彭景

高中信息技術(shù)新課程必修課程在實(shí)驗(yàn)區(qū)開(kāi)設(shè)已經(jīng)逐漸成熟，而選修課程的開(kāi)設(shè)還任重道遠(yuǎn)。本期解碼將從選修課的開(kāi)設(shè)困難與挑戰(zhàn)著眼，從與高校合作的角度進(jìn)行可行性討論，鼓勵(lì)大家多渠道尋找更多的嘗試與推進(jìn)。

● 選修課開(kāi)設(shè)需因地制宜，從實(shí)際情況出發(fā)分層設(shè)計(jì)與實(shí)施更合理

筆者所在學(xué)校共有四位信息技術(shù)專職教師，其中組長(zhǎng)兼任信息學(xué)奧賽教練。學(xué)校信息技術(shù)課程分為通識(shí)必修課、興趣選修課和競(jìng)賽集訓(xùn)課三個(gè)層次：通識(shí)必修課對(duì)接國(guó)家高中信息技術(shù)必修課程模塊，高一、高二每周1課時(shí)（40分鐘），高三停課;興趣選修課講授由教師個(gè)人申報(bào)、學(xué)校審批通過(guò)、學(xué)生自主選擇的校本課程，學(xué)生每學(xué)期可重新選擇一次，每周1課時(shí)（60分鐘），每學(xué)期約14次課，高三停課;競(jìng)賽集訓(xùn)課主要針對(duì)信息學(xué)奧賽班進(jìn)行培訓(xùn)，為選拔高層次人才課程。

例如，某學(xué)期四位信息教師申報(bào)的選修課程有：高一——《算法與程序設(shè)計(jì)》（針對(duì)信息學(xué)奧賽）、《3D創(chuàng)意智造》（側(cè)重“三維設(shè)計(jì)與創(chuàng)意”、3D打印）、《人工智能初步》、《網(wǎng)頁(yè)制作》;高二——《3D創(chuàng)意智造》（側(cè)重“開(kāi)源硬件項(xiàng)目設(shè)計(jì)”、掌控板編程）、《可編程無(wú)人機(jī)》、《PBL信息與技術(shù)》（物理與信息的跨學(xué)科項(xiàng)目，涉及電池測(cè)量、物聯(lián)網(wǎng)、Python網(wǎng)頁(yè)爬蟲(chóng)等方面內(nèi)容）、《網(wǎng)頁(yè)制作》。目前的選修開(kāi)課情況，基本覆蓋了高中課程中“數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”“人工智能初步”“三維設(shè)計(jì)與創(chuàng)意”和“開(kāi)源硬件項(xiàng)目設(shè)計(jì)”四個(gè)模塊。

課程的授課地點(diǎn)主要是信息技術(shù)機(jī)房，教學(xué)環(huán)境主要基于服務(wù)器+云課堂+教師機(jī)+一體機(jī)。同時(shí)，《3D創(chuàng)意智造》還擁有一間3D打印教室，配備有10臺(tái)3D打印機(jī)。2019年下半年，《3D創(chuàng)意智造》和《可編程無(wú)人機(jī)》分別申請(qǐng)到了少量教學(xué)資金，購(gòu)置了一批選修課用教學(xué)硬件，僅限小范圍學(xué)生實(shí)驗(yàn)用。

除信息教師開(kāi)設(shè)的選修課外，信息中心部門的行政人員也開(kāi)設(shè)有一批信息技術(shù)相關(guān)的選修課，如Python編程（極客戰(zhàn)記）、智能機(jī)器人（大疆機(jī)器人）、微視頻制作等。

總體來(lái)說(shuō)，學(xué)校對(duì)選修課程持支持態(tài)度，目前正在考慮建設(shè)一間人工智能實(shí)驗(yàn)室。但限于資金投入，選擇性必修課程模塊僅限于小范圍學(xué)生學(xué)習(xí)，無(wú)法開(kāi)展普及性教學(xué)。

● 選修課帶來(lái)新的挑戰(zhàn)，需要?jiǎng)?chuàng)造條件且學(xué)且實(shí)踐

新課程背景下的教學(xué)，新課標(biāo)、新課程、新方案、新教材對(duì)老師們來(lái)說(shuō)是都是不小的新挑戰(zhàn)。針對(duì)必修課程，雖然筆者一直在研究新課標(biāo)，但新教材的很多內(nèi)容從未講授過(guò)，多數(shù)案例也沒(méi)有實(shí)踐過(guò)，無(wú)論是知識(shí)儲(chǔ)備、教學(xué)資源還是教學(xué)方式都有待更新。而針對(duì)選擇性必修課程，筆者雖然積累了一些課程資源，也很希望將選擇性必修課程六個(gè)模塊全部開(kāi)齊，可以讓學(xué)生有充分的自主選擇的余地，可現(xiàn)實(shí)卻是困難重重。

首先，缺乏專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)、深入的學(xué)習(xí)。新課程很多知識(shí)和技能超出了教師已有知識(shí)范疇，教師特別需要去高?！盎貭t”進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，這樣的培訓(xùn)不是講座式的概念、理念培訓(xùn)，而是課程式的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，如學(xué)習(xí)Python語(yǔ)言、3D設(shè)計(jì)、開(kāi)源硬件、人工智能等。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，培訓(xùn)機(jī)會(huì)太少，專業(yè)知識(shí)的匱乏，會(huì)大大限制教學(xué)的廣度與深度。

其次，師資人手不足。筆者所在學(xué)校四位信息技術(shù)教師在承擔(dān)兩個(gè)年級(jí)近60節(jié)常規(guī)教學(xué)班的同時(shí)，每人還兼帶兩門選修課，日常工作狀態(tài)常常是疲于備課。即使大家竭盡所能，也無(wú)法開(kāi)足所有課程模塊。

再次，課程開(kāi)發(fā)和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)能力不足。大多數(shù)教師還是習(xí)慣于講授式課堂，缺乏合作探究、項(xiàng)目式課堂活動(dòng)指導(dǎo)，缺乏多元化評(píng)價(jià)方式方法，尤其缺乏具有可操作性的新課程活動(dòng)設(shè)計(jì)，針對(duì)不同的教學(xué)活動(dòng)，沒(méi)有直接能用的量規(guī)或評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。雖然筆者從2008年起一直在摸索項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，但這種摸索僅限于單兵作戰(zhàn)，缺乏團(tuán)隊(duì)支持。

最后，缺乏教學(xué)環(huán)境支持。以筆者所在學(xué)校為例，目前信息技術(shù)機(jī)房和3D打印室僅能滿足《三維設(shè)計(jì)與創(chuàng)意》課程中建模和打印的基本需求，無(wú)法滿足高階學(xué)習(xí)需求。無(wú)盤(pán)工作站+“云課堂”系統(tǒng)目前支持的建模軟件僅限于3Done、123Design、Sketchup等對(duì)顯存要求不高的3D建模軟件?，F(xiàn)有的開(kāi)源硬件數(shù)量?jī)H支持30人左右的小課堂，不支持近60人的常規(guī)班規(guī)模，且各式輸入、輸出套件無(wú)法滿足所有學(xué)生需求。

● 選修課的選課開(kāi)課，能否走出與高校合作的新路子

對(duì)于筆者所在學(xué)校信息技術(shù)課程方面存在的問(wèn)題來(lái)說(shuō)，高中和高校合作的教學(xué)模式無(wú)疑是一項(xiàng)很有吸引力的建議，可能會(huì)解決如缺乏專業(yè)知識(shí)、師資不足、課程開(kāi)發(fā)能力不足等部分問(wèn)題;如果高校團(tuán)隊(duì)能攜設(shè)備支援，還能解決教學(xué)環(huán)境和資源等問(wèn)題。尤其在開(kāi)課初期，能獲得高校支持，對(duì)高中教師來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一個(gè)巨大的推動(dòng)，因?yàn)檫@樣既能為學(xué)生呈現(xiàn)高質(zhì)量的課堂，又能自我提升。對(duì)高校而言，該模式能將高大上的理論與中學(xué)教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，并能培養(yǎng)教師掌控課堂的能力。

關(guān)于選課，筆者的理解是，選擇性必修課程的六個(gè)模塊中，模塊1“數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”、模塊2“網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”、模塊3“數(shù)據(jù)管理與分析”主要是為學(xué)生升學(xué)需要而設(shè)計(jì)的，模塊4“人工智能初步”、模塊5“三維設(shè)計(jì)與創(chuàng)意”、模塊6“開(kāi)源硬件項(xiàng)目設(shè)計(jì)”是為滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要而設(shè)計(jì)的。

到底選擇開(kāi)哪門或哪幾門？從人本主義角度來(lái)看，可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，按需開(kāi)課;也可以從師資條件出發(fā)，根據(jù)教師勝任情況開(kāi)課。從筆者所在學(xué)校的實(shí)際情況來(lái)看，開(kāi)課主要基于教師的專長(zhǎng)和興趣，然后教師結(jié)合專業(yè)發(fā)展和競(jìng)賽活動(dòng)等課程前景考慮開(kāi)課，如模塊1“數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”可以與信息學(xué)奧賽對(duì)接，模塊4、5、6可以與未來(lái)智造、掌控未來(lái)等項(xiàng)目活動(dòng)對(duì)接。

在筆者所在學(xué)校，考慮到選修課的競(jìng)爭(zhēng)性，要想從近百門課程中引起學(xué)生的注意，有吸引力的課程名稱也顯得尤為重要。一般來(lái)說(shuō)，實(shí)踐型課程比理論型課程更有吸引力。因而，對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“人工智能初步”“三維設(shè)計(jì)與創(chuàng)意”“開(kāi)源硬件項(xiàng)目設(shè)計(jì)”三個(gè)課程模塊比“數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”“網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”“數(shù)據(jù)管理與分析”模塊顯得更有吸引力。同時(shí)，從每年的選課情況來(lái)看，貼近新技術(shù)的模塊4、5、6也是眾多學(xué)生的興趣所在。如果未來(lái)出臺(tái)與模塊1、2、3相關(guān)的權(quán)威、規(guī)范的水平等級(jí)測(cè)試，可以與高校專業(yè)先修掛鉤，它們也可能成為契合學(xué)生專業(yè)發(fā)展的選擇之一。