丁鳳良

〔關(guān)鍵詞〕《讀懂學(xué)生》;書評(píng);義務(wù)教育;心理學(xué)

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2021）18-0072-02

讀懂學(xué)生， 一個(gè)令所有教育者始終努力去做、卻又永遠(yuǎn)在路上的教育命題。作為基礎(chǔ)教育工作者和義務(wù)教育小學(xué)階段學(xué)校教育的管理者，尤為需要有對(duì)“讀懂學(xué)生”方面的研究成果，尤其需要具有心理學(xué)專業(yè)領(lǐng)域背景的、對(duì)基層學(xué)校具有實(shí)踐和指導(dǎo)意義的專業(yè)理論書籍。2021 年 1 月， 北京師范大學(xué)邊玉芳教授所著《讀懂學(xué)生》系列叢書由北京師范大學(xué)出版社正式出版發(fā)行。該套叢書包括一二、三四、五六和七至九年級(jí)學(xué)生成長規(guī)律與育人策略共四本，同時(shí)還有學(xué)生成長規(guī)律與一至九年級(jí)育人目標(biāo)一本。全套叢書，重點(diǎn)就以義務(wù)教育不同年齡階段學(xué)生的成長規(guī)律有哪些，教師應(yīng)該如何采取針對(duì)性措施和策略，教師應(yīng)該如何根據(jù)學(xué)生不同年齡階段成長規(guī)律確定育人目標(biāo)等問題進(jìn)行了清晰明確的回應(yīng)和分析。

《讀懂學(xué)生》系列叢書直接關(guān)注并分析了教育

主體——學(xué)生的實(shí)際樣態(tài)和問題，對(duì)義務(wù)教育階段學(xué)校教育日常育人工作有著非常重要的引導(dǎo)作用和借鑒價(jià)值。衷心感謝邊玉芳教授給我閱讀并學(xué)習(xí)該套叢書的寶貴機(jī)會(huì)， 我通過閱讀， 有如下啟發(fā)， 主要從四個(gè)方面進(jìn)行介紹和說明。

一是《讀懂學(xué)生》系列叢書是義務(wù)教育階段學(xué)校實(shí)現(xiàn)“ 為黨育人， 為國育才” 的重要理論依據(jù)。義務(wù)教育階段是為學(xué)生人生奠基的重要階段，也是學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀、養(yǎng)成良好行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段，因此，了解學(xué)生、讀懂學(xué)生， 知曉學(xué)生的所言、所為、所思， 有助于教師采取有效的教育策略和方法， 從根本上處理和解決育人、育才過程中的重點(diǎn)問題和難點(diǎn)問題?！蹲x懂學(xué)生》叢書基于我國的教育方針和新時(shí)代學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)，概括凝煉出六個(gè)重要的育人維度， 并從縱向和橫向兩維度結(jié)合的視角出發(fā)，提出一至九年級(jí)育人的目標(biāo)和重點(diǎn)，為教師的育人實(shí)踐提供科學(xué)有效的參考。

二是《讀懂學(xué)生》系列叢書是義務(wù)教育階段學(xué)校實(shí)現(xiàn)“ 立德樹人， 五育融合” 的重要方法基礎(chǔ)。立德樹人的根本任務(wù)務(wù)實(shí)而堅(jiān)定， 五育融合的路徑清晰而明確，如何達(dá)成，如何實(shí)現(xiàn)，尤其需要學(xué)校教育管理者及從事一線教育教學(xué)工作的教育者對(duì)現(xiàn)階段學(xué)生關(guān)注什么，喜歡什么，困惑什么，苦惱什么，以及對(duì)未來社會(huì)需要什么、倡導(dǎo)什么、走向哪里等問題提前謀劃和規(guī)劃，提前進(jìn)行改進(jìn)和調(diào)整，而這些均要從調(diào)研學(xué)生情況開始，從分析學(xué)生學(xué)情開始。《讀懂學(xué)生》系列叢書便是基于學(xué)生的成長規(guī)律， 概括提煉出學(xué)校和教師六個(gè)重點(diǎn)的育人維度——學(xué)校適應(yīng)與習(xí)慣培養(yǎng)、基本認(rèn)知能力發(fā)展、學(xué)習(xí)品質(zhì)與能力、情緒與自我發(fā)展、行為與品德發(fā)展、人際交往能力，并在此基礎(chǔ)上，延伸出不同學(xué)段學(xué)生最為重要的數(shù)十個(gè)成長主題，涵蓋到五育的方方面面，對(duì)于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的兒童青少年具有重要參考價(jià)值。

三是《讀懂學(xué)生》系列叢書是義務(wù)教育階段學(xué)

校落實(shí)“ 身體健康， 心理健康” 的重要內(nèi)容要素。身心健康已經(jīng)成為現(xiàn)階段學(xué)校教育的重要工作。身體健康狀況， 例如， 肥胖、近視等需要減少， 體能素養(yǎng)需要進(jìn)一步提升。手機(jī)、游戲等需要加以節(jié)制， 動(dòng)手實(shí)踐、勞動(dòng)實(shí)踐需要進(jìn)一步加強(qiáng)落實(shí)。學(xué)生處

實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效共育，才能真正達(dá)成協(xié)同育人的共同目標(biāo)。學(xué)校應(yīng)該是基于關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)， 應(yīng)延伸到實(shí)體校園之外，與家庭、企業(yè)、社區(qū)組織、大學(xué)等進(jìn)行深入、真實(shí)、持續(xù)和有機(jī)的融合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)協(xié)同合力育人。家長也要主動(dòng)與學(xué)校、教師保持良性且適當(dāng)?shù)年P(guān)系， 才能及時(shí)從學(xué)校獲得幫助， 獲得對(duì)學(xué)生的全面且重要的反饋，進(jìn)而發(fā)揮對(duì)學(xué)生的輔助教育的功能和作用?！皩W(xué)校主導(dǎo)”是“家校社”形成合力、共同育人的首要定位?！凹彝セA(chǔ)”是“家校社”形成合力、共同育人的重要支撐?！吧鐣?huì)依托”是“家校社” 形成合力、共同育人的重要補(bǔ)充。家庭、學(xué)校、社會(huì)之間建立深度關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)深度融合，是共育將要去往的方向?！蹲x懂學(xué)生：一至二年級(jí)學(xué)生成長規(guī)律與育人策略》一冊(cè)中， 作者利用專門章節(jié)強(qiáng)調(diào)家校合作在實(shí)現(xiàn)教育效果最優(yōu)化中的重要意義。同時(shí)，提出了搭建家校合作的多平臺(tái)，開展多形式、有針對(duì)性的家校合作活動(dòng)等家校合作開展策略，助力教師從學(xué)生入學(xué)開始，就能夠引導(dǎo)家長積極參與到教育中，以更好地鞏固和提升教育效果。

《讀懂學(xué)生》系列叢書直接回應(yīng)了教育者的實(shí)際

需要， 管理者、教師、家長和社會(huì)等教育主體都可以從中找到有助于教育引導(dǎo)培育學(xué)生的有效策略和方法?！蹲x懂學(xué)生》系列叢書給了我們?nèi)ネ?shí)現(xiàn)教育主張的清晰路徑，給了我們達(dá)成并踐行教育主張的有效策略，給了我們明確并堅(jiān)定育人的智慧能量。

理自己和同伴、老師、家長、社會(huì)， 甚至是自我的 《讀懂學(xué)生》系列叢書創(chuàng)造性地提出了一至九年級(jí)的

關(guān)系的能力需要不斷加強(qiáng)。身體健康需要學(xué)校積極落實(shí)每天鍛煉一小時(shí)，需要落實(shí)每日體育大課間等制度; 心理健康教育不僅需要我們多與學(xué)生談話、溝通，還需要我們創(chuàng)設(shè)積極向上的學(xué)校文化，培養(yǎng)學(xué)生的同理心，更需要我們提升學(xué)生自我管理的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，保護(hù)學(xué)生的好奇心?？傊?， 身心協(xié)調(diào)健康發(fā)展要從讀懂學(xué)生的原有基礎(chǔ)及根源性問題開始。例如，《讀懂學(xué)生：三至四年級(jí)學(xué)生成長規(guī)律與育人策略》一冊(cè)，作者通過專門章節(jié)介紹了學(xué)生自主管理能力這一重要的育人主題，并細(xì)化到情緒管理能力、自我管理能力等具體模塊，闡述了學(xué)生的成長規(guī)律，并提出詳細(xì)的育人策略，幫助教師更深入地理解學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，使其可以借助書中給出的育人策略，提升育人效率。

四是《讀懂學(xué)生》系列叢書是義務(wù)教育階段學(xué)

校實(shí)現(xiàn)“家校共育，協(xié)同育人”的重要理念引領(lǐng)。學(xué)校、家長和社會(huì)都要基于“讀懂學(xué)生”這個(gè)前提才能

育人目標(biāo)， 尤其在如何確立育人目標(biāo)， 怎樣實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)等方面對(duì)典型案例加以分析，為學(xué)校管理者和一線教師專業(yè)發(fā)展提供了有力支持。此外，《讀懂學(xué)生》系列叢書可以作為評(píng)估育人成效的重要指標(biāo)依據(jù)，為義務(wù)教育工作成效評(píng)估提供專業(yè)支持。

“ 讀懂學(xué)生” 是歷久而彌新的教育主張， 也是令所有教育者心馳神往的教育目標(biāo)。日積跬步，心向往之，身之所往，我們會(huì)經(jīng)歷不一樣的風(fēng)景，會(huì)收獲不一樣的成果！

作者簡介： 丁鳳 良， 北京市海淀區(qū)雙榆樹第一小學(xué)書記、校長， 研究生學(xué)歷， 北京市數(shù)學(xué)特級(jí)教師， 北京市、海淀區(qū)青聯(lián)委員。入選北京市青年校長“ 青藍(lán)工程”，北京市第三批名師工程，海淀區(qū)名校長、名師培養(yǎng)工程?，F(xiàn)為中國教育學(xué)會(huì)小學(xué)教育專業(yè)委員會(huì)理事， 被中國教師報(bào)聘為教育專家團(tuán)成員、中國教師研修網(wǎng)聘為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科培訓(xùn)專家。