曾曉春

[摘? ?要]思維品質(zhì)即人的思維個(gè)性特征，反映在思維的批判性、邏輯性與創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)出的特點(diǎn)與水平。在高中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，對(duì)于調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性、提高語(yǔ)言表達(dá)能力及發(fā)散多元思維有著重要作用，不過(guò)從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，效果不盡如人意。文章以論證高中英語(yǔ)教學(xué)中怎么培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)為重點(diǎn)，列舉一些恰當(dāng)路徑。

[關(guān)鍵詞]高中英語(yǔ)教學(xué);學(xué)生;思維品質(zhì)

[中圖分類號(hào)]? ? G633.41? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2021）21-0036-02

在素質(zhì)教育理念下，核心素養(yǎng)成為一個(gè)熱門的話題，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)則屬于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵構(gòu)成部分，是提升學(xué)生能力與智力的核心，是教育必須完成的目標(biāo)之一。高中英語(yǔ)教師除了需要關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)的講授以外，還需要著重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，使其學(xué)會(huì)辨析英語(yǔ)語(yǔ)言和文化中的各種現(xiàn)象，理性表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，具備初步用英語(yǔ)進(jìn)行多元思維的能力。

一、設(shè)置合理問(wèn)題環(huán)節(jié)，促使學(xué)生深入思考

現(xiàn)行的高中英語(yǔ)教材內(nèi)容繁多、涉及范圍廣泛，話題較為新穎，貼近實(shí)際生活，符合高中生的心理與生理發(fā)展特點(diǎn)，可以引發(fā)其思想共鳴，而且擺脫純粹的語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)，著重突出對(duì)他們思維品質(zhì)的培養(yǎng)與訓(xùn)練。高中英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)積極整合教材資源，精心設(shè)置合理的問(wèn)題環(huán)節(jié)，問(wèn)題盡量突出開(kāi)放性，誘發(fā)學(xué)生的求知欲望與好奇心理，使其多角度、多層次地深入思考，深度解析文本，從而深刻理解語(yǔ)篇含義與主題。

諸如，“Sports Stars”主要介紹體育明星，是學(xué)生較為感興趣的話題，教師教學(xué)時(shí)先在多媒體課件中展示了一組體育明星的圖片，如姚明、林丹、張怡寧、喬丹、羅納爾多、貝克漢姆等，詢問(wèn)“Do you like doing sports？What kind of sports do you like to do？Who is your favourite sports star？”讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人真實(shí)情況回答，一邊觀看圖片、一邊談?wù)摳髯韵矚g的體育明星，為下一步閱讀烘托氣氛。接著，教師展示了一組有關(guān)威廉姆斯姐妹的生活、比賽圖片，搭配簡(jiǎn)單的文字簡(jiǎn)介，要求學(xué)生快速閱讀課文，設(shè)置問(wèn)題：What kind of background are they from？In 1991，what did the sisters and family do？Which of the following express is true？Which of the two Tennis Open Game did the sisters win？How do the sisters get on at home？讓學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題進(jìn)一步熟悉課文，訓(xùn)練閱讀速度與技巧，并討論“做體育明星有什么好處和缺點(diǎn)”的話題，活化他們的思維。

二、增強(qiáng)師生溝通交流，樹(shù)立學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

在新課標(biāo)背景下，教師的身份與理念有所轉(zhuǎn)變，由以往的知識(shí)統(tǒng)領(lǐng)者、灌輸者轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者、組織者與引領(lǐng)者。而且教學(xué)是師生相互溝通、交流、啟發(fā)和補(bǔ)充的過(guò)程，雙方的思維要處于活躍狀態(tài)，還要彼此交流見(jiàn)解、想法與疑惑。具體到高中英語(yǔ)教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，教師應(yīng)該引導(dǎo)他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生懷疑，增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)，自主發(fā)問(wèn)、探究、批判與創(chuàng)新，使其熱情被點(diǎn)燃，處理好知識(shí)講授和能力培養(yǎng)的關(guān)系。

比如，在開(kāi)展“Beijing Opera”的教學(xué)時(shí)，教師先播放一小段京劇表演的視頻，詢問(wèn)“What kind of music is it？”有的學(xué)生知道是京劇，教師可問(wèn)“It is our cultural treasure—Beijing Opera.How much do you know about it？”讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人認(rèn)知自由討論，分享對(duì)京劇的了解，借此樹(shù)立他們的問(wèn)題意識(shí)。接著，學(xué)生可能產(chǎn)生疑問(wèn)“When did Beijing Opera start？How many main roles are there in Beijing Opera？What are the main instruments played in it？”等，教師要引導(dǎo)其圍繞京劇自主思考和討論，包括：京劇起源、主要角色、演奏樂(lè)器、演員需要具備的技能、最開(kāi)始演出的地方，表演者服飾鮮艷、音樂(lè)響亮刺耳的原因等方面，讓其自主了解京劇。之后，教師設(shè)問(wèn)“What does the stage look like in Beijing Opera？How do symbols play an important role in Beijing Opera？”引領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)產(chǎn)生疑問(wèn)，強(qiáng)化師生之間的溝通與交流，樹(shù)立學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

三、組織小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

高中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容同初中相比，無(wú)論是難度還是深度、廣度均有所提升，對(duì)學(xué)生的思維水平與認(rèn)知能力要求較高。當(dāng)遇到一些較難懂的知識(shí)時(shí)，有的學(xué)生很難透徹理解，這就要用到小組合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在小組內(nèi)一起討論、分析與解決問(wèn)題，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維。對(duì)此，高中英語(yǔ)教師在具體的課堂教學(xué)中，可組織學(xué)生以小組為單位合作學(xué)習(xí)，使其先獨(dú)立思考、再合作探究，思維發(fā)生碰撞與交流，然后充分運(yùn)用集體的力量，幫助他們掃除障礙與解決困難。

在“City and Country”的教學(xué)實(shí)踐中，教師先出示一組中國(guó)城市與農(nóng)村的不同生活景象圖，詢問(wèn)“How are city and country lifestyles different in China？Can you imagine city and country lifestyles in Britain？”搭配提示詞office、farm、underground、walk、crowded、space、quiet、noisy等，引領(lǐng)學(xué)生在小組內(nèi)自由談?wù)撝袊?guó)城市和鄉(xiāng)村生活方式的不同，并想象和探討英國(guó)城市和鄉(xiāng)村生活方式的差異，活躍他們的思維，使其說(shuō)出一些描述兩種不同生活方式的關(guān)鍵詞，例如，城市—busy、dangerous、exciting、interesting、stressful等;鄉(xiāng)村—boring、easy、free、peaceful、relaxing等。接著，教師指導(dǎo)學(xué)生合作閱讀課文，提取關(guān)鍵信息，自制表格填寫(xiě)Debbie和Paul的生活信息，結(jié)合實(shí)際情況添加自己的生活信息，從生活地區(qū)、起床時(shí)間、職業(yè)、工作時(shí)長(zhǎng)、工作區(qū)、晚間活動(dòng)、休閑娛樂(lè)等方面作比較，使其找到詞匯描述生活在城市或鄉(xiāng)村的優(yōu)缺點(diǎn)，讓其在合作探討中思維得以發(fā)散。

四、開(kāi)展多元實(shí)踐活動(dòng)，拓寬學(xué)生思維空間

英語(yǔ)是一門工具性學(xué)科，具有重要的實(shí)用價(jià)值，可用來(lái)進(jìn)行日常交流和交際。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，要想培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，教師需開(kāi)展多元化的實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)聽(tīng)、讀教學(xué)引領(lǐng)他們輸入大量的語(yǔ)言知識(shí)，利用說(shuō)、寫(xiě)等方式輸出信息，使其思維品質(zhì)得以有創(chuàng)造性的訓(xùn)練與發(fā)展。因此，高中英語(yǔ)教師應(yīng)設(shè)計(jì)豐富多彩的語(yǔ)言活動(dòng)，讓學(xué)生充分將個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備與個(gè)人經(jīng)歷融入演講、辯論、情景模擬、角色扮演和讀后寫(xiě)作等活動(dòng)中，拓展他們的思維空間。

例如，“Festivals”單元的主題是“節(jié)日”，主要介紹中外國(guó)家的一些主要節(jié)日和慶?；顒?dòng)，教師教學(xué)時(shí)要以教材中的課文為依托，帶領(lǐng)學(xué)生了解中國(guó)的三個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日——中秋節(jié)、元宵節(jié)與端午節(jié)，及西方國(guó)家比較重要的兩個(gè)節(jié)日——圣誕節(jié)與萬(wàn)圣節(jié)。之后，教師依據(jù)新課標(biāo)中“注重提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力”的要求，結(jié)合語(yǔ)篇主題與學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，把最終的語(yǔ)言輸出任務(wù)設(shè)置為描寫(xiě)一個(gè)自己最喜歡的節(jié)日，可以介紹節(jié)日的起源、傳說(shuō)故事、風(fēng)俗習(xí)慣和慶祝方式等，如“The Spring Festival，also known as the lunar New Year，is the most important traditional festival in China.According to Chinese legends，Nian was originally the name of a monster.On the eve of the Spring Festival，it is a folk custom to stay up late or even all night...在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生自主進(jìn)行思考與表達(dá)，會(huì)擁有廣闊的思維空間，能學(xué)會(huì)用英語(yǔ)簡(jiǎn)單介紹中西方的節(jié)日。

綜上所述，在高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)深刻意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要性，結(jié)合英語(yǔ)語(yǔ)言的特色與優(yōu)勢(shì)，科學(xué)創(chuàng)新教學(xué)模式與流程，指導(dǎo)他們對(duì)英語(yǔ)信息進(jìn)行分類、概括，建構(gòu)新概念，分析、推斷知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，使其能正確評(píng)判各種思想觀點(diǎn)，全面提升思維品質(zhì)。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 田甜.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)[J].文化創(chuàng)新比較研究，2020（15）：105-106.

[2]? 夏衛(wèi)華.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中思維品質(zhì)培養(yǎng)的案例研究[J].英語(yǔ)教師，2019（23）：84-89.

[3]? 陳丹.提升思維品質(zhì)的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐探索[J].求知導(dǎo)刊，2019（48）：58-61.

（責(zé)任編輯? ? 譚斯陌）