué)管理，忽視學(xué)生“德智體美勞”的全面發(fā)展。在這種片面的管理理念下，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，導(dǎo)致班級(jí)管理效果不佳。其次，小學(xué)班主任在開展班級(jí)管理的時(shí)候，受到傳統(tǒng)理念的制約，常常忽視學(xué)生的主體地位，始終將自己置于班級(jí)管理的核心位置，并且在管理的時(shí)候，限制了學(xué)生的自由發(fā)展，根本無法滿足素質(zhì)教育下的班級(jí)管理需求。最后，一些班主任在開展班級(jí)管理的時(shí)候，常常是以說教為主，要求學(xué)生如何做，應(yīng)該怎樣做，不能怎么做等，但是班主任并未意識(shí)到自身的榜樣作用，對(duì)自己要求比較低。這種落后的管理理念嚴(yán)重制約了班級(jí)管理效果。

（二）班級(jí)管理手段單一

班級(jí)管理手段是制約班級(jí)管理質(zhì)量的最重要因素。但就目前而言，小學(xué)班主任在實(shí)施班級(jí)管理的時(shí)候，所采用的班級(jí)管理手段比較單一，基本上都是采用一言堂、權(quán)威式的管理模式。這種簡單、粗暴的班級(jí)管理手段會(huì)在很大程度上壓抑學(xué)生的天性，制約了班級(jí)管理效果。此外，小學(xué)班主任在開展班級(jí)管理的時(shí)候，往往是針對(duì)班級(jí)中所有學(xué)生實(shí)施統(tǒng)一的班級(jí)管理模式，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異性，并未對(duì)學(xué)生的特征、性格進(jìn)行觀察和研究，沒有對(duì)其實(shí)施有差異性的管理模式。在這種統(tǒng)一的班級(jí)管理手段下，難以實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生的發(fā)展[1]。

（三）管理目標(biāo)單一，忽視學(xué)生的綜合素質(zhì)

在素質(zhì)教育的背景下，要求小學(xué)班主任在開展班級(jí)管理的時(shí)候必須圍繞“以人為本”的原則，以“促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展”為終極目標(biāo)。但就目前而言，小學(xué)班主任在開展班級(jí)管理的時(shí)候，常常將“提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績”作為唯一的管理目標(biāo)，忽略了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。這種片面化的管理方式是一種不科學(xué)、不合理的管理方式，反映出一種畸形的發(fā)展觀，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，制約了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升[2]。

二、小學(xué)班主任班級(jí)管理對(duì)策分析

（一）創(chuàng)新班級(jí)管理理念

創(chuàng)新、更新班級(jí)管理理念是提升小學(xué)班主任班級(jí)管理效果的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。小學(xué)班主任必須要認(rèn)識(shí)到班級(jí)管理的重要性，并緊緊圍繞素質(zhì)教育背景下的管理需求，摒棄陳舊的班級(jí)管理理念，了解班級(jí)中學(xué)生的實(shí)際需求，與時(shí)俱進(jìn)更新教學(xué)理念。

首先，班主任應(yīng)改變以往高高在上的姿態(tài)，不僅要扮演管理者的角色，還要以朋友的身份進(jìn)行班級(jí)管理，在日常管理的過程中，將自己與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系處理好，不再以監(jiān)督者的身份開展班級(jí)管理，而是用愛心、真情對(duì)待每一位學(xué)生，在尊重、微笑、贊美和鼓勵(lì)中，提升班級(jí)管理的有效性。

其次，班主任在更新班級(jí)管理理念的時(shí)候，還必須立足于班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，實(shí)施有差異化的班級(jí)管理模式，真正實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的有效性。

最后，班主任在實(shí)施班級(jí)管理的時(shí)候，還必須尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，正視學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、長處，在日常管理中努力挖掘?qū)W生身上的優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生在有效的管理中實(shí)現(xiàn)身心全面發(fā)展[3]。

（二）豐富班級(jí)管理目標(biāo)

在班級(jí)管理過程中，班級(jí)管理目標(biāo)是班主任開展管理的方向，也是班主任實(shí)施管理的動(dòng)力，直接決定了班主任的班級(jí)管理質(zhì)量。因此，在素質(zhì)教育的背景下，教師必須要圍繞學(xué)生全面發(fā)展這一宗旨，改變以往的單一班級(jí)管理目標(biāo)，在教學(xué)管理的基礎(chǔ)上，更加關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)和身心健康，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

首先，班主任必須要轉(zhuǎn)變以成績?yōu)槲ㄒ缓饬繕?biāo)準(zhǔn)的管理理念，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展為終極管理目標(biāo)。同時(shí)，還要在日常管理中積極挖掘?qū)W生的特長，對(duì)其給予一定的鼓勵(lì)和發(fā)展空間，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

其次，班主任在開展班級(jí)管理的時(shí)候，還必須要關(guān)注學(xué)生的思想品質(zhì)。具體來說，班主任在開展班級(jí)管理的時(shí)候，應(yīng)結(jié)合小學(xué)生實(shí)際情況，引領(lǐng)小學(xué)生在成長的過程中逐漸養(yǎng)成懂禮貌、講文明的好習(xí)慣，并在此基礎(chǔ)上逐漸形成良好的思想品格，最終促使小學(xué)生健康成長。