王婷婷

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)時(shí)代;翻轉(zhuǎn)課堂;高職院校;廣告教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，翻轉(zhuǎn)課堂在高職廣告教學(xué)中的應(yīng)用，轉(zhuǎn)變了以往教師和學(xué)生在教學(xué)課堂上的位置，學(xué)生成為教學(xué)的主體，教師成為引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，更加傾向于對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。事實(shí)上，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，社會(huì)也更加需要具有較強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的人才。由此可見(jiàn)，非常有必要加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂在高職廣告教學(xué)中的應(yīng)用。

一、保證教學(xué)資源的充分性

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代翻轉(zhuǎn)課堂在高職廣告教學(xué)中的應(yīng)用，最為關(guān)鍵的就是讓學(xué)生借助教學(xué)資源展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，這就需要有充分的教學(xué)資源來(lái)加以保障。優(yōu)質(zhì)的、充分的教學(xué)資源可以促使學(xué)生在課前更加高效地完成自主學(xué)習(xí)，這對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的順利、有效開(kāi)展也十分有幫助。為此，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，準(zhǔn)備充分的教學(xué)資源，這樣便可以滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的過(guò)程中，教師在課前需要提前為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，以此幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。教學(xué)資源主要包括：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻、教學(xué)課件、微課短視頻、教學(xué)資料等。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上有著豐富的教學(xué)資源，教師不單單可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜索觀看到國(guó)內(nèi)精品公開(kāi)課，同時(shí)還可以觀看到國(guó)外的一些精品課程[1]，教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)收集國(guó)內(nèi)外的一些廣告教學(xué)課程，并分享給學(xué)生，讓學(xué)生在課前通過(guò)觀看這些教學(xué)課程完成自主學(xué)習(xí)，這樣在課前學(xué)生就會(huì)對(duì)本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容有所了解，在教學(xué)課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)變得更加輕松、愉悅。

二、在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂

課堂教學(xué)時(shí)間非常有限，教學(xué)課堂是教師與學(xué)生之間進(jìn)行面對(duì)面交流的最佳空間與時(shí)間，在教學(xué)課堂上學(xué)生可以最大限度地內(nèi)化所學(xué)習(xí)的知識(shí)。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，教師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)展廣告教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要明確自身在教學(xué)課堂上的定位，教師不再是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生成為了主體。教師需要與學(xué)生一同進(jìn)行話題討論。高職廣告教學(xué)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力有著較高的要求，教師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的過(guò)程中可以先合理地將學(xué)生進(jìn)行小組劃分，每組有4到5名學(xué)生。在課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以組織學(xué)生討論其課前在教學(xué)短視頻的觀看過(guò)程中獲得的一些見(jiàn)解和遇到的疑惑。教師也需要參與到學(xué)生的討論中，一方面及時(shí)對(duì)學(xué)生做出指導(dǎo)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生答疑解惑，另一方面及時(shí)收集學(xué)生存在的共性問(wèn)題，以便接下來(lái)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。另外，教學(xué)課堂上，教師也可以事先針對(duì)不同層次的學(xué)生準(zhǔn)備不同的具有較強(qiáng)操作性和實(shí)踐性的案例，并引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)針對(duì)相應(yīng)的案例展開(kāi)討論，最后由教師做出總結(jié)。這樣不單單可以檢測(cè)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的效果，同時(shí)還可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)廣告學(xué)科教學(xué)的興趣[2]。

三、在教學(xué)結(jié)束后應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂

對(duì)于一個(gè)完整的教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，其包括課前教學(xué)、課中教學(xué)和課后教學(xué)。以往教師在開(kāi)展課后教學(xué)時(shí)，通常都是為學(xué)生布置一些課后作業(yè)，一方面幫助學(xué)生鞏固本課時(shí)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，另一方面讓學(xué)生為下一課時(shí)知識(shí)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。但是，據(jù)調(diào)查顯示很多學(xué)生在完成課后教師布置的作業(yè)時(shí)都存在敷衍了事的情況，為了提高課后教學(xué)的效果，教師可以加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂在廣告教學(xué)課后的應(yīng)用。首先，教師需要梳理學(xué)生在教學(xué)課堂上存在的一些問(wèn)題，收集和整理在教學(xué)課堂上生成的這些動(dòng)態(tài)化的教學(xué)資源，并將其分享給學(xué)生。對(duì)于部分學(xué)困生來(lái)說(shuō)，其可以利用這些教學(xué)資源進(jìn)行補(bǔ)救性學(xué)習(xí)[3]。其次，教師可以針對(duì)自己的教學(xué)事先制作好相應(yīng)的評(píng)分表格，并讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)自身的教學(xué)進(jìn)行打分，這樣教師便可以了解到自己設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，選擇的教學(xué)方法是否符合學(xué)生的需求，是否能夠被學(xué)生接受，以便教師做出合理調(diào)整。最后，教師可以為學(xué)生布置一些有關(guān)廣告的實(shí)踐項(xiàng)目，同時(shí)將學(xué)生在項(xiàng)目中的得分情況進(jìn)行共享，以此進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)展廣告教學(xué)時(shí)，應(yīng)該充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的重要優(yōu)勢(shì)，以此更好地應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用能力的提高，從而為學(xué)生日后更好的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。