楊登偉 劉義兵

摘? 要：長期以來，我國中小學(xué)課堂教學(xué)改革仍然不同程度地存在如下問題：改革目標(biāo)任務(wù)的價(jià)值引領(lǐng)偏弱，解決關(guān)鍵難點(diǎn)的抓手不強(qiáng)，推動(dòng)改革的主體參與力度不深，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)機(jī)制不健全。其根源主要體現(xiàn)在對課堂教學(xué)的育人本質(zhì)認(rèn)識不足，長期固化的多種現(xiàn)實(shí)利益未能打破，持續(xù)追求卓越課堂的課堂教學(xué)改革文化缺失，全民支持課堂教學(xué)改革的條件保障亟待完善。破解上述難題，需堅(jiān)定不移地堅(jiān)守育人理念，踐行“立德樹人”根本任務(wù);加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)與系統(tǒng)落實(shí)，精準(zhǔn)聚焦關(guān)鍵難點(diǎn);構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制，重視改革文化建設(shè);優(yōu)化評價(jià)機(jī)制，健全條件保障。

關(guān)鍵詞：中小學(xué);課堂教學(xué)改革;立德樹人;發(fā)展路徑

一、我國中小學(xué)課堂教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)困境

1.課堂教學(xué)改革目標(biāo)任務(wù)在實(shí)踐中發(fā)生偏移

受歷史文化傳統(tǒng)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、資源分配方式、人才評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等多因素影響，長期以來，我國中小學(xué)課堂教學(xué)在實(shí)踐中存在以教師為中心、以考試為中心以及片面追求升學(xué)率等現(xiàn)實(shí)困境，尚未得到根本性改變，“教學(xué)被窄化為知識教學(xué)，而知識則被窄化為信息、符號、結(jié)論、標(biāo)準(zhǔn)、解題技能、考試工具，智慧和人性被知識及其教學(xué)所剝離、所排斥、所拋棄，教學(xué)過程走向形式化、淺層化、庸俗化、非人化”。1 課堂教學(xué)改革就是要改變課堂教學(xué)過度追求升學(xué)率的應(yīng)試取向，扭轉(zhuǎn)“目中無人”的課堂教學(xué)困境，促進(jìn)教育目的的實(shí)現(xiàn)。然而當(dāng)前絕大多數(shù)的教學(xué)改革重心滑向了技術(shù)手段或教學(xué)方式層面的碎片化改進(jìn)，并未真正觸及其痛點(diǎn)。如何深切體認(rèn)教育的使命感、責(zé)任感，將課堂教學(xué)導(dǎo)向全員育人、全程育人與全方位育人，是中小學(xué)課堂教學(xué)改革至關(guān)重要的目標(biāo)任務(wù)。

2.課堂教學(xué)改革關(guān)鍵難點(diǎn)泛化

中小學(xué)課堂教學(xué)改革既有關(guān)于課堂教學(xué)的某一要素如課堂教學(xué)理念、課堂教學(xué)模式或師生關(guān)系等的小范圍改革，也有對課堂教學(xué)的全要素進(jìn)行系統(tǒng)性改革;既有由政府部門發(fā)起的自上而下的較大規(guī)模的課堂教學(xué)改革，也有由教育研究機(jī)構(gòu)、中小學(xué)校等發(fā)起的自下而上的小規(guī)模的課堂教學(xué)改革。目前，諸多“改革”不斷涌向中小學(xué)校，呈現(xiàn)出“一任校長一場改革”“一位專家一種改革”的失序狀態(tài)。而且在課堂教學(xué)改革的價(jià)值取向上過度求新、求異、求變，各種新理念、新方法、新模式、新技術(shù)等層出不窮。這種處于失序狀態(tài)的改革，缺乏整體推進(jìn)的頂層設(shè)計(jì)與必要的科學(xué)論證，關(guān)鍵難點(diǎn)不夠聚焦，使得課堂教學(xué)改革不是在“做減法”，而是“做加法”，更催生了大量的缺乏章法的“課堂教學(xué)改革”，加重了教師的工作負(fù)擔(dān)和學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，甚至違背了教育教學(xué)規(guī)律及學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。

3.課堂教學(xué)改革缺乏多方相關(guān)主體積極參與

長期以來，在課堂教學(xué)改革中，“各級政府行政官員特別是教育行政官員處于改革的核心、主導(dǎo)和主動(dòng)的地位，具有很大的責(zé)任和權(quán)力，而學(xué)校管理者、教師、學(xué)生、家長及更廣泛的社會(huì)利益群體從總體上處于邊緣、依附和被動(dòng)的位置”。1 在自上而下的課堂教學(xué)改革中，核心議題的選擇、頂層設(shè)計(jì)的制定、改革方案的落實(shí)、改革效果的評價(jià)等基本由政府部門決定或推動(dòng)，基層教育工作者則是被動(dòng)參與改革，缺乏充分的話語權(quán)。尤為重要的是，學(xué)生作為課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵力量，其主體性被遮蔽，其在課堂教學(xué)中的存在感、獲得感、參與感被忽視。此外，課堂教學(xué)改革很少甚至沒有為家長及其他相關(guān)群體參與改革創(chuàng)造良好的條件。誠然，主要依靠行政權(quán)力推動(dòng)的課堂教學(xué)改革能迅速有效地集中資源，但改革過程中易出現(xiàn)“文本要求多，行動(dòng)落實(shí)少;表面形式多，實(shí)際成效少;自我表揚(yáng)多，外部認(rèn)同少;一時(shí)效應(yīng)多，可持續(xù)效果少”2 等問題。

4.課堂教學(xué)改革成效的評價(jià)機(jī)制尚未健全

其一，就評價(jià)主體而言，對課堂教學(xué)改革成效的評價(jià)主要由教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)，而“各級教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)絕大部分附屬于教育行政部門，大多數(shù)評價(jià)活動(dòng)都是政府進(jìn)行或委托直屬事業(yè)單位開展。這樣，政府既是辦學(xué)的主體，又是管理的主體，還是評價(jià)的主體，決策、執(zhí)行、監(jiān)督一體化”3 ，使得課堂教學(xué)改革評價(jià)的客觀性、科學(xué)性和真實(shí)性易遭到公眾的質(zhì)疑。而本應(yīng)作為課堂教學(xué)改革評價(jià)的重要參與主體的教師、學(xué)生、家長乃至社區(qū)代表人士，卻在評價(jià)過程中缺席或沒有真正的話語權(quán)。其二，就評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)而言，雖然對課堂教學(xué)有效性的評價(jià)有基本的規(guī)范或標(biāo)準(zhǔn)，但對課堂教學(xué)改革有效性的評價(jià)卻缺乏明確的標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)范，以至評價(jià)具有較大的隨意性。其三，就評價(jià)指標(biāo)而言，課堂教學(xué)改革中仍存在以知識為中心的評價(jià)觀，片面強(qiáng)調(diào)知識和智力，對以情感和價(jià)值觀為核心的綜合素質(zhì)評價(jià)考核流于形式。其四，就評價(jià)方式而言，課堂教學(xué)改革評價(jià)方式較為單一，知識取向的終結(jié)性評價(jià)仍然是主要的評價(jià)方式。

二、課堂教學(xué)改革困境的深層原因剖析

1.認(rèn)識及踐行教育的本質(zhì)未加強(qiáng)化

全面而深刻地認(rèn)識教育本質(zhì)，遵循育人規(guī)律，科學(xué)實(shí)施課堂教學(xué)，是課堂教學(xué)改革的靈魂。馬克思認(rèn)為，人的全面發(fā)展“應(yīng)當(dāng)理解為以一種全面的方式，也就是說作為一個(gè)完整的人，占有自己全面的本質(zhì)”4，并將人的全面發(fā)展視為人的發(fā)展的理想終極目標(biāo)和人類社會(huì)發(fā)展的最高目標(biāo)。課堂教學(xué)是育人的主渠道，而課堂教學(xué)改革是對課堂教學(xué)的諸多利益關(guān)系及其相關(guān)要素進(jìn)行調(diào)整或優(yōu)化重組的過程，其根本目的是落實(shí)“立德樹人”這一根本任務(wù)。然而，“現(xiàn)實(shí)中課堂教學(xué)改革的關(guān)注點(diǎn)大多在課堂教學(xué)本身之外，熱衷于探討時(shí)髦的教學(xué)概念名詞，嘗試新穎的教學(xué)模式方法，采用先進(jìn)的信息技術(shù)手段，卻忽略甚至忘記了做這些的根本目的是什么”。5 可以說，改革的利益相關(guān)方未能全面而深刻地認(rèn)識與理解教育的本質(zhì)，是中小學(xué)課堂教學(xué)改革面臨諸多現(xiàn)實(shí)困境的根本原因，也是阻礙課堂教學(xué)改革深入推進(jìn)的重要因素。

2.長期固化的現(xiàn)實(shí)利益藩籬難以打破

利益相關(guān)者的價(jià)值取向、情感態(tài)度和行為方式等因素制約著改革的進(jìn)程與最終命運(yùn)，為了維護(hù)自身在某種特權(quán)或優(yōu)勢地位庇護(hù)下獲取的既得利益，利益相關(guān)者會(huì)想方設(shè)法防止改革的結(jié)果不利于既得利益的獲得。中小學(xué)課堂教學(xué)改革涉及諸多部門，出于對各自利益群體的維護(hù)，很難形成強(qiáng)大的改革合力;為了維護(hù)學(xué)校的市場聲譽(yù)、爭取優(yōu)質(zhì)生源及在由相關(guān)教育行政部門組織的考核中取得優(yōu)異成績，中小學(xué)校仍將見效快、易量化、可操作性較強(qiáng)的學(xué)生學(xué)業(yè)成績作為指導(dǎo)課堂教學(xué)的關(guān)鍵甚至唯一指標(biāo)，而對“以學(xué)生為本”的課堂教學(xué)改革的參與度嚴(yán)重不足;出于對績效、職稱、崗位晉升、評優(yōu)等的追求，再加上課堂教學(xué)改革對教師的專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)信念、專業(yè)情感等方面提出更高要求，致使中小學(xué)教師傾向于維持課堂教學(xué)現(xiàn)狀;家長為了孩子升學(xué)，選擇適應(yīng)甚至迎合以片面追求升學(xué)率為取向的課堂教學(xué)，而對課堂教學(xué)改革持保守或抵制態(tài)度;等等。

3.追求卓越的課堂教學(xué)改革文化缺失

課堂教學(xué)改革文化是指改革主體在長期的課堂教學(xué)改革實(shí)踐中逐漸形成的、為該群體成員所共有的行為規(guī)范體系、價(jià)值觀念體系和生活方式等。追求卓越的課堂教學(xué)改革文化是課堂教學(xué)改革由外部驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)向主體自覺的內(nèi)生動(dòng)力。目前，缺乏持續(xù)追求卓越的課堂教學(xué)改革文化主要表現(xiàn)在：部分中小學(xué)校尤其是農(nóng)村學(xué)校長期面臨改革經(jīng)費(fèi)不足、硬件設(shè)施不完善等現(xiàn)實(shí)困境;中小學(xué)課堂教學(xué)改革缺乏系統(tǒng)的頂層設(shè)計(jì)及強(qiáng)有力的激勵(lì)制度、管理制度、督導(dǎo)制度、研究制度等;部分改革主體對課堂教學(xué)改革缺乏正確認(rèn)知，參與課堂教學(xué)改革的意識較為淡薄，探究精神、合作意識、創(chuàng)新思維等難以滿足課堂教學(xué)改革的需求;部分改革主體參與課堂教學(xué)改革的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性未得到有效激發(fā)，主要是在外部驅(qū)動(dòng)力的作用下被動(dòng)參與課堂教學(xué)改革?？梢?，各利益主體尚未達(dá)成共識，構(gòu)建首先促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的課堂教學(xué)改革文化。

4.全民支持課堂教學(xué)改革的條件保障亟待完善

第一，中小學(xué)校的硬件設(shè)施設(shè)備尤其是現(xiàn)代信息技術(shù)的配置和使用率難以滿足課堂教學(xué)改革的需求?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等的快速發(fā)展，帶來了課堂教學(xué)形態(tài)、師生關(guān)系、課堂教學(xué)管理、課堂教學(xué)評價(jià)等多方面的深層次變革，“智慧課堂”“云課堂”等正有力地沖擊著傳統(tǒng)的課堂。在教育信息化2.0時(shí)代，多數(shù)中小學(xué)校不僅難以獲得較為先進(jìn)的硬件設(shè)施設(shè)備，而且受學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、教師的信息素養(yǎng)等制約，中小學(xué)校既有的硬件設(shè)施設(shè)備的使用率較低，這客觀上阻滯了課堂教學(xué)改革的深入推進(jìn)。第二，課堂教學(xué)改革缺乏高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型師資隊(duì)伍保障。為了開足開齊國家課程，有些教師承擔(dān)著多門學(xué)科的教學(xué)工作。這些教師疲于完成學(xué)校的多種任務(wù)，很少有時(shí)間、精力參與課堂教學(xué)改革;還有些教師不僅缺乏開展課堂教學(xué)改革的意識，也不具備參與課堂教學(xué)改革的專業(yè)素質(zhì)，難以應(yīng)對課堂教學(xué)改革帶來的諸多挑戰(zhàn)。第三，課堂教學(xué)改革缺乏健全的研究機(jī)制。研究主體相對單一、研究經(jīng)費(fèi)短缺、研究制度不完善、激勵(lì)機(jī)制匱乏等，使得中小學(xué)課堂教學(xué)改革的研究滯后于學(xué)校的現(xiàn)實(shí)需求。不僅相關(guān)研究成果較為零散，理論研究成果難以有效指導(dǎo)課堂教學(xué)實(shí)踐，實(shí)踐研究成果缺乏提煉且適用范圍極為有限，而且也未形成長效機(jī)制，導(dǎo)致課堂教學(xué)改革缺乏持久的動(dòng)力支撐。

三、新時(shí)代我國中小學(xué)課堂教學(xué)改革的發(fā)展路徑

1.堅(jiān)守育人理念，進(jìn)一步明確課堂教學(xué)改革的目標(biāo)任務(wù)

中小學(xué)課堂教學(xué)改革需回歸育人本質(zhì)，落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)，樹立科學(xué)的教育發(fā)展觀、教育質(zhì)量觀和人才成長觀，克服片面追求升學(xué)率的應(yīng)試教育傾向，凸顯學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。

“培養(yǎng)什么人”“為誰培養(yǎng)人”“怎樣培養(yǎng)人”的問題，是中小學(xué)課堂教學(xué)改革的邏輯與實(shí)踐起點(diǎn)。首先，以課堂教學(xué)改革的總目標(biāo)為指引，根據(jù)學(xué)段、學(xué)科、學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育發(fā)展規(guī)律等，將總目標(biāo)層層分解為明確的、操作性強(qiáng)的具體目標(biāo)，并將總目標(biāo)融入思想道德教育、文化知識教育和社會(huì)實(shí)踐等環(huán)節(jié)，貫穿于學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系的始終。其次，開展“以學(xué)生為本”的課堂教學(xué)改革，將“立德樹人”根本任務(wù)貫穿于中小學(xué)課堂教學(xué)改革的始終，推進(jìn)“四個(gè)回歸”，即：從課程中心向教學(xué)中心回歸，從教師中心向?qū)W生中心回歸，從考試中心向素質(zhì)提升回歸，從單一施策向綜合治理回歸。

2.加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)與系統(tǒng)落實(shí)，精準(zhǔn)聚焦課堂教學(xué)改革關(guān)鍵難點(diǎn)

全面考慮影響課堂教學(xué)改革的內(nèi)外部因素，廣泛聽取并多方權(quán)衡不同利益相關(guān)者的訴求，以保證中小學(xué)課堂教學(xué)改革頂層設(shè)計(jì)的全面性、客觀性、科學(xué)性和適用性。在實(shí)施課堂教學(xué)改革的過程中，改革者需強(qiáng)化系統(tǒng)觀念與協(xié)同意識，注重改革主體間的關(guān)系協(xié)調(diào)與協(xié)同合作;充分考慮中小學(xué)校存在的區(qū)域差距，因地制宜地開展課堂教學(xué)改革;持續(xù)完善中小學(xué)課堂教學(xué)改革的配套設(shè)施建設(shè)，對課堂教學(xué)的要素進(jìn)行優(yōu)化整合。此外，需建立國家級的、規(guī)范合理的課堂教學(xué)改革準(zhǔn)入制度及相應(yīng)的倫理標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)對課堂教學(xué)改革過程的風(fēng)險(xiǎn)評估與有效督導(dǎo)，根據(jù)實(shí)際情境調(diào)整改革方案，完善課堂教學(xué)改革風(fēng)險(xiǎn)調(diào)控機(jī)制，促進(jìn)課堂教學(xué)改革的順利有效實(shí)施。

課堂教學(xué)改革需高度聚焦師生關(guān)系的變革，這是因?yàn)椋阂环矫?，教育者和受教育者是教育的基本?gòu)成要素，一切教育教學(xué)活動(dòng)都是圍繞二者展開的;另一方面，“以教師為中心”的傳統(tǒng)授受式教學(xué)方式長期占據(jù)絕對的主導(dǎo)地位，課堂教學(xué)中“教學(xué)關(guān)系被扭曲為以教代學(xué)、情智關(guān)系被扭曲為輕情重智、同異關(guān)系被扭曲為張同抑異”1的現(xiàn)象仍很大程度上存在，而這與“立德樹人”根本任務(wù)是相背離的。因此，推動(dòng)“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”，賦予學(xué)生充分課堂話語權(quán)，是課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵難點(diǎn)，也是課堂教學(xué)改革的重要突破口。

3.構(gòu)建五位一體協(xié)同育人機(jī)制，重視課堂教學(xué)改革文化建設(shè)

實(shí)踐證明，構(gòu)建“政府—教育研究機(jī)構(gòu)—中小學(xué)校—家長—社區(qū)”五位一體協(xié)同育人機(jī)制，充分發(fā)揮各方在課堂教學(xué)改革中的協(xié)同助推作用，是一種行之有效的工作機(jī)制。相關(guān)政府部門與教育研究機(jī)構(gòu)是推動(dòng)課堂教學(xué)改革的主體力量，教育研究機(jī)構(gòu)與中小學(xué)校是改革的共同體，中小學(xué)校是開展課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵力量，家長和社區(qū)應(yīng)積極協(xié)助中小學(xué)校開展課堂教學(xué)改革，為其營造良好的輿論氛圍。此外，要彰顯學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生在課堂教學(xué)中的存在感、獲得感、幸福感，把學(xué)生的持續(xù)全面發(fā)展作為檢驗(yàn)課堂教學(xué)改革效果的根本標(biāo)準(zhǔn)。

構(gòu)建追求卓越課堂的課堂教學(xué)改革文化，是深入推進(jìn)課堂教學(xué)改革的內(nèi)生動(dòng)力。首先，良好的課堂教學(xué)改革文化的形成需要相關(guān)主體明確自身職責(zé)，以較強(qiáng)的探究精神、合作意識、創(chuàng)新思維積極參與課堂教學(xué)改革文化的建設(shè)。在構(gòu)建過程中，尤其要凸顯中小學(xué)教師的主體地位，多方面、多層次、多路徑激發(fā)其參與課堂教學(xué)改革的內(nèi)生動(dòng)力。其次，進(jìn)一步加強(qiáng)基于教育信息化2.0基礎(chǔ)上的學(xué)校物質(zhì)設(shè)施設(shè)備建設(shè)。繼續(xù)加大對物質(zhì)資源相對短缺的中小學(xué)校的扶持力度，改善其硬件設(shè)施尤其是現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備的配置，加強(qiáng)教師的信息素養(yǎng)培訓(xùn)，營造良好的輿論氛圍，增強(qiáng)校際間的合作交流，委派教育專家開展有針對性的指導(dǎo)等，以此推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)改革的深度融合。再次，完善制度層面的課堂教學(xué)改革文化建設(shè)，如課堂教學(xué)改革管理制度、課堂教學(xué)改革激勵(lì)制度、課堂教學(xué)改革督導(dǎo)制度、中小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等。

4.優(yōu)化課堂教學(xué)改革評價(jià)機(jī)制，健全課堂教學(xué)改革條件保障

課堂教學(xué)改革需樹立“堅(jiān)持以德為先、能力為重、全面發(fā)展，堅(jiān)持面向人人、因材施教、知行合一”2? 的科學(xué)評價(jià)觀，健全“以學(xué)生為本”的評價(jià)機(jī)制。第一，建立多主體參與的課堂教學(xué)改革評價(jià)體系。深入推進(jìn)教育管辦評分離，以政府購買服務(wù)的方式委托專業(yè)機(jī)構(gòu)、社會(huì)組織等第三方評鑒機(jī)構(gòu)開展課堂教學(xué)改革成效評價(jià);引導(dǎo)中小學(xué)校樹立正確的評價(jià)觀，并在評價(jià)過程中賦予其充分的話語權(quán)，推動(dòng)中小學(xué)校積極開展自我評價(jià);相關(guān)教育行政部門應(yīng)加強(qiáng)對課堂教學(xué)改革評價(jià)的監(jiān)督，建立健全政府、學(xué)校、第三方評鑒機(jī)構(gòu)等多主體參與、有分工明確的課堂教學(xué)改革評價(jià)體系。第二，制定科學(xué)的課堂教學(xué)改革評價(jià)資質(zhì)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，將其作為衡量課堂教學(xué)改革成效的重要參考依據(jù)。第三，完善課堂教學(xué)改革評價(jià)的指標(biāo)體系。聚焦“三全育人”，改革德智體美勞過程性評價(jià)，構(gòu)建綜合素質(zhì)評價(jià)體系。第四，充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”在課堂教學(xué)改革評價(jià)中的重要作用，堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本”，建立健全課堂教學(xué)改革大數(shù)據(jù)平臺，實(shí)時(shí)記錄學(xué)生、教師、學(xué)校在課堂教學(xué)改革中的動(dòng)態(tài)變化，推進(jìn)增值性評價(jià)、過程性評價(jià)與結(jié)果性評價(jià)的結(jié)合，全面客觀反映課堂教學(xué)改革的實(shí)施成效。

課堂教學(xué)改革的持續(xù)有效推進(jìn)，需要全民共識的條件保障做基石。首先，加強(qiáng)中小學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)，著力打造高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍。其次，建立健全課堂教學(xué)改革研究機(jī)制。鼓勵(lì)高等院校、教研機(jī)構(gòu)與中小學(xué)校合作開展課堂教學(xué)改革研究，增加研究經(jīng)費(fèi)在教育經(jīng)費(fèi)使用中所占的比重，完善課堂教學(xué)改革研究的激勵(lì)機(jī)制，強(qiáng)化課堂教學(xué)相關(guān)理論研究，等等。