武成

摘? 要：批判性思維作為一種反思方式和精神氣質(zhì)，業(yè)已成為國(guó)際文憑課程體系（IB）的核心理念。課程體系設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)集中體現(xiàn)了其所倡導(dǎo)的國(guó)際情懷下的十大批判性思維特質(zhì);作為批判性思維培養(yǎng)載體而設(shè)置開(kāi)發(fā)的四個(gè)課程項(xiàng)目圍繞知識(shí)、技能和情感態(tài)度等維度，分別以品質(zhì)培養(yǎng)、健全培養(yǎng)和高效培養(yǎng)的階段性側(cè)重進(jìn)行設(shè)計(jì)?；谖覈?guó)國(guó)情和教育特點(diǎn)，有必要開(kāi)發(fā)和設(shè)置獨(dú)立的批判性思維課程，并通過(guò)數(shù)學(xué)和計(jì)算邏輯課程培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，同時(shí)也要把批判性思維的培養(yǎng)與學(xué)科課程有機(jī)融合，從而形成培養(yǎng)批判性思維的“獨(dú)立課程”和“綜合課程”的立體化課程架構(gòu)。

關(guān)鍵詞：批判性思維;IB課程體系;國(guó)際情懷;啟示

為了滿(mǎn)足多樣性教育需求，國(guó)際文憑組織（International Baccalaureate Organization）針對(duì)不同年齡段的學(xué)生，為其全球成員學(xué)校設(shè)立了國(guó)際文憑課程體系（International Baccalaureate，簡(jiǎn)稱(chēng)IB）。該課程體系分為四個(gè)課程項(xiàng)目：小學(xué)項(xiàng)目（英文簡(jiǎn)稱(chēng)IBPYP）、中學(xué)項(xiàng)目（英文簡(jiǎn)稱(chēng)IBMYP）、職業(yè)項(xiàng)目（英文簡(jiǎn)稱(chēng)IBCP）和高中項(xiàng)目（英文簡(jiǎn)稱(chēng)IBDP）?？v觀該課程體系的教育理念、課程設(shè)置和實(shí)施設(shè)計(jì)，我們發(fā)現(xiàn)，在這個(gè)既相互獨(dú)立又緊密關(guān)聯(lián)的課程體系中，批判性思維的培養(yǎng)貫穿整個(gè)體系，成為其核心理念。IB自1968年創(chuàng)立以來(lái)，不斷汲取多個(gè)國(guó)家教學(xué)改革的精華，以領(lǐng)先的教育思想和獨(dú)特的課程結(jié)構(gòu)吸引全球近百萬(wàn)學(xué)生學(xué)習(xí)。近年來(lái)，我國(guó)對(duì)IB課程的研究正逐步為我國(guó)課程改革所借鑒，因此，對(duì)貫穿其中的批判性思維這一核心理念需要進(jìn)行科學(xué)梳理。

一、批判性思維是IB課程體系的重要培養(yǎng)目標(biāo)

“批判性思維”在古希臘文中意為“決策、辨明或判斷的能力”，其英文表達(dá)是critical thinking（CT）。目前對(duì)批判性思維有多種定義，這些定義雖各有側(cè)重，但代表性的定義是恩尼斯的“基于理性的反思性思維對(duì)信什么或做什么做出決定”1， 也就是在一定的標(biāo)準(zhǔn)上對(duì)思維做出評(píng)價(jià)，不斷改善思維，這樣的思維是理性的、反思性的。它既是一種思維技能，也是一種人格或氣質(zhì);它既能體現(xiàn)思維水平，也能凸顯現(xiàn)代人文精神。批判性思維被視為創(chuàng)新思維的孿生兄弟，其在很大程度上反映了一個(gè)人的創(chuàng)造力，成為衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。培養(yǎng)批判性思維是西方教育的價(jià)值追求，畢竟“批判性思維和創(chuàng)造性思維是推動(dòng)知識(shí)社會(huì)前進(jìn)的主要?jiǎng)恿Α薄? 其教育意義表現(xiàn)在，可以培養(yǎng)學(xué)生辨別是非、好壞的能力，并利用跨學(xué)科、跨文化知識(shí)對(duì)事物進(jìn)行反思，通過(guò)自我審查、自我校正達(dá)到人格獨(dú)立。邁克·富蘭曾說(shuō)：“教育必須造就出具有批判思維的人和解決問(wèn)題的各種人。不論學(xué)生背景如何， 要使他們的一生有變化， 并在充滿(mǎn)活力且日趨復(fù)雜的社會(huì)中有助于造就出能夠生存和有工作成果的公民。”1 IB課程體系強(qiáng)調(diào)學(xué)生批判性思維培養(yǎng)，在某種程度上也是在推動(dòng)社會(huì)創(chuàng)新。IB課程貫徹的批判性思維教育理念和方法對(duì)我國(guó)的課程改革具有借鑒意義。

1.IB課程是基于國(guó)際情懷的批判性思維產(chǎn)物

IB課程開(kāi)發(fā)設(shè)置的宗旨是培養(yǎng)具有國(guó)際情懷的人，因此，“國(guó)際情懷”作為教育宗旨貫穿在國(guó)際文憑合作學(xué)校開(kāi)設(shè)的各個(gè)課程階段始終，而支撐這一宗旨的理念包括：全球公民素養(yǎng)、普適性的人類(lèi)教育觀（即全人教育）、終身教育觀、國(guó)家觀念和民族文化意識(shí)、國(guó)際愿景和地方境遇、好奇與思索、學(xué)習(xí)技能的掌握、多元化的課堂教學(xué)等。在這些理念的助力下，IB課程力求使學(xué)生成為有理想、有國(guó)際意識(shí)、有強(qiáng)烈責(zé)任感的全球公民，這與中國(guó)倡導(dǎo)的人類(lèi)命運(yùn)共同體意識(shí)有共同之處。批判性思維是國(guó)際情懷存在和發(fā)展的重要基礎(chǔ)，因此，其也成為該課程體系的重要目標(biāo)和課程開(kāi)發(fā)及設(shè)置的重要考量因素。

國(guó)際課程的“國(guó)際”性決定了IB課程不局限在某一國(guó)家的教育模式上，而是廣泛汲取世界各國(guó)教育理念之精華，是在各國(guó)特色基礎(chǔ)上尋求國(guó)際性的一種教育觀。它在各國(guó)迥異的教育中尋求一種國(guó)際性的教育價(jià)值理念，將富含人文精神和科學(xué)素養(yǎng)的法國(guó)模式、機(jī)會(huì)最大化的美國(guó)模式及以深度內(nèi)容著稱(chēng)的英國(guó)模式等整合于一體，圍繞自身的辦學(xué)理念，優(yōu)化世界各國(guó)的課程優(yōu)勢(shì)，是對(duì)自身的創(chuàng)新與突破，是基于國(guó)際情懷的批判性思維的產(chǎn)物。因?yàn)槊總€(gè)國(guó)家的文化風(fēng)格、教育傳統(tǒng)不同，需要對(duì)其進(jìn)行批判性的挖掘與吸收，求同存異。該課程體系注重培養(yǎng)青年人對(duì)知識(shí)的追求、對(duì)世界的探究、對(duì)多元文化的理解和尊重、對(duì)世界的愛(ài)心，并具有全球參與意識(shí)及奉獻(xiàn)精神，從而創(chuàng)造一個(gè)更加美好、和平的世界。

國(guó)際情懷需要開(kāi)放的心態(tài)，而開(kāi)放的心態(tài)是批判性思維作為一種高水平思維的內(nèi)在要求。IB課程體系要培養(yǎng)的批判性思維是以理性、開(kāi)放為特征的判斷、推理、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造的思維過(guò)程，其精神核心是求真、公正、反思和開(kāi)放，直接目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。IB的教育思想是，通過(guò)綜合且過(guò)渡平穩(wěn)的學(xué)科構(gòu)建以及富有挑戰(zhàn)性的評(píng)估，鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，教會(huì)學(xué)生將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將創(chuàng)新與發(fā)展的精神和嚴(yán)謹(jǐn)、踏實(shí)的行為結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)刻苦學(xué)習(xí)的品質(zhì)、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法。而這些都是批判性思維品質(zhì)的主要內(nèi)容。

2.IB素質(zhì)的實(shí)現(xiàn)即批判性思維的培養(yǎng)

IB課程承載著國(guó)際文憑組織（IBO）的教育使命和責(zé)任，通過(guò)教育來(lái)改造世界，實(shí)現(xiàn)人類(lèi)美好和持久的和平。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，國(guó)際文憑理事會(huì)通過(guò)新五年戰(zhàn)略規(guī)劃：強(qiáng)化國(guó)際教育領(lǐng)跑者地位;提升對(duì)IB合作學(xué)校服務(wù)的質(zhì)量和支持水平;促進(jìn)社會(huì)對(duì)IB課程的認(rèn)可，培育多元、全納的IB社區(qū);建立一個(gè)負(fù)責(zé)、高效的、面向未來(lái)的、可持續(xù)發(fā)展的國(guó)際教育機(jī)構(gòu)。2 IB課程體系秉持十大特質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)，即IBO所謂的“IB學(xué)生特質(zhì)”，以凸顯該課程體系的優(yōu)勢(shì)。3 這十大IB學(xué)生特質(zhì)是：

（1）探究者：IB課程要培養(yǎng)學(xué)生的好奇心;勇于掌握開(kāi)展探索和研究的必要技能，顯示出獨(dú)立自主性和學(xué)習(xí)能力;能在探究過(guò)程中自我審視、自我監(jiān)控和反思，并自我修正。這些素養(yǎng)是批判性思維的內(nèi)核，是提升探究質(zhì)量的必要條件和保證。4

（2）知識(shí)淵博：IB課程要培養(yǎng)學(xué)生善于探索各種與當(dāng)?shù)鼗蛉蛴嘘P(guān)的重要概念、思想觀點(diǎn)和問(wèn)題;通過(guò)批判性思考掌握精深的生成性知識(shí);在廣泛且均衡的各學(xué)科綜合理解基礎(chǔ)上夯實(shí)創(chuàng)新基礎(chǔ)。

（3）思考者：IB課程要培養(yǎng)學(xué)生突破固有的思維定勢(shì)，以批判性的方式運(yùn)用思考技能，識(shí)別和處理復(fù)雜的問(wèn)題;反省自己的思維框架，基于充分證據(jù)和嚴(yán)密推理做出合乎倫理的決定;提出有價(jià)值的問(wèn)題，并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的批判性問(wèn)題情境，縮小問(wèn)題現(xiàn)狀和主體追求之間的差距。

（4）深入溝通：IB課程要培養(yǎng)學(xué)生能夠運(yùn)用一種以上的語(yǔ)言和多種交流方式，自信且創(chuàng)造性地表達(dá)自己的理解;欣賞不同文化，尊重不同意見(jiàn)，開(kāi)展富有成效的合作;運(yùn)用流利的英語(yǔ)提問(wèn)。

（5）原則性：IB課程要培養(yǎng)學(xué)生富有強(qiáng)烈的公平和正義感;尊重個(gè)人、集體和社會(huì)群體的尊嚴(yán)，處事正直、誠(chéng)實(shí);對(duì)不正確的認(rèn)識(shí)和做法要敢于據(jù)理力爭(zhēng)，并進(jìn)行批判性思考;主動(dòng)開(kāi)展有價(jià)值的行動(dòng)并敢于承擔(dān)責(zé)任。

（6）開(kāi)放包容：IB課程一方面要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)揚(yáng)民族的文化并欣賞個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)對(duì)不同的視角和見(jiàn)解也要能以積極的心態(tài)、批判性地加以取舍，促使生活和學(xué)習(xí)中的難題得以解決;另一方面要學(xué)會(huì)對(duì)不同文化、不同社會(huì)群體的價(jià)值觀和文化傳統(tǒng)采取開(kāi)放和包容的態(tài)度。

（7）同理心強(qiáng)：IB課程要使學(xué)生懂得同情心是一種善良的品德;在學(xué)習(xí)和生活中要能夠同情和尊重他人的需要和感受;對(duì)待人和事物能夠做出移情性理解，不斷豐富自己的體驗(yàn);通過(guò)服務(wù)、奉獻(xiàn)和行動(dòng)來(lái)改善他人的生活和環(huán)境。

（8）敢于冒險(xiǎn)：IB課程要培養(yǎng)學(xué)生的勇氣并能有預(yù)見(jiàn)地面對(duì)不熟悉的情境和變化不定的事物;以獨(dú)立精神去探索新角色和面臨的問(wèn)題;重視訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)、理解和發(fā)展能力以及競(jìng)爭(zhēng)、革新、實(shí)踐意識(shí);能夠勇敢堅(jiān)守自己的信仰。

（9）發(fā)展均衡：IB課程要培養(yǎng)學(xué)生能夠理解智力、身體和情感均衡發(fā)展以及健康與娛樂(lè)的重要性;通過(guò)跨學(xué)科、整體性學(xué)習(xí)增加學(xué)習(xí)興趣，提高綜合素質(zhì);隨著身心成長(zhǎng)不斷發(fā)展更高層次的思維技巧，認(rèn)識(shí)事物間的聯(lián)系以及與當(dāng)?shù)睾腿蛐詥?wèn)題之間的關(guān)系。

（10）積極反思：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自身多種經(jīng)歷的反思能力;提高全球參與意識(shí)及奉獻(xiàn)精神，從而致力于社區(qū)服務(wù);評(píng)估和了解自己的長(zhǎng)處和局限性，以便促進(jìn)學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展;理性地分析各種論爭(zhēng)，識(shí)別偏見(jiàn)與謬誤。

IB課程最大的特點(diǎn)是以“培養(yǎng)國(guó)際情懷”為辦學(xué)宗旨，教書(shū)不忘育人，憑借高選擇性、高平衡性和高綜合性的課程體系，培養(yǎng)學(xué)生的以解釋、分析、評(píng)估、推理、說(shuō)明和自我校準(zhǔn)等為核心的思維認(rèn)知技能，以及探索真理、開(kāi)放思想、分析性、系統(tǒng)性、自信和好奇心為核心的思維情感特質(zhì)。1 IB課程非常關(guān)注學(xué)生探究素養(yǎng)的培養(yǎng)，重視思考的力量和行動(dòng)的意愿，提倡通過(guò)實(shí)踐—反思—再實(shí)踐的不斷循環(huán)過(guò)程，提高學(xué)生批判性思考的能力，從而促進(jìn)其知識(shí)建構(gòu)與創(chuàng)新。實(shí)際上探究和創(chuàng)新過(guò)程就是批判性思維的培養(yǎng)過(guò)程，因?yàn)槌晒Φ奶骄啃枰獙W(xué)習(xí)者時(shí)刻關(guān)注生存環(huán)境的變化，在紛繁多樣的文化中進(jìn)行批判、反思、吸收、融合，使學(xué)生自然地進(jìn)行有意義的推理，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力、質(zhì)疑精神與多元視野。

二、IB課程體系中批判性思維培養(yǎng)的載體

在信息時(shí)代，人們面對(duì)大量數(shù)據(jù)和海量信息，只有具備批判性思維能力才能做出合理判斷，選擇有價(jià)值的知識(shí)和信息。我們的教育改革應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)批判性思維的培養(yǎng)，這是現(xiàn)實(shí)的需要，其價(jià)值也為西方“批判性思維運(yùn)動(dòng)”所證實(shí)。

多數(shù)專(zhuān)家認(rèn)為，批判性思維由認(rèn)知技能和情感特質(zhì)構(gòu)成。愛(ài)德華·格拉澤（Edwader Glaser）將批判性思維包含的因素概括為：善于質(zhì)疑和智慧推理的知識(shí);運(yùn)用邏輯詢(xún)問(wèn)和推理方法的技能;對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深思的態(tài)度。2 在格拉澤看來(lái)，批判性思維由知識(shí)、技能和態(tài)度三部分構(gòu)成。而IB課程在課程內(nèi)容以及大綱的選擇和組織方面都不同程度地關(guān)注到了這些維度，從而促進(jìn)了學(xué)生批判性素養(yǎng)和能力的發(fā)展。

1.IBPYP項(xiàng)目中批判性思維的品質(zhì)培養(yǎng)

IBPYP項(xiàng)目主要是為3—12歲小學(xué)生提供的，這個(gè)年齡段是學(xué)生對(duì)事物形成正確概念的關(guān)鍵階段，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生與同伴進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、交流的意識(shí)和習(xí)慣，使其懂得多視角看待生活中的事物和問(wèn)題，逐漸建構(gòu)自己理解的意義，做出反思并采取行動(dòng)，從而形成批判性思維品質(zhì)，PYP項(xiàng)目因而成為批判性思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要階段。其課程架構(gòu)基于“學(xué)生是自身學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，是學(xué)習(xí)過(guò)程的參與者;人及其相互關(guān)系在構(gòu)建強(qiáng)大學(xué)習(xí)共同體過(guò)程中處于首要地位”1 等理念，其創(chuàng)導(dǎo)的學(xué)習(xí)原動(dòng)力三大支柱是學(xué)習(xí)者、教學(xué)和學(xué)習(xí)共同體，并強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者通過(guò)探究性學(xué)習(xí)獲得知識(shí)、概念、技能和態(tài)度，從而改變自己乃至社區(qū)和世界的生活。PYP認(rèn)為，培養(yǎng)個(gè)人良好的自我效能感能促使學(xué)習(xí)者更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)共同體中有所作為。

PYP項(xiàng)目下的具體課程涉及面很廣，既包括所有學(xué)業(yè)課程，也包括浸入性的課外活動(dòng)，并圍繞知識(shí)、概念、技能、態(tài)度和行動(dòng)五大發(fā)展要素，開(kāi)設(shè)六類(lèi)課程，即語(yǔ)言類(lèi)、社會(huì)人文類(lèi)、個(gè)體與社會(huì)及體育類(lèi)、科學(xué)類(lèi)、藝術(shù)類(lèi)和數(shù)學(xué)類(lèi)，目的就是為學(xué)生今后的跨學(xué)科學(xué)習(xí)打下“（涉及每個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)的）知識(shí)、概念與技能的基礎(chǔ)”2。滲透在小學(xué)項(xiàng)目的教學(xué)課程、書(shū)面課程和評(píng)估課程的知識(shí)主要解答：學(xué)生學(xué)習(xí)什么（包括相關(guān)學(xué)科甚至超越學(xué)科的各種正確思想和觀點(diǎn)、邏輯思維能力）、學(xué)生應(yīng)獲得什么技能（包括社交能力、溝通能力、自我管理能力、探究能力、思考能力等）、學(xué)生應(yīng)感受到什么，即態(tài)度（包括寬容、合作意識(shí)、創(chuàng)意、追求知識(shí)、自信、移情、贊許、獨(dú)立、正派等）。

IBO通過(guò)反復(fù)驗(yàn)證，認(rèn)為學(xué)生不應(yīng)在孤立的學(xué)科領(lǐng)域中學(xué)習(xí)，他們需要在具體的情境中探索知識(shí)內(nèi)容，拓展技能，并開(kāi)展跨學(xué)科的探索;強(qiáng)調(diào)學(xué)科交叉、主題滲透以及各元素之間的互動(dòng)，互相提供信息和支持。為了打破傳統(tǒng)課程的線性思維模式，指導(dǎo)學(xué)校實(shí)施跨學(xué)科探究計(jì)劃，IBO還制定了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹吨笇?dǎo)跨學(xué)科探究計(jì)劃》手冊(cè)，確保小學(xué)項(xiàng)目課程的核心任務(wù)在獲得必要的知識(shí)與技能、認(rèn)識(shí)重要概念的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生形成基本的批判性思維品質(zhì)。

2.IBMYP項(xiàng)目中批判性思維的健全培養(yǎng)

IBMYP項(xiàng)目主要針對(duì)11—16歲的中學(xué)生而設(shè)計(jì)，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)業(yè)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)相結(jié)合，將學(xué)業(yè)課程體系與生活技能訓(xùn)練相結(jié)合，并結(jié)合該年齡段學(xué)生的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)紛繁世界的各種困惑，探索和理解自己在社會(huì)中的位置，形成科學(xué)的世界觀和健全的判斷力，從而實(shí)現(xiàn)健全批判性思維的目標(biāo)。其課程設(shè)置模型圖中的第一個(gè)是由以培養(yǎng)目標(biāo)為圓心，以國(guó)際情懷為統(tǒng)領(lǐng)性概念形成最外圍的多圈層同心圓。從圓心向外依次為五個(gè)相互作用的環(huán)節(jié)（即方法論、社會(huì)服務(wù)、衛(wèi)生與社會(huì)教育、自然環(huán)境、發(fā)明創(chuàng)造）形成的同心圓。該項(xiàng)目注重培養(yǎng)學(xué)生形成并把握概念，獲取豐富的知識(shí)，鍛煉技能，形成態(tài)度，并養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的意識(shí);第二個(gè)是由社會(huì)服務(wù)與個(gè)人畢業(yè)設(shè)計(jì)為中心的同心圓，學(xué)生必須完成一個(gè)長(zhǎng)期項(xiàng)目，以此來(lái)體現(xiàn)他們想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、已經(jīng)掌握的知識(shí)和完成該項(xiàng)目所需的新知識(shí);第三個(gè)同心圓是由八門(mén)課程組構(gòu)成的課程體系，即語(yǔ)言習(xí)得、語(yǔ)言與文學(xué)、個(gè)體與社會(huì)、科學(xué)、數(shù)學(xué)、藝術(shù)、體育衛(wèi)生教育、設(shè)計(jì)。

IBO認(rèn)為，只有基于真實(shí)情境，并與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和主動(dòng)性，并達(dá)到最佳效果。在最新的大綱課程設(shè)置模型中，MYP用“六大全球背景”取代了五大相互作用的環(huán)節(jié)，即身份與關(guān)系、個(gè)人與文化表達(dá)、時(shí)空定位、科技創(chuàng)新、公平與發(fā)展、全球化與可持續(xù)發(fā)展，同時(shí)將五個(gè)環(huán)節(jié)中的“方法論”單獨(dú)表述，以利于國(guó)際情懷的培養(yǎng)和鼓勵(lì)全球參與，從而起到健全批判性思維的作用。這一調(diào)整確保了中學(xué)項(xiàng)目與小學(xué)項(xiàng)目在形式和內(nèi)容上的一致，做到了批判性思維從品質(zhì)培養(yǎng)到健全培養(yǎng)發(fā)展的系統(tǒng)性。

3.IBDP項(xiàng)目中批判性思維的高效培養(yǎng)

學(xué)制兩年的IBDP項(xiàng)目課程體系更加注重廣泛和均衡，其旨在促使年齡介于16—19歲且具有更高學(xué)業(yè)追求的學(xué)生在智力、社交、情感和身體等方面獲得深入發(fā)展，為將來(lái)能在世界知名大學(xué)繼續(xù)深造打好基礎(chǔ)。從 2013年起，新頒布的IB大學(xué)預(yù)科項(xiàng)目課程結(jié)構(gòu)模型在保持原來(lái)的六類(lèi)課程（語(yǔ)言A1、語(yǔ)言A2、理科實(shí)驗(yàn)、自我與社會(huì)、藝術(shù)、數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)）和三大核心課程（知識(shí)論（TOK）、創(chuàng)新、活動(dòng)和服務(wù)“CAS”、拓展論文“EE”）的基礎(chǔ)上，對(duì)原有的課程和學(xué)科群劃分進(jìn)行了調(diào)整并引入了新課程，原來(lái)的正六邊形結(jié)構(gòu)變?yōu)槎鄬哟畏植嫉耐膱A結(jié)構(gòu)，使原有課程更加多樣化，內(nèi)容更加具有挑戰(zhàn)性，從而使批判性思維進(jìn)入高效培養(yǎng)的階段。

首先，為了深化培養(yǎng)學(xué)生批判性解決問(wèn)題的能力，IBO引入IB職業(yè)類(lèi)課程（IBCP），從而與PYP、MYP和DP共同構(gòu)成新的體系，這為高中生提供了一個(gè)新的、職業(yè)發(fā)展相關(guān)的課程選項(xiàng)，從而激發(fā)學(xué)生的多元學(xué)習(xí)動(dòng)力。IBCP課程要求學(xué)生至少在完成兩門(mén)IBDP課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，不再?gòu)牡谖鍖W(xué)科群中選擇兩門(mén)數(shù)學(xué)類(lèi)課程，而可根據(jù)所選的職業(yè)方向自行選擇IBDP課程中的兩門(mén)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)還要學(xué)習(xí)“方法論”“社區(qū)與服務(wù)”“反思性課題”“語(yǔ)言發(fā)展”等課程，以深化批判態(tài)度和意識(shí)。

其次，新大綱文件中學(xué)科理念出現(xiàn)了新的調(diào)整，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程組中增加了“科學(xué)的本質(zhì)”這一新課程，通過(guò)對(duì)科學(xué)的定義、其客觀性、其社會(huì)價(jià)值、人與科學(xué)的相互作用等基本科學(xué)素養(yǎng)問(wèn)題的討論，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)每一章節(jié)具體知識(shí)的同時(shí)，區(qū)別科學(xué)和技術(shù)，反思科學(xué)的本質(zhì)，強(qiáng)化科學(xué)態(tài)度，從而從被動(dòng)接受科研成果轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)思考科學(xué)的發(fā)展過(guò)程，并以多視角深入思考科學(xué)知識(shí)的研究方法，從而鍛煉高效的批判性思維能力。1

再次，新課程框架將計(jì)算機(jī)科學(xué)從原第五學(xué)科群調(diào)入第四學(xué)科群，凸顯了計(jì)算思維在整個(gè)課程體系中的地位，使得DP學(xué)科組合的選擇發(fā)生了變化，以便促進(jìn)學(xué)生解決問(wèn)題能力的發(fā)展。此外，DP新課程大綱允許學(xué)生選擇偏重實(shí)際應(yīng)用的綜合性科目，為學(xué)生進(jìn)入高等教育之后的專(zhuān)業(yè)選擇提供更多選項(xiàng)。

另外，為了提高學(xué)生的批判性思維技能，新大綱還將舞蹈課程加入第六課程組，為學(xué)生提供多樣化的藝術(shù)課程組合，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同藝術(shù)形式的欣賞能力，并對(duì)不同藝術(shù)形式的表達(dá)方法進(jìn)行探討和反思，促進(jìn)批判性思維所需的多元知識(shí)和態(tài)度的發(fā)展。

三、IB課程體系中批判性思維培養(yǎng)的啟示

批判性思維的典型特征是反思、質(zhì)疑，這也是培養(yǎng)科學(xué)精神、建設(shè)和諧社會(huì)的重要基礎(chǔ)?！芭行运季S培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科的理論視野;增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文化和社會(huì)的領(lǐng)悟能力;使學(xué)生能辨別和反思其世界觀中各種未定型的基本設(shè)想?！? 西方教育學(xué)界圍繞如何培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力這一課題，展開(kāi)探索和論爭(zhēng)，主要包括批判性思維能否培養(yǎng)，如何培養(yǎng)，何種方式最為有效，有沒(méi)有最佳培訓(xùn)途徑等。

批判地思考和分析問(wèn)題的能力是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)包含如何獲得在多元文化條件下進(jìn)行創(chuàng)造性分析的知識(shí)、技能和情感，以超越對(duì)學(xué)科知識(shí)簡(jiǎn)單的認(rèn)知性掌握3，可見(jiàn)，批判性思維能力的系統(tǒng)培養(yǎng)需要相關(guān)課程建設(shè)和開(kāi)發(fā)。而IB課程正是憑借批判性思維養(yǎng)成的核心理念，基于多語(yǔ)言學(xué)習(xí)和跨文化理解以及全球參與開(kāi)發(fā)的、跨學(xué)科見(jiàn)長(zhǎng)的國(guó)際課程體系，從課程與教學(xué)兩個(gè)方面培養(yǎng)和培訓(xùn)學(xué)生的批判性思維，經(jīng)過(guò)幾十年的開(kāi)發(fā)和完善，已經(jīng)成為基于批判性思維創(chuàng)新教育的范例。

多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，批判性思維的培養(yǎng)包括知識(shí)技能取向和意識(shí)取向兩個(gè)方面。筆者認(rèn)為，課程是教育理念和目標(biāo)的載體，并以此為視角，就適合我國(guó)國(guó)情和教育特點(diǎn)的批判性思維培養(yǎng)的課程建設(shè)提出幾點(diǎn)思考。

1.開(kāi)發(fā)和設(shè)置獨(dú)立的批判性思維課程

心理學(xué)研究認(rèn)為，批判性思維的發(fā)展規(guī)律、形成機(jī)理和推動(dòng)策略，是一種獨(dú)特的思維方式，需要并且可以進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)。因此，研究者和實(shí)踐者需要發(fā)掘一種培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的課程。鑒于傳統(tǒng)課程側(cè)重于學(xué)科知識(shí)和技能的掌握，單純強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新思維，忽視批判性思維的培養(yǎng)12，因此必須設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)一種適應(yīng)時(shí)代、基于批判性思維能力培養(yǎng)的獨(dú)立課程。在IB課程體系中，“知識(shí)論”課程基于不同的認(rèn)知方式與知識(shí)領(lǐng)域，重點(diǎn)引入七個(gè)方面的認(rèn)知內(nèi)容，即語(yǔ)言、情感、想象、推理、感知、直覺(jué)、信仰。這些方法貫穿課程體系的各個(gè)階段，并在每個(gè)單元開(kāi)始明確說(shuō)明要學(xué)習(xí)的內(nèi)容與本課程的關(guān)系，以便鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑與批判。學(xué)生不僅要接受知識(shí)，還要通過(guò)聯(lián)系與區(qū)別不同領(lǐng)域的知識(shí)，反思知識(shí)的本質(zhì)，成為知識(shí)建構(gòu)的主體，并在實(shí)踐與習(xí)得中獲得經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)“實(shí)踐—反思—實(shí)踐”的能力。

2.運(yùn)用邏輯思維訓(xùn)練課程培養(yǎng)批判性思維

邏輯思維訓(xùn)練課程建立的理論基礎(chǔ)是哲學(xué)。在IBDP項(xiàng)目課程中，數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)科組由四門(mén)數(shù)學(xué)課程和兩門(mén)計(jì)算機(jī)課程組成。作為必修學(xué)科組，它因應(yīng)學(xué)生不同興趣、需要和能力，為他們提供可供選擇的普通數(shù)學(xué)研究、普通數(shù)學(xué)、高級(jí)數(shù)學(xué)和高等數(shù)學(xué)，以滿(mǎn)足不同的升學(xué)要求和未來(lái)職業(yè)的需要，旨在豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)、概念和原理，發(fā)展邏輯思維和抽象概括能力;幫助學(xué)生理解國(guó)際情境下數(shù)學(xué)及其多元文化和觀點(diǎn);使學(xué)生增強(qiáng)使用數(shù)學(xué)的意識(shí)，領(lǐng)略這門(mén)課程的美麗、強(qiáng)大和實(shí)用價(jià)值，從而提高在各種數(shù)學(xué)情境下發(fā)展技術(shù)的能力。

3.將批判性思維的培養(yǎng)融入學(xué)科課程

這種模式建立在專(zhuān)家學(xué)者及實(shí)踐者對(duì)獨(dú)立課程模式的質(zhì)疑和批判的基礎(chǔ)上。Mcpeck（麥克白）從學(xué)理上指出，思維不是一種普遍化的技能，不存在可以應(yīng)用于一切領(lǐng)域的一般性技能，批判性思維是學(xué)科性的，其教學(xué)的唯一方法是通過(guò)具體學(xué)科學(xué)習(xí)它們的內(nèi)容和方法。3 也有論者認(rèn)為豐富的領(lǐng)域知識(shí)是批判性思維的前提?！皟H僅學(xué)習(xí)一門(mén)思維課程是不夠的，學(xué)生必須在具體的學(xué)科課程中培養(yǎng)思維，學(xué)習(xí)歷史的、數(shù)學(xué)的或科學(xué)的思維，為此必須識(shí)別那些適合具體學(xué)科實(shí)踐的推理技能和探究技能，并教給學(xué)生這些技能?！?

為了培養(yǎng)學(xué)生多元化的批判性思維能力，IB課程開(kāi)設(shè)不同學(xué)科群，其中既有單一學(xué)科，也有綜合學(xué)科，但這些學(xué)科都自覺(jué)地將探究和批判性理念滲透其中。如所有階段都開(kāi)設(shè)的語(yǔ)言習(xí)得學(xué)科組提供了多達(dá)80種外語(yǔ)，主要是為了讓學(xué)生在不同的文化背景之下習(xí)得第二語(yǔ)言，促進(jìn)跨文化交流，從不同的視角理解與欣賞其他文化，摒棄文化歧視，鼓勵(lì)個(gè)性化欣賞文學(xué)和掌握文學(xué)批評(píng)的技巧，通過(guò)文學(xué)作品和文化學(xué)習(xí)拓寬學(xué)術(shù)視野，掌握探究文學(xué)和語(yǔ)言研究的方法。

無(wú)論是單獨(dú)開(kāi)設(shè)批判性思維課程和邏輯課程，還是將相關(guān)教育理念貫穿到整個(gè)學(xué)科課程建設(shè)之中，批判性思維的培養(yǎng)都離不開(kāi)教師的指導(dǎo)，離不開(kāi)教學(xué)活動(dòng)本身。因?yàn)椤霸谡n堂內(nèi)外教學(xué)生批判性思維，可以提高他們觀察、推理、提問(wèn)、決策、提出新見(jiàn)解、分析各種觀點(diǎn)的能力”。5 鑒于批判性思維是反思和探究活動(dòng)中最基本且最具創(chuàng)新性的思維形式，課程設(shè)計(jì)都應(yīng)自覺(jué)地將探究和質(zhì)疑等活動(dòng)貫穿于教學(xué)始終。

IBO認(rèn)為：“在意義性的前提下將學(xué)生的知識(shí)與理解提高到新的水平時(shí)，探究才最為成功。最能產(chǎn)生真知灼見(jiàn)的探究是那些源于現(xiàn)有知識(shí)的探究，它們最能加深學(xué)生的理解?！? 因此，IB教學(xué)都基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和理解水平，組織學(xué)生將展開(kāi)自主探究作為主要的教學(xué)方法：激發(fā)學(xué)生進(jìn)行合理化判斷或評(píng)估的興趣，促使其開(kāi)展積極主動(dòng)的探究;為學(xué)生創(chuàng)造自己發(fā)現(xiàn)和思考的機(jī)會(huì)，并活用知識(shí)和技能，借助廣泛而均衡的正式課程和生活世界的實(shí)踐活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，形成自己的問(wèn)題，設(shè)計(jì)自己的探究和評(píng)估過(guò)程及方法，對(duì)研究、實(shí)驗(yàn)、觀察和分析做出自己的判斷和解答;在已有知識(shí)與探究過(guò)程中獲得的新信息、新經(jīng)驗(yàn)之間建立聯(lián)系，形成新的理解。1

四、結(jié)語(yǔ)

IB課程的設(shè)置綜合“獨(dú)立課程”和“綜合課程”培養(yǎng)批判性思維的兩種理念，既開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)化的批判性思維課程，又在綜合的課程中具體推進(jìn)批判性思維的培養(yǎng)。通過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐和研究，上述IB的三個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)出綜合性的、系統(tǒng)的、學(xué)業(yè)與真實(shí)世界密切聯(lián)系的、全面均衡的課程，以適應(yīng)不同文化背景的學(xué)校為個(gè)性化的學(xué)生提供現(xiàn)實(shí)、有效的教育，開(kāi)發(fā)他們的聰明才智，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和能力。IB課程在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的智能和學(xué)習(xí)能力發(fā)展的同時(shí)，還特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同文化的認(rèn)同和全球公民意識(shí)，特別凸顯了貫穿在整個(gè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的批判性思維的培養(yǎng)和習(xí)慣養(yǎng)成，使學(xué)生成為有決斷力和同理心的思想者、探究者，成為在國(guó)際國(guó)內(nèi)事務(wù)中有見(jiàn)識(shí)的積極參與者。

我們?cè)谡n程改革和具體的課程設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中，要不斷營(yíng)造創(chuàng)新型課堂文化，引出不同觀點(diǎn);提出富有思考性的問(wèn)題，使學(xué)生重構(gòu)熟悉的知識(shí)、信息和能力，挖掘未知的信息;營(yíng)造有利于批判性討論的環(huán)境，鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生嘗試創(chuàng)造性思維并深入開(kāi)展探究活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生批判性思維的認(rèn)知技能、情感特質(zhì)的完善和提高。